時間：2015-09-24 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
園本教研是每個幼兒園都在進行的活動，它立足于本園，以解決本園存在的問題為目的。我園也不例外，我們每周四都會進行教研活動。與大部分幼兒園類似的是：教研活動千篇一律，活動現場死氣沉沉，得到的教研效果微乎其微。為此我們一直苦苦尋找原因而不得，今天，有幸聆聽了沈心燕老師對教研活動的解析，瞬間有醍醐灌頂之感：原來，我們一直都有欠缺。
一、研究問題“走大路”，不符本園發(fā)展的實際需求
我們幼兒園由于對園本教研的定位不準確，以前選擇課題時，不是根據幼兒教育的走勢確定，就是幼兒園領導根據自己對幼兒教育的理解選取。這些問題大都是“走大路”的，并不適合我園自己的實際需求。有的教研活動只是簡簡單單的討論了、學習了，而花費了時間、人力、精力、物力得來的研究成果并不是我園需要的，或者說對我園的發(fā)展、進步毫無助益。
例如，上學期，我們教研的主題之一：“六一周如何開展”。教研中，我園教師都發(fā)表了自己的看法和建議。教研活動后，這一教研成果并沒有得到運用，而是被擱置，因為本研究主題雖符合幼兒園研究大方向，可以發(fā)展孩子的各項能力，讓孩子在“六一”中充分的表現和進步，卻不適合我們幼兒園場地小、幼兒多、老師較少的現狀。
以后，我們要多從幼兒園實際出發(fā)，以奮斗在一線的教育工作者為主體，去發(fā)現問題、提出問題。因為只有一線教師真正感興趣的、符合幼兒園實際的教研問題“研”出來的結果才能真正的服務于幼兒、教師、幼兒園。
二、教研主體定位的欠缺
以前我們簡單的認為教研的主體是高學歷的畢業(yè)生、骨干教師、幼兒園管理者。而今天沈老師卻糾正了我們這一錯誤認識：教研主體不能僅僅包括這些工作者，我們也應該將其他奮斗在一線的教師們納入其中，她們更了解孩子，更熟悉教育。相信集思廣益后的教研一定會變一副全新的面孔。
三、教研氛圍，欠缺“平等、民主性”
教研真正“研”起來、“活”起來，真是難之又難。為什么老師們在教研中會選擇不發(fā)言或少發(fā)言?為什么有的老師只會說這樣做“挺好”“不錯”?為什么有的老師對錯的或者說是欠缺的方法和方式不反駁、不糾正?難道老師們真的沒有想法嗎?難道老師們懶得去動腦筋嗎?聽了沈教授的講座，我知道：不是的。出現這些情況的原因很簡單：研究氛圍的欠缺。教研中的一言堂，缺乏平等、民主是造成教研時死氣沉沉、沒有活力的主要原因。我們要做的是創(chuàng)造一個自由、平等、民主的氛圍，讓所有的人都大膽直言，在教研中“丟掉面子”“忘卻領導”，畢竟的教研的目的不是“搞好關心”而是“讓教研的結果真正的服務于教育、服務于幼兒園。
聽君一席話，勝讀十年書。沈老師的講座讓我們發(fā)現了自己的問題。我們必將努力尋找解決方案，力求讓幼兒園的教研真正“活”起來，讓它真正的為幼兒、為教師、為幼兒園的發(fā)展服務。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
