時間：2015-12-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
當(dāng)下，活動區(qū)作為落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異”的重要手段之一，成為很多幼兒園研究的重心。而師生比一直是活動區(qū)觀察和指導(dǎo)的難點(diǎn)。就如話題中所言，教師少，幼兒人數(shù)多，區(qū)域數(shù)量多，教師不能逐一了解每個區(qū)域中幼兒的活動情況、個性化需求及發(fā)展情況，從而無法給予幼兒針對性、個性化、差異化的指導(dǎo)。
為此，我們通過數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒最大化地自主學(xué)習(xí)和自主管理，最大化地實(shí)現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主探索，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，自主評價，從而使活動區(qū)游戲成為符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的、更具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。
一、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
我們首要解決能夠滿足幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。要實(shí)現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么我們必須要為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
現(xiàn)在，市場上有很多專門為兒童設(shè)計的應(yīng)用程序，它們不僅有動畫的操作演示，且有對應(yīng)的每一步驟的配音說明，幼兒可以自己根據(jù)它展開自主學(xué)習(xí)。作為教師，我們精選出適合幼兒自主學(xué)習(xí)的APP程序，下載在各個區(qū)域的移動終端上。
為了結(jié)合課程主題，我們還在各個區(qū)域的數(shù)字化設(shè)備——iPad或觸摸一體機(jī)上，同步投放與集體活動相應(yīng)的視頻資源和介紹。一方面，將教師在集體活動中的學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)呈現(xiàn)在區(qū)域中，滿足那些沒有掌握或依然有興趣期望繼續(xù)再次學(xué)習(xí)的幼兒;另一方面提供集體活動中，限于時間沒法豐富、拓展的課程內(nèi)容，滿足那些想進(jìn)一步探索和拓展課程內(nèi)容的幼兒。
在各個區(qū)域中，我們還圍繞幼兒本年齡階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣提供相應(yīng)的APP程序和視頻資源。
如大班幼兒對于知識的需求量越來越大，教師就在閱讀區(qū)專門提供iPad，下載介紹有天文、地理、動物等百科知識資源的電子書。由于每一個內(nèi)容都有配音介紹或動畫演示，幼兒可以找到自己感興趣的內(nèi)容，從視
頻中找到自己期望的答案，解決自己的需求。
二、自主選擇學(xué)習(xí)方式
我們通過數(shù)字化設(shè)備的提供增加了幼兒學(xué)習(xí)方式的選擇性，幼兒可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需求，選擇與自己當(dāng)下水平相匹配的學(xué)習(xí)方式，解決自己面臨的學(xué)習(xí)問題。
線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合。一方面，我們“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”;另一方面我們重視通過虛擬情境來幫助幼兒解決實(shí)際生活中不能理解或不能實(shí)現(xiàn)的直觀操作的障礙，發(fā)揮線上、線下各自的優(yōu)勢，增加幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富性和全面性。
如，大班接水管活動，教師先讓幼兒用各種直管和兩通、三通、四通等管件來嘗試接通不同路線，完成搭接水管路線的活動，通過自己操作實(shí)物來獲取直接體驗(yàn)，初步理解接水管的目的。在實(shí)體管件的搭建過程中，幼兒感受不到兩通、三通、四通的作用，體驗(yàn)不到管件若不封口會漏水，或各個通路上根本就無法通水，幼兒不能理解為什么要將每一個通路都要保持封閉，要根據(jù)路線個數(shù)來使用相應(yīng)的通路。
