時(shí)間：2016-04-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
新《綱要》和《指南》的貫徹實(shí)施，不僅面向每一位發(fā)展中的兒童，也面向每一個(gè)成長(zhǎng)中的幼教工作者。要實(shí)現(xiàn)《綱要》《指南》的最終目的，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是關(guān)鍵。在園本教研中教師通過學(xué)習(xí)、教研不斷地提升、成長(zhǎng)，為幼兒提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼教工作的創(chuàng)新發(fā)展。
一、強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念
貫徹落實(shí)《綱要》《指南》教師是主體。我們把“強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，全面提升教師專業(yè)成長(zhǎng)”作為園本教研的重點(diǎn)，以教研形式“解讀”《綱要》《指南》，為教師提供一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件、活動(dòng)機(jī)會(huì)，并通過問卷調(diào)查，了解教師需要哪些方面的學(xué)習(xí)，喜歡用哪種方式學(xué)習(xí)以及什么時(shí)間最為合適，然后制定相應(yīng)地業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求教師在完成正常的教學(xué)任務(wù)外，利用業(yè)余時(shí)間翻閱幼教雜志，學(xué)習(xí)、了解新的幼教信息，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)做好學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)體會(huì)。為鼓勵(lì)教師提高幼教理論素養(yǎng)，我們建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供支持與幫助，激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)熱情，讓每一位教師都能樹立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的理念，使園本教研成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展，推動(dòng)幼兒園發(fā)展平臺(tái)。
二、注重園本研訓(xùn)方式
(一)積極實(shí)效的活動(dòng)反思。積極實(shí)效的反思是我們快樂成長(zhǎng)的站點(diǎn)。青年教師，在教育教學(xué)工作中，體現(xiàn)了較強(qiáng)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和比較扎實(shí)的基本功，發(fā)展?jié)摿艽?。但畢竟因?yàn)槟贻p，所以需要引領(lǐng)，且專業(yè)素養(yǎng)需要提升，特別是在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)能力和研究能力需要有效的培訓(xùn)和提高。基于這樣的現(xiàn)狀，幼兒園可以通過教育反思途徑讓大家“學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作”。從老師每周一次保教筆記分析到現(xiàn)在的每日主動(dòng)記錄教育教學(xué)反思，這其中明顯地體現(xiàn)出老師們已經(jīng)將這種反思變成了自身的自覺行為。通過書寫，有的老師說：“過去我們不太懂反思的意義，說了自己的優(yōu)點(diǎn)怕別人說自以為是，說了自己的缺點(diǎn)又于心不忍?，F(xiàn)在才知道要做到深刻而又準(zhǔn)確的反思并不容易，它不僅需要勇氣，更需要不斷地學(xué)習(xí)。”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：通過反思，我們會(huì)分析和判斷主題的選擇是否符合孩子。興趣與需求，所確定的教育目標(biāo)、內(nèi)容和所投放的材料是否適宜，組織形式和指導(dǎo)策略是否有助于孩子自己建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)……。通過反思，讓我們能細(xì)致觀察孩子的一舉一動(dòng)，從而更好地解讀幼兒的特點(diǎn)。通過反思。讓我們能回顧分析自己的教學(xué)行為，從而獲得更多的教學(xué)機(jī)制;通過反思，讓我們能積累更豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，從而在以后的疑難雜癥前從容應(yīng)對(duì)。
(二)開展互動(dòng)式的交流研討?；?dòng)式的交流研討是我們快樂成長(zhǎng)的階梯。我們汲取著新的教育理念，但是，新名詞、新概念并不自動(dòng)帶來教育行為的轉(zhuǎn)變，這就是所謂的認(rèn)識(shí)與行為之間的差別。教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在實(shí)踐中，我們深感教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的重要，因此，幼兒園要緊緊抓住每一次展示的機(jī)會(huì)，力求通過實(shí)踐來提高專業(yè)水平。心靈的日益交融，是快樂成長(zhǎng)的養(yǎng)料，互動(dòng)的研討活動(dòng)讓幼兒教師一步一步、腳踏實(shí)地地走向成熟。
