時(shí)間：2016-01-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
建立園本教研管理機(jī)制，是為了真正解決幼兒園實(shí)際問題，建設(shè)幼兒園教研新文化，促進(jìn)教師自主發(fā)展從而推動(dòng)幼兒園科學(xué)發(fā)展而啟動(dòng)的一套運(yùn)作模式。近年來，我園在園本教研管理機(jī)制的建立及科學(xué)運(yùn)行等方面做了一系列的研究與嘗試，通過積極探索幼兒園發(fā)展與教學(xué)研究的關(guān)系，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)研究諸要素之間的內(nèi)在關(guān)系，將園本教研理念等精神活動(dòng)物化為科學(xué)的管理、運(yùn)作模式和技術(shù)路線。
一、建立行政、教研、教師三位一體的工作模式
教科室是幼兒園開展教科研工作的核心機(jī)構(gòu)。我園教科室由園長(zhǎng)親自掛帥，把握研究方向，保障經(jīng)費(fèi)落實(shí)，并對(duì)教科研工作進(jìn)行具體的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教科室下設(shè)課題組、特色組和級(jí)部組，業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)和教科室主任是下設(shè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)者，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況提供可行性研究方案，統(tǒng)領(lǐng)課題研究工作、特色課程建設(shè)工作和園本課程審議整理工作。課題組長(zhǎng)、特色組長(zhǎng)、級(jí)部組長(zhǎng)則是各條線教科研工作的具體負(fù)責(zé)人，嚴(yán)格落實(shí)教研計(jì)劃，總結(jié)過程資料，提煉具有推廣價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)園本教研成果資源共享。
整個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)層級(jí)清晰，每個(gè)機(jī)構(gòu)在相應(yīng)的位置履行相應(yīng)的職能。教科室尋找教研突出問題，探索有效的研究途徑，引領(lǐng)全體教師圍繞問題開展討論;課題組開展“基于幼兒智慧成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的研究，立足“關(guān)注幼兒”，尋找有價(jià)值的教學(xué)線索，研究教學(xué)過程中教師的行為藝術(shù)，以此促進(jìn)幼兒的智慧成長(zhǎng);特色組圍繞各組研究的重點(diǎn)，收集和整理特色教學(xué)方案，逐步建立起我園的特色課程;級(jí)部組是教師參與面最廣的一個(gè)機(jī)構(gòu)，更多的任務(wù)在于體驗(yàn)平常教學(xué)時(shí)刻，深入課程進(jìn)行實(shí)踐與修改，成為園本課程建設(shè)的主力軍。
教研網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與滲透，各機(jī)構(gòu)明確的任務(wù)與職責(zé)，加上配備相應(yīng)的制度和具體的考核細(xì)則，確保了教師們有規(guī)范可依、教研活動(dòng)有序進(jìn)行。
二、建構(gòu)政策導(dǎo)向、制度支撐、專業(yè)支持的園本教研保障系統(tǒng)
在上級(jí)主管部門的關(guān)心下，我園劃撥經(jīng)費(fèi)成立了教科研專項(xiàng)基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的特殊表現(xiàn)與成績(jī)。至今，幼兒園已有大約三分之二的教師享受到了此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高了教師開展教研活動(dòng)的積極性。教科研基金還用于輸送教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的教育新理念，改進(jìn)教學(xué)行為，以此促進(jìn)教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。
除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和外派學(xué)習(xí)，幼兒園還根據(jù)每位教師的最近發(fā)展區(qū)搭建適宜發(fā)展的舞臺(tái)，如提供教師展示專業(yè)能力的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、講座等，幫助教師體驗(yàn)教研活動(dòng)給自己帶來的成長(zhǎng)，培養(yǎng)自信、體現(xiàn)價(jià)值、感受滿足與幸福。當(dāng)教師們對(duì)自我認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度時(shí)，“教師評(píng)級(jí)制度”產(chǎn)生，不斷為教師提供新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師們依據(jù)條件申報(bào)相應(yīng)級(jí)別，履行相應(yīng)職責(zé)，接受相應(yīng)考核，享受相應(yīng)待遇，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取。
