時間：2015-11-20 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
在日常與教師交流的過程中，我們了解到教師最希望園長能幫助他們有效地解決教育教學中碰到的問題。由此，我們對怎么收集問題、怎么有效解決問題作了相對深入的思考。在實踐探索中，我們認為分類解決問題不失為一條有效的途徑。
一、問題的收集
為了充分了解教師教育教學中可能碰到的困惑，我們設立了問題庫，使有關問題收集工作常規(guī)化。我們主要采用兩種形式采集問題。
第一是由一線教師擔任專門的問題收集人。問題收集人主要通過發(fā)放問題征集表和訪談記錄兩種途徑來收集問題。發(fā)放問題征集表就是將事先設計好的包含“問題標題、問題陳述、教師的困惑、解決此問題的設想”等項目的調(diào)查表定期發(fā)給全體教師填寫。下面是一位教師在對幼兒進行觀察記錄時填寫的問題征集表內(nèi)容。問題標題：如何提高自身觀察記錄能力。問題陳述：玲玲各方面表現(xiàn)均較好，在對她的觀察中，我很難發(fā)現(xiàn)有什么特別值得關注的問題，因此，覺得沒什么可分析的。教師的困惑：有些孩子表現(xiàn)較平常，我覺得很難發(fā)現(xiàn)有價值的問題，更難以對“普通”事件作出分析。解決此問題的設想：要從多個角度分析這類孩子的特點，如學習、交往、個性、認知特點等，并思考調(diào)整觀察的角度，但不知道該從哪個角度去觀察孩子，希望得到有經(jīng)驗教師的幫助，也希望幼兒園能對教師進行有關如何觀察孩子，如何做觀察記錄和分析的培訓。訪談記錄就是問題收集人對某一教師群體或個別教師進行訪談，然后提煉、記錄問題。如，在開展年級預成主題活動“皮筋樂”的過程中，問題收集人就在年級組的會議上收集到了很多問題，類似“如何激發(fā)男孩子跳牛皮筋的積極性”“怎樣設計動靜結合的腳譜”“在創(chuàng)編牛皮筋的集體舞中如何發(fā)揮幼兒的自主性”，等等。
第二是園長和教研組長在日常工作檢查中發(fā)現(xiàn)和收集問題。我園的日常工作檢查有月檢、周檢、每天巡視等形式。如，每月的月底檢查有兩種形式：一是園長和教研組長逐班檢查，內(nèi)容有家園工作、班級管理、日常教育教學、寶寶成長記錄、環(huán)境創(chuàng)設、班級面貌等;二是教師寫“自省表”，內(nèi)容有儀表、紀律、上交教學材料情況、日常教育教學、生活護理、師德表現(xiàn)等。例如，“日常教育教學”要求教師對一日活動安排是否科學合理、活動前準備是否充分、內(nèi)容方法是否符合本班幼兒實際、活動對幼兒發(fā)展是否具有真正的價值、活動中是否關注到全體幼兒、是否時刻不忘安全教育、戶外活動是否有計劃和目的等方面進行自我分析和評價。
以上兩種方法常常交替進行。管理人員可以從中了解到教師的教育教學情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。
二、問題的分類
我們將收集到的教育教學問題進行匯總、編號，輸入問題庫，并對問題進行判斷，從中篩選出重點的、帶有普遍性的、值得研究的問題，然后對這些問題進行分類，以便后續(xù)研究解決。一般我們將問題分成三類：一是全體教師的問題。即全園教師都存在的問題或都感到困惑的問題，如師幼有效互動的問題;二是部分教師的問題，如小班教師的困惑，初入職教師日常教學工作中存在的問題等;三是個別教師的問題或困惑。
三、問題的解決
對于全體教師的問題，我們主要采用集體培訓、集體學習、專家報告、與專家對話、全園聯(lián)動、教科研引領、走動式學習等方式解決。如，大多數(shù)教師把“幼兒自主探究”理解為讓幼兒自由隨意地做，也即幼兒想怎樣做就怎樣做，教師不必介入也不需引領，結果活動中出現(xiàn)了混亂的局面。發(fā)現(xiàn)這一問題后，我們先引導教師學習有關“幼兒自主探究”的文獻、資料，然后由朱靜怡、王芳兩位特級教師作專題講座，并結合具體案例與教師討論，幫助教師明確自主探究的真正含義，從而糾正教育教學中的偏差。
