時(shí)間：2015-10-15 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
早期閱讀圖書(shū)，是托班幼兒學(xué)習(xí)的途徑之一。為了讓托班幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行了有針對(duì)性的培養(yǎng)工作。
變倒置書(shū)為正置書(shū)
手捧圖書(shū)進(jìn)行閱讀，在成人看來(lái)最簡(jiǎn)單不過(guò)了：拿到書(shū)置正，然后閱讀。但托班幼兒拿書(shū)的方法卻不是這樣的。閱讀活動(dòng)中，我連續(xù)發(fā)現(xiàn)幾位小朋友都是把書(shū)倒拿著閱讀，細(xì)細(xì)觀察，孩子們還能讀的津津有味，搖頭晃腦。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?是模仿老師指導(dǎo)集體閱讀的樣子，還是有其他原因?
于是，我們開(kāi)始尋找原因和解決問(wèn)題的方法。一次，一位小朋友倒拿著書(shū)閱讀完了。我問(wèn)他：“你剛才是給別人講故事嗎?”他看看我，再看看倒置的書(shū)，馬上把書(shū)倒置過(guò)來(lái)，擺正。原來(lái)這位小朋友是再模仿老師給大家講故事。但另外幾位小朋友在老師的指導(dǎo)下并沒(méi)有把書(shū)倒置過(guò)來(lái)擺正。在較長(zhǎng)的時(shí)間里，我采用和他們一起看書(shū)的方法，目的是通過(guò)示范指導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的拿書(shū)方式。但孩子自己閱讀時(shí)，還常常把書(shū)倒置過(guò)來(lái)閱讀。
經(jīng)過(guò)思索，我改變指導(dǎo)方法，將一張大大的人像圖片倒掛在教室里，讓孩子們自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，大部分幼兒都發(fā)現(xiàn)圖片的方位有錯(cuò)誤，七嘴八舌地說(shuō)：“圖片掛倒了。”我故意奇怪地問(wèn)：“倒了嗎?你們?cè)趺粗朗堑沽四?”“頭在下面，腳在上面就是倒了。”“頭碰到地上。就是摔跤了。”于是，我就請(qǐng)經(jīng)常倒著拿書(shū)的小朋友來(lái)幫老師的忙，放正圖片，并說(shuō)圖片上的人和小朋友臉對(duì)臉、腳對(duì)腳，看起來(lái)舒服多了。
另外，我故意在閱讀區(qū)墻面上粘貼倒放的圖片。如把一幅簡(jiǎn)單的房子圖片倒貼在墻上，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)：“尖尖的屋頂在地上，門開(kāi)到天上去了，倒了倒了。”孩子們會(huì)自己動(dòng)手把圖片放正。以后我又加大難度，在墻上放置一些較復(fù)雜的圖片，如有草、花，水、太陽(yáng)的風(fēng)景圖，有景、有物的卡通圖片。孩子們逐漸都能辨認(rèn)正、倒了、倒拿圖書(shū)的孩子明顯少了，并逐漸改正過(guò)來(lái)。
變無(wú)序看書(shū)為有序看書(shū)
閱讀圖書(shū)，正確的做法是由前往后翻閱圖書(shū)。但托班孩子并非如此。在閱讀活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)有的孩子看書(shū)的方法是從后往前看，有的孩子是從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無(wú)序地看書(shū)。我問(wèn)：“你看什么呀?”孩子會(huì)指著他最熟悉的、最喜歡的某一頁(yè).用簡(jiǎn)單的句子告訴我：“蝴蝶。”“小狗。”“紅紅的蘋(píng)果。”我從孩子的回答中悟出，2~3歲的幼兒還不知道事物的前因后果，對(duì)新的故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明.畫(huà)面上的角色以1~2個(gè)為佳;無(wú)需有背景圖;圖書(shū)的頁(yè)碼也要少之再少。于是，我自己創(chuàng)編圖書(shū)，從兩張3頁(yè)逐步增加到3張5頁(yè)，最多不超過(guò)5頁(yè)。我指導(dǎo)幼兒看書(shū)要先看書(shū)封面，封面上是有字的。我還在書(shū)的封面貼上紅點(diǎn)等作為標(biāo)記。并告訴孩子。我也經(jīng)常示范，把書(shū)翻到封面.用手指點(diǎn)著讀書(shū)名。閱讀活動(dòng)中，孩子們模仿老師。把書(shū)翻到封面;也伸出手指點(diǎn)著書(shū)名讀。久而久之，看書(shū)要先看書(shū)封面然后再往后看的習(xí)慣形成了。
變五指抓翻為兩指捻翻
孩子們翻書(shū)的方法各不相同;有的孩子是兩手一起翻書(shū);有的孩子是沾一次唾液，翻一頁(yè);也有的孩子是五指抓翻或者等別人來(lái)幫忙翻書(shū)，等待。造成這些情況的原因，有的是受他們自身能力的限制，如手指小肌肉的發(fā)育還不完善。動(dòng)作不夠協(xié)調(diào);也有的是受成人行為的影響，如沾唾液翻書(shū)。
為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書(shū)習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多發(fā)展孩子小肌肉群的游戲，如“穿珠珠”“扣紐扣”“發(fā)卡片”等，讓幼兒在玩的過(guò)程中靈活地使用手指。我們還設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“翻書(shū)找一找”，把畫(huà)有小動(dòng)物的圖片裝訂成書(shū)，然后讓孩子們?cè)诼?tīng)到信號(hào)后，用大拇指和食指翻書(shū)尋找。這一系列游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉悅中得到了應(yīng)有的鍛煉，不正確的翻書(shū)方法得到了糾正。
實(shí)踐中我們深深體會(huì)到，老師在幼兒早期閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越早、越多.反思越深刻，創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)就越接近幼兒的發(fā)展需要，對(duì)幼兒的實(shí)際幫助也就更大。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