三、建設(shè)可操作、可檢驗(yàn)、可持續(xù)的園本培訓(xùn)課程
隨著我園優(yōu)質(zhì)資源的不斷輻射，辦園規(guī)模不斷擴(kuò)大，目前已擁有三十多個(gè)班級(jí)、七十多名一線教師。教師中占主體的是人職1-3年的新手，這些年輕教師思想開放、善于吸收新知識(shí)，充滿挑戰(zhàn)與探索精神，急需適合他們快速成長(zhǎng)的教研培訓(xùn)，以滿足她們的業(yè)發(fā)展需求。另一部分是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干，這個(gè)群體的教師需要的是更為專業(yè)的專家引領(lǐng)及智慧的碰撞，以此形成各自的教學(xué)風(fēng)格。因此，在加強(qiáng)教科研規(guī)范管理的同時(shí)，我們將教師的培訓(xùn)列為園本教研工作的重點(diǎn)之一?；谟變簣@發(fā)展現(xiàn)狀，我園特設(shè)培訓(xùn)科，履行研培一體職能，與教科室相互作用，以此促進(jìn)教師的陜速成長(zhǎng)。
1.全園培訓(xùn)
每年寒暑假，幼兒園都定期開展全園培訓(xùn)，項(xiàng)目涉及工作匯報(bào)、思想交流、專家講座、主題研討等多個(gè)方面，通過培訓(xùn)理清新學(xué)期工作思路，明確教研工作重點(diǎn)，為新學(xué)期的教育教學(xué)工作有效開展打好基礎(chǔ)。幼兒園還根據(jù)教師自身情況逐批選送教師外出參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，確保每學(xué)期每位教師都有一次以上的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過實(shí)施《教師外出培訓(xùn)制度》，要求外出學(xué)習(xí)的教師及時(shí)整理學(xué)習(xí)資料上傳平臺(tái)，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)展示交流，讓教師在學(xué)習(xí)反思中生成智慧的源泉，使培訓(xùn)真正體現(xiàn)出實(shí)效性。
2.分層培訓(xùn)
根據(jù)教師隊(duì)伍具體情況，建設(shè)“新秀工程”與“培優(yōu)工程”。
“新秀工程”吸納年輕教師，針對(duì)個(gè)人基本功、日常教育教學(xué)、家長(zhǎng)工作及教學(xué)反思四大板塊制定培養(yǎng)計(jì)劃。例如，“每月一曲”鋼琴練習(xí)曲及即興伴奏，通過還課的形式不斷促進(jìn)教師的基本功技能提升，這一培訓(xùn)形式更將非幼教專業(yè)的教師領(lǐng)進(jìn)了專業(yè)之門;“班主任實(shí)踐周”為期五天，由年輕教師獨(dú)立主持班級(jí)各項(xiàng)工作，通過實(shí)踐體驗(yàn)班主任工作的流程、職責(zé)與管理，及時(shí)交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)科長(zhǎng)幫助提煉，為今后踏上班主任崗位積累寶貴財(cái)富;“預(yù)約課”讓青年教師有準(zhǔn)備的組織教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)自己的教育智慧，避免推門人班聽課的惶恐心理，倡導(dǎo)以人為本的人性化管理：“家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流”聽取經(jīng)驗(yàn)型教師暢談家長(zhǎng)工作策略及智慧金點(diǎn)子，為年輕教師開展家長(zhǎng)工作時(shí)所遇到的困惑與困難提供了及時(shí)的幫助;“流動(dòng)教養(yǎng)筆記”引導(dǎo)年輕教師關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的行為，依托所學(xué)專業(yè)嘗試進(jìn)行幼兒個(gè)體行為的分析，從中獲取有利于教育教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)，培訓(xùn)科聘請(qǐng)業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)幫助每周點(diǎn)評(píng)，筆記采用流動(dòng)的形式，不僅觀摩到同事的隨筆精華更從專業(yè)的點(diǎn)評(píng)中領(lǐng)悟教研的方向，成為年輕教師的另一種學(xué)習(xí)方式。
“培優(yōu)工程”吸納成熟型教師，依據(jù)教師特長(zhǎng)與發(fā)展方向等綜合因素分成A、B兩組，由兩位副園長(zhǎng)親自帶隊(duì)，園內(nèi)兩位骨干教師具體負(fù)責(zé)，開展“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的專項(xiàng)研究。定期分組學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論，研討各科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，從教學(xué)素材的選取到活動(dòng)的導(dǎo)入、教師提問的有效性、教師的適宜指導(dǎo)等入手，通過組內(nèi)“同材異構(gòu)”的設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的評(píng)判及“一課接龍”等形式提煉教學(xué)精髓，獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。組與組之間也定期交流展示和研討，分享經(jīng)驗(yàn)，吸收建議，相互碰撞，相互促進(jìn)，達(dá)到“培優(yōu)”的真正目的。