又如，教師對怎樣用游戲化的方法向幼兒傳遞美術技法感到困惑，于是我們組織了一次以“我想創(chuàng)造美麗”為主題的全園聯(lián)動活動。教師們先組織研討活動，歸納出適合不同年齡段幼兒特點的美術活動方式，然后分頭組織活動。小班和托班開展的是借助果蔬、玩具進行的多種形式的玩色活動;中班和大班開展的是借助故事或詩歌串聯(lián)組織的系列美術活動。美術表現(xiàn)手法豐富多樣，有“紙影戲”“剪影故事”“連環(huán)畫”“布藝畫”“創(chuàng)意紙塑”“古詩印畫”“風景印畫”等。接著，我們又組織了中班和大班幼兒作品的全園分享會，讓教師、家長、幼兒通過分享，進一步了解了豐富多樣的美工活動形式，拓展了大家的視野，取得了很好的效果。
我園現(xiàn)有7所分園，每所分園都是所在區(qū)域的示范園，教學資源豐富。一段時間，教師們對于如何體現(xiàn)區(qū)角活動的游戲性感到困惑。于是，我們組織教師在7個園區(qū)間開展走動式學習，讓教師們通過觀察、比較各園區(qū)的區(qū)角活動，分析哪些區(qū)角活動是有價值的，對提高幼兒的游戲水平是有幫助的，哪些是價值不大甚至是基本沒有價值的。通過這種形式的學習，大家普遍反映學到了很多實踐性知識，對這一原本感到困惑的問題也有了較深刻的認識。
對于部分教師的問題，我們采用園內(nèi)合作小組、自主教研、教科研引領、科研成果分享等方法加以解決。例如，如何開展小班音樂活動是教師感到困惑的問題，為此，我們組織園內(nèi)合作小組開展集體研討(本刊曾于2007年第12期介紹過有關教師合作小組活動的經(jīng)驗，請參閱。——編者注)，大家圍繞歌曲《來把門兒敲》開展研討活動。大家首先討論的問題是，如何確定活動的價值和活動的目標，如何設計活動方案。在大家形成共識后，再分頭實施，然后合作小組成員相互聽課、評課。通過連續(xù)的現(xiàn)場參與活動，大家較準確地把握了小班幼兒音樂活動的基本教學策略，較完整地了解了適合小班幼兒開展的音樂活動內(nèi)容，從而使小班幼兒對音樂活動的興趣保持得更長久。
又如，大班教師對“如何通過美術教育活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力”問題感到困惑，年級組為此組織了“借助提問引發(fā)幼兒創(chuàng)造動機”的自主教研活動。通過多次研討，大家總結出“引發(fā)想象力的提問、引發(fā)擴散性思維的提問、調(diào)動多種感官的提問、質疑性提問、假設性提問”等方法，從而有效地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲望，提升了幼兒的創(chuàng)造水平。
對于個別教師的問題，我們主要采用特級教師工作坊、聽課點評、個別指導等方式加以解決。如，我園有位教師組織活動總是抓不住重點和難點，對如何達成教學目標也缺乏策略，于是，我們通過聽課點評的方式給予幫助。在聽課時，我們發(fā)現(xiàn)這位教師的問題出在備課上，即備課不夠全面，分析不夠深入。因此，我們就如何備課對她進行個別指導。我們要求她寫詳細教案，要寫設計意圖、寫課后反思。經(jīng)過一段時間的個別指導，這位教師的教學水平有了較大的提高。還有一位教師對幼兒經(jīng)常咬人的事束手無策，于是，我們借助特級教師工作室的資源，由我園的特級教師和她一起分析原因，尋找教育對策，然后對她進行跟蹤指導，最后終于使這位教師找到了較合適的教育對策。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
