教學(xué)環(huán)節(jié)游戲化情景化，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

時(shí)間：2015-12-07   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　小班孩子年齡小，不善于傾聽(tīng)老師的指令。目標(biāo)制定不夠精細(xì)。一備時(shí)技能發(fā)展目標(biāo)定為在：能拖拉著玩具走和跑，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。二備時(shí)目標(biāo)調(diào)整為：能拖拉著玩具50米以內(nèi)走跑交替，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。在制定目標(biāo)時(shí)參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》及《健康》領(lǐng)域的目標(biāo)，要精細(xì)對(duì)動(dòng)作技能要根據(jù)本年齡班具體量化、有可操作性。

　　活動(dòng)中要注意各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，注意細(xì)節(jié)。

　　一備時(shí)開(kāi)始熱身運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)孩子徒手做做準(zhǔn)備動(dòng)作接著在請(qǐng)幼兒拿拖拉玩具，使得活動(dòng)變得拖拉不緊湊。二備時(shí)聽(tīng)取了意見(jiàn)，將拖拉玩具作為熱身運(yùn)動(dòng)的一個(gè)輔助器械，活動(dòng)中避免了孩子再次拿取玩具的環(huán)節(jié)，活動(dòng)緊湊有序多了。在以后活動(dòng)中要注意材料的充分利用，注意材料運(yùn)用的有機(jī)銜接。小班孩子是在玩玩的過(guò)程中發(fā)展動(dòng)作技能，單純的練習(xí)孩子會(huì)不感興趣。因此小班更要注重游戲的情景。而我在活動(dòng)細(xì)節(jié)處理把握的不好，如幼兒在走直線時(shí)，我可以創(chuàng)設(shè)游戲化的情景：如轱轆轱轆，拖拉玩具追我了。這樣會(huì)更好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在二備時(shí)我努力通過(guò)語(yǔ)言：瞧。轱轆轱轆追上我了，快快跑。拖拉玩具就要追上來(lái)了引導(dǎo)幼兒走跑交替，孩子們很開(kāi)心。嘴里也模仿著轱轆轱轆的聲音?；顒?dòng)中孩子們主動(dòng)性提高了，興趣濃厚了。

　　活動(dòng)中要善于放手，勇于放手。在一備時(shí)，在活動(dòng)時(shí)為了能集中幼兒的注意力，開(kāi)始環(huán)節(jié)我讓幼兒站在圓上請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)試試拖拉玩具的多種玩法，孩子們對(duì)這個(gè)玩具很感興趣，我未能給予幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)一物如何多玩，顯得有點(diǎn)呆板。目標(biāo)一達(dá)成度不高。在走直線和曲線時(shí)，我更多的將注意力放在了請(qǐng)幼兒走在直線和曲線上，活動(dòng)中忽略了孩子間的差距，如請(qǐng)能力呢強(qiáng)的幼兒帶著個(gè)別幼兒走走，個(gè)別動(dòng)作不協(xié)調(diào)的幼兒走曲線距離可適當(dāng)手段。面對(duì)不同的孩子要求可靈活的調(diào)整，不要過(guò)于劃一?；顒?dòng)中老師對(duì)孩子的把控太大，幼兒缺少自由思考的空間，使得活動(dòng)上的較死板，孩子的積極性未充分調(diào)動(dòng)。在二備時(shí)我先給與幼兒每個(gè)人自主玩一玩的機(jī)會(huì)，在從幼兒好的玩法中總結(jié)和提升，孩子們都愿意分散隊(duì)伍走出去玩一玩試一試。

　　每次磨課研課，總會(huì)顯出自己的不足，通過(guò)大家的建議，經(jīng)過(guò)調(diào)整和再次上課，可有正對(duì)性的幫助我找出自己的不足及需要改進(jìn)的地方。在以后活動(dòng)中我會(huì)根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)努力使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)游戲化情景化，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（供稿：張潔瓊  校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）