3.培訓(xùn)考核
配合培訓(xùn)科的考核建立了教師培訓(xùn)成長(zhǎng)積分制。教師參加的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)都用積分累計(jì)，培訓(xùn)項(xiàng)目多、競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)、學(xué)習(xí)作業(yè)好的教師自然積分就高，積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)就進(jìn)入上一個(gè)梯隊(duì)的學(xué)習(xí)，反之，積分下降到一定程度就降級(jí)到下一個(gè)梯隊(duì)的學(xué)習(xí)。積分考核直接關(guān)系教師在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中的升降，促進(jìn)了教師的主觀能動(dòng)性，教師成長(zhǎng)有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，打通了優(yōu)秀教師發(fā)展的通道，營(yíng)造了人人積極爭(zhēng)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍。
四、營(yíng)造民主、開放、合作的園本教研對(duì)話文化
我園在園本教研的實(shí)踐中注重教師“智慧成長(zhǎng)”。面對(duì)教師多年墨守傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和對(duì)新理念的落實(shí)偏差，積極尋找教師在工作中的實(shí)際問題，依托教研管理的運(yùn)作模式，走聯(lián)動(dòng)研究的技術(shù)路線，園部全力支持——創(chuàng)造條件——激勵(lì)成長(zhǎng)，教師參與研究——深入實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)積累，獲得雙重的發(fā)展。
1.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教研推廣
“由上至下”的園本課程研究支撐。我園的園本課程是以臺(tái)灣小康軒“主題式課程”為基礎(chǔ)，以幼兒園個(gè)性化活動(dòng)及特色教學(xué)為補(bǔ)充，不斷的調(diào)整和完善，凸顯課程的園本化。為減少教師啟動(dòng)實(shí)施課程的難度，避免走彎路，在圍繞園本課程建設(shè)的當(dāng)口，教科室“由上至下”負(fù)責(zé)和引導(dǎo)，對(duì)園本課程內(nèi)容全面進(jìn)行整理篩選，對(duì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中核心能力、基本環(huán)節(jié)、難點(diǎn)釋疑等基本要素從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度進(jìn)行可行性分析和實(shí)施效果預(yù)測(cè)。同時(shí)明確各年齡段教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施的基本要求，編寫和整理課程教學(xué)地圖、主題線索和教學(xué)活動(dòng)共453篇，形成了符合我園教育教學(xué)實(shí)際的園本課程，以扎實(shí)的教研管理把好課程實(shí)施中的重要關(guān)口。
“過程跟蹤”的園本課程研究支持。園領(lǐng)導(dǎo)每周定點(diǎn)班級(jí)帶班半天，深入了解課程內(nèi)容實(shí)施與教學(xué)組織的實(shí)際情況，獲得園本課程實(shí)施的發(fā)言權(quán)，根據(jù)情況提出創(chuàng)新和修改的教學(xué)建議。各級(jí)部教師采用集體備課、跟蹤聽課、教學(xué)反饋等形式，每月梳理一次各主題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施調(diào)整情況，形成調(diào)整文本，并收集教學(xué)中具可操作性及輔助教學(xué)的操作材料，建立教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)對(duì)每個(gè)主題的核心活動(dòng)、焦點(diǎn)活動(dòng)、高潮活動(dòng)進(jìn)行展示并制作成錄像課例，及時(shí)形成優(yōu)質(zhì)素材傳閱與共享，使園本課程研究不斷深入。
2.教研難點(diǎn)，科研攻關(guān)
“多元智慧發(fā)展”的園本教研理念要求教師從觀念到教學(xué)行為進(jìn)行徹底變革，但是實(shí)踐中教師們總是受思維定勢(shì)的影響，導(dǎo)致“穿新鞋走老路”阻礙了新觀念的滲透。為幫助教師打開新觀念到實(shí)際教學(xué)之間的通道，我園依托市級(jí)課題“基于幼兒智慧成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究”將教研活動(dòng)的推進(jìn)和課題研究的深入同步啟航，雙管齊下的實(shí)施策略使教研活動(dòng)更貼近教師最近發(fā)展區(qū)，從而體現(xiàn)出了真正的科學(xué)性和實(shí)效性。