教師就選擇了線上的接水管游戲和水管工人游戲，通過線上的虛擬游戲讓幼兒感受到了接通后水就會流下來，線上游戲解決了實(shí)體操作無法給與幼兒真正體驗(yàn)的問題，幫助幼兒透徹地理解了“三通、四通、兩通”的作用，理解主管道和分管道的關(guān)系，理解分管道的個數(shù)與連接件通頭數(shù)的關(guān)系，體驗(yàn)到水管的連接是為了將水源接到每一條路線上的每一戶人家。這還激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索實(shí)體玩具的興趣，在線下實(shí)體操作時能更有效、有目的地使用各種管件。
紙質(zhì)閱讀與多媒體閱讀結(jié)合。我們在每個區(qū)尤其是閱讀區(qū)不僅提供圖書，還提供了與圖書配套的錄音故事和電子圖書，幼兒可以選擇聽看圖書，可以只聽故事錄音，可以選擇閱讀電子書，也可以選擇只讀紙質(zhì)圖書等多種學(xué)習(xí)方式。
如，在小班語言區(qū)，提供耳機(jī)和音頻播放器，幼兒可以選擇聽故事、邊聽故事邊看圖書;提供iPad視頻，幼兒可以選擇看電子圖書;書架上還提供和播放器、電子書匹配的紙質(zhì)書，也有適合小班幼兒獨(dú)立閱讀的紙質(zhì)書。教師提供多媒體閱讀的目的是促進(jìn)幼兒能夠自主閱讀和喜愛讀書，從而達(dá)到會自己閱讀圖書的目的。因?yàn)樾“嘤變鹤约洪喿x的能力較弱，希望他人給自己講故事，iPad和播放器起到的就是陪伴和激發(fā)興趣的作用，并在幼兒自己閱讀紙質(zhì)書的過程中起到支架的作用。當(dāng)熟悉故事內(nèi)容后，幼兒就會主動去閱讀紙質(zhì)圖書。
動態(tài)視頻與紙質(zhì)步驟圖結(jié)合。在美工區(qū)，我們不僅提供了各類折紙步驟的圖紙，還提供了幼兒學(xué)習(xí)折紙的視頻。能力強(qiáng)的幼兒自己看步驟圖學(xué)習(xí)折紙，而對于那些空間想象能力和心理旋轉(zhuǎn)能力較弱的幼兒，由于看不懂平面的步驟圖或?qū)τ趫D形平移、旋轉(zhuǎn)、空間的翻轉(zhuǎn)、變形等方法不理解時，大都選擇看視頻，通過視頻中的動態(tài)演示和同步解說，彌補(bǔ)空間想象和空間表征能力的不足。
三、自主探索
我們通過以下三種方式提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為幼兒的自主探索提供支架，解決在沒有教師的情境下，幼兒自己展開探索的問題。
制作微課。我們圍繞幼兒在各區(qū)域活動內(nèi)容中可能遇到的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)及興趣點(diǎn)來開發(fā)系列化微課，同時根據(jù)各領(lǐng)域本年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一個個知識點(diǎn)進(jìn)行拆分，制成單個知識點(diǎn)的微型課程下載在各區(qū)域的iPad中，便于幼兒在進(jìn)入每個區(qū)域活動時都能找到支撐自己自主學(xué)習(xí)的工具，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。
如，在中班健康區(qū)，我們圍繞中班幼兒喜愛和能夠制作的食品，制作了爆米花、蛋糕等烹飪微課。幼兒自己選擇相對應(yīng)的微課，學(xué)習(xí)制作方法和步驟;在大班美術(shù)區(qū)，制作了圍巾、帽子編制系列的微課;在小班美術(shù)區(qū)，制作了泥工水果系列微課。微課解決了幼兒自己探索學(xué)習(xí)的需求。
提供PPT菜單。教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒水平能力及興趣點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單，并將這些視頻進(jìn)行逐個鏈接，幼兒只要點(diǎn)開相應(yīng)的鏈接即可進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些菜單圖標(biāo)均對應(yīng)這些學(xué)習(xí)材料的實(shí)際形狀，便于幼兒快速找到鏈接。
同時，教師還將一些集體學(xué)習(xí)中的單個學(xué)習(xí)材料制成單個PPT，將此學(xué)習(xí)材料中的難點(diǎn)用截圖、視頻片段或逐個分解的方式進(jìn)行鏈接，便于幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)選擇某個點(diǎn)展開反復(fù)學(xué)習(xí)。
如，幼兒學(xué)習(xí)過幼兒版的律動《小蘋果》后，教師在iPad上下載了不同風(fēng)格和難度的《小蘋果》舞蹈視頻。在成年男性版《小蘋果》舞蹈中，教師將此視頻制成正面跳、背面跳、慢速講解，并將舞蹈分解為每一個動作的片段進(jìn)行鏈接，便于幼兒根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊，自主學(xué)習(xí)。一般，幼兒采取先反復(fù)看慢速講解，然后對著自己學(xué)不會的難點(diǎn)動作反復(fù)進(jìn)行探索。這樣，數(shù)字化設(shè)備成為幼兒個性化自主探索的有用支架。
四、自主評價