新課程觀突出“多元”“整合”等核心概念，就是需要教師依據(jù)這些因素調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)思路，實(shí)踐初期“怎樣將新課程觀滲透教學(xué)”的問題一直困擾著教師們。為此，課題組首先讓教師們找到概念在實(shí)際教學(xué)中的落腳點(diǎn)，通過科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，逐漸領(lǐng)悟教學(xué)活動(dòng)與“智慧成長(zhǎng)”的關(guān)系。來自課程主題中的教學(xué)活動(dòng)成為了教師研究的第一手資料，圍繞教師在教學(xué)活動(dòng)中的困惑，開展了“級(jí)部聽評(píng)課”和“課例接龍”研討活動(dòng)，著力解決教師教育觀念與教學(xué)行為之間的矛盾。
“級(jí)部聽評(píng)課”借助教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，級(jí)部中每一位教師真實(shí)展現(xiàn)自己的教育過程，從中將一些共性的問題通過評(píng)課的形式進(jìn)行研討。如：教師語言的組織、提問的有效性、科學(xué)指導(dǎo)的尺度、幼兒行為解讀等等，這些問題都具有非常重要的研討價(jià)值，大家積極提出自己的見解與改進(jìn)措施，回到自己班上通過自己的再實(shí)踐體驗(yàn)和提升，可以說“級(jí)部聽評(píng)課”讓每一位教師有了真正的收獲。
“課例接龍”選取課程中的教學(xué)活動(dòng)，由級(jí)部的一位教師身先士卒承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)展示，教師們從中發(fā)現(xiàn)富有智慧的寶貴經(jīng)驗(yàn)并沿襲下來，針對(duì)活動(dòng)中的一些現(xiàn)象和問題的本質(zhì)進(jìn)行深層次的思考，對(duì)教師的教育觀念、教育行為進(jìn)行剖析與反思。提出修改方案，接著由級(jí)部另一位教師“接龍”上課，調(diào)整教育行為，這樣的接龍程序接連3～4次，直至完成優(yōu)秀課例的積累。
這種教研方式，真實(shí)記錄了教師的研究心路和對(duì)“智慧成長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)過程，自然成為解決教研問題的鮮活事例，教師們研究成長(zhǎng)的軌跡通過整理形成了具有不同個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)實(shí)踐研究檔案。同時(shí)積淀出的許多優(yōu)秀的教學(xué)案例和研究心得，陸續(xù)在幼兒園主編的關(guān)于“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的科研簡(jiǎn)刊、科研展報(bào)上刊登，成為眾多實(shí)踐研究的檢驗(yàn)材料。更欣喜的成果還體現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)中，我們讓教師來指導(dǎo)教師，不同層次的教師交互作用，吸取有效策略，獲得靈感啟發(fā)，更在自己實(shí)踐體驗(yàn)中尋找對(duì)教育理論的自我詮釋和對(duì)教學(xué)行為的途徑開發(fā)。
3.主題研討，循序漸進(jìn)
有了科學(xué)、規(guī)范的教研策略，教師們的教研活動(dòng)循序漸進(jìn)地發(fā)展為專題性研究，逐步趨向于系統(tǒng)性。教研活動(dòng)的實(shí)施更注重發(fā)揮教師的主體意識(shí)，讓不同層面的教師在不同層面的教研中都能得到自身的研究興趣點(diǎn)。如“關(guān)注幼兒”主題教研系列活動(dòng)：學(xué)習(xí)理論——觀摩、解讀大師教學(xué)一品味大師智慧、模仿實(shí)踐一反思調(diào)整，共組織了前沿理論、大師對(duì)話、沙龍分享、實(shí)踐反思、專家提升五個(gè)循序漸進(jìn)的專題系列研討。
由于每次教研活動(dòng)主題鮮明，及時(shí)解決問題又生成新的經(jīng)驗(yàn)，使得理論與經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，達(dá)到了教研的目的。這種循序漸進(jìn)的主題教研模式立體地圍繞教研的中心問題多角度、多層次的研習(xí)，真正解決了教師的教學(xué)困惑，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的意義。
以教師為主體的園本教研管理機(jī)制的建立與運(yùn)行，處處圍繞教師的日常工作、教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展，貼近教師的最近發(fā)展區(qū)，滿足了教師的成長(zhǎng)需求，也增加了管理者的信心。由此我們認(rèn)為：只有為教師創(chuàng)設(shè)適宜的專業(yè)化發(fā)展的外部環(huán)境，形成互動(dòng)、協(xié)助、共享的教研氛圍，教師們才會(huì)有馳騁的空間，才能將新課程教學(xué)的落實(shí)推上新的平臺(tái)。
“多元智慧發(fā)展”的園本教研理念要求教師從觀念到教學(xué)行為進(jìn)行徹底變革，但是實(shí)踐中教師們總是受思維定勢(shì)的影響，導(dǎo)致“穿新鞋走老路”阻礙了新觀念的滲透。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