由于iPad操作便利，拍攝對焦的界面大，有利于幼兒自己拍攝。我們設(shè)置好定時自我拍攝，幼兒可以將自己和自己的學(xué)習(xí)成果(包括繪畫作品、手工制作成果等)同時拍下。為此，我們?yōu)槊總€班都提供了一個iPad，專門用于幼兒及時拍下自己的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行影像記錄。幼兒用iPad記錄自己的學(xué)習(xí)過程，不僅可以更清楚自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，而且也起到自我鼓勵的作用，不斷地激發(fā)出成就感。
另一方面，ipad影像能幫助教師了解全體幼兒在每個區(qū)域中的學(xué)習(xí)情況，解決了教師在各區(qū)域巡回指導(dǎo)過程中不能夠全面了解的障礙和困惑，也解決了幼兒語言描述能力或表征能力不足的障礙。同時，影像記錄生動、直觀，便于教師及時有效地獲取幼兒在各個區(qū)域?qū)W習(xí)中的真實(shí)信息，了解到每～位幼兒玩了什么區(qū)、玩了什么內(nèi)容、玩的情況怎么樣，更為
準(zhǔn)確、全面地掌握幼兒的個體學(xué)習(xí)狀況，便于反饋和調(diào)整。教師既可以了解全體幼兒的學(xué)習(xí)狀況，組織相應(yīng)的集體教學(xué)或分組教學(xué)，又可以對個別幼兒進(jìn)行針對性和差異性的指導(dǎo)。
五、自我管理
明確使用iPad等數(shù)字化設(shè)備的規(guī)則。教師根據(jù)不同年齡班幼兒的認(rèn)知能力展開使用規(guī)則的討論，讓他們明確使用iPad的規(guī)則，從而自主地遵守，實(shí)現(xiàn)自主管理。
教師們主要從兩個維度與幼兒共商規(guī)則：從保障幼兒健康的角度，合理地控制好幼兒使用iPad的時間和次數(shù)，無論哪個年齡段的幼兒每天連續(xù)使用iPad只能1次，且不同年齡班的幼兒連續(xù)使用的時間長度也不同;從安全使用的角度，明確使用的方法，比如輕拿輕放、不觸碰插頭等。讓幼兒參與規(guī)則的制定，有利于幼兒理解規(guī)則的意義，內(nèi)化規(guī)則，執(zhí)行規(guī)則，學(xué)會自我調(diào)控，有節(jié)制地使用iPad等電子產(chǎn)品。
教師不僅要和幼兒一起討論規(guī)則內(nèi)容，更要討論規(guī)則的執(zhí)行。比如，怎么樣表征這些規(guī)則，用什么方法將這些規(guī)則讓大家都能記住，忘記時怎么提醒。在討論規(guī)則表征的過程中，
教師進(jìn)一步幫助幼兒明確、記憶了規(guī)則，同時，將規(guī)則用圖文并茂的方式呈現(xiàn)在班級顯著位置，利于提醒幼兒記住、執(zhí)行規(guī)則。尤其是在規(guī)則建立初期容易遺忘時，幼兒自己通過閱讀規(guī)則，明確規(guī)則，進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)則意識。
同時，教師為了幫助幼兒堅持做到每天每次在規(guī)定時間內(nèi)玩一次，采用記錄與插牌、內(nèi)置計時器等方法來幫助幼兒控制時間。如，教師在iPad上設(shè)置計時器，幼兒在使用iPad前的首要步驟是先打開內(nèi)置計時器，到時間后，內(nèi)置計時器就提醒幼兒時間到了。這樣幫助每位幼兒自己管理使用iPad的時間。
增加iPad管理員。iPad等移動終端每次使用后的收放任務(wù)，特別是充電工作，誰來做呢?在大班，一次由于教師的失誤，幼兒使用時發(fā)現(xiàn)iPad沒有電，開始討論：誰來給iPad充電?小朋友怎么做才安全?什么時間充電?經(jīng)過討論，幼兒決定輪流擔(dān)任iPad管理員，負(fù)責(zé)將每天使用過的iPad收放進(jìn)固定的位置，并要檢查數(shù)量是否齊全，明確每個區(qū)域有幾個，班級一共有多少臺，在收放過程中逐一檢查是否有電，若沒有電要負(fù)責(zé)充電，保障每天使用時都有電。
同時，教師不僅和幼兒一起討論明確安全充電的方法和注意事項(xiàng)，而且教師為了保障幼兒的安全，避免幼兒接觸插座，減少充電工作的復(fù)雜性及不安全性，創(chuàng)造性地制作了安全充電盒。教師將多相插座裝進(jìn)一個盒子里，在盒子上打上幾個小洞，將數(shù)據(jù)線穿出來，幼兒操作時只要將數(shù)據(jù)線直接連接上即可充電。
總之，我們將數(shù)字化設(shè)備運(yùn)用在幼兒活動區(qū)，不僅解決了師生比的客觀障礙，保障了大班額中的幼兒能及時展示和分享自己的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意和成果，及時獲得有針對性的反饋、支持和指導(dǎo)，而且增加了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。另外，我們還幫助幼兒建立iPad等數(shù)字化設(shè)備是學(xué)習(xí)工具的概念，既能玩游戲，還能有效解決自己學(xué)習(xí)中的困難。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