(三)開展探究式學(xué)習(xí)，讓教師在參與中發(fā)展。在《綱要》的指引下，幼兒園教研組積極探索以教師為主體的培訓(xùn)方式——參與式培訓(xùn)。為提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們打破了以往教研組長(zhǎng)“一人說”的做法，注重采取多種激勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在理論學(xué)習(xí)中，教研組事先將學(xué)習(xí)資料發(fā)到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學(xué)習(xí)、交流，展示各自學(xué)習(xí)心得，從而培養(yǎng)教師從想說到會(huì)說、能說，并重視教師學(xué)習(xí)的消化環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使教師掌握的理論得以內(nèi)化;又如鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐性研討活動(dòng)，將教師在教育教學(xué)中感到困惑的問題作為研討的題材，由教師輪流承擔(dān)學(xué)習(xí)討論的主持任務(wù)，每次活動(dòng)都有從理論到實(shí)踐的整體策劃，以典型案例為題材，事先提出研討問題——分頭收集各類信息——集體參與研討——達(dá)成教育共識(shí)，形成解決問題的方案——在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。大家都一致認(rèn)為，這種方式能有機(jī)地將集體學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，真正解決教學(xué)中的實(shí)際問題。
三、激發(fā)園本教研活力
(一)新課程的實(shí)踐研究。去年在第一學(xué)期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，積極找尋新課程教材實(shí)施中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，開展實(shí)踐研討，如：“新課程中如何實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量”。采取結(jié)對(duì)園觀摩交流，教師進(jìn)行反思性說課，交互式評(píng)課，有效增強(qiáng)兩園互動(dòng)，推動(dòng)教師在實(shí)踐、研究、反思中教育觀念得到有效提升，教育行為得到切實(shí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，變以課堂、教師、教學(xué)為中心的傳統(tǒng)模式為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形式、方法多樣等新模式，使幼兒成為課程真正的主人。
(二)美育專題的強(qiáng)化研究。圍繞本學(xué)期教研工作重點(diǎn)，開展美術(shù)案例的研討活動(dòng)?；顒?dòng)前兩周組織全體教師編寫同一個(gè)美術(shù)主題：多彩的服裝。然后選取兩篇優(yōu)秀的教案，分別由四位教師執(zhí)教。就同一張教案分別由兩位不同的老師執(zhí)教不同的班級(jí)。這種活動(dòng)我們稱之為“同課異構(gòu)”。我們研討的重點(diǎn)是：在新《綱要》理念的指導(dǎo)下，在美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師不作示范能否適用課堂教學(xué)，能否提高幼兒的開拓性思維?；顒?dòng)中，發(fā)現(xiàn)教師示范的越少，給幼兒的束縛就越小，幼兒的思維相應(yīng)地就發(fā)散了，畫面也就豐富多彩了，盡管幼兒構(gòu)圖比較幼稚，但顯然教師的影子少了。在不斷積累的過程中，幼兒的能力就加強(qiáng)了。營(yíng)造開放互動(dòng)的教研氛圍，讓每位教師成為教研的主人，使教師在課改的“問題情景”中，分析與解決問題的能力、反思與調(diào)整的能力得到不斷提高。
(三)建構(gòu)式課程的實(shí)踐摸索。新的課程體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代氣息，它的應(yīng)運(yùn)而生為教育注入了新的活力。幼兒園根據(jù)工作實(shí)際情況，選擇有關(guān)的理論文選、經(jīng)驗(yàn)文章，開展學(xué)習(xí)、教育信息互通、案例分析交流等等活動(dòng)，以現(xiàn)代教育理論武裝教師。并提前制定周活動(dòng)計(jì)劃，在制定中要求教師從主題出發(fā)，結(jié)合新的教材的內(nèi)容。首先思考網(wǎng)絡(luò)的問題，后制定出適合本園的主題活動(dòng)，盡可能做到目標(biāo)的整合、內(nèi)容的整合和手段的整合，使新課程的主題目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)真正落實(shí)到孩子身上，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。同時(shí)充分發(fā)揮幼兒園雙高課獲得者以及教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)的示范和引領(lǐng)作用。園里本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行“一課多人上、多人上一課”活動(dòng)，以建構(gòu)式教材為基點(diǎn)，開展“以課例為載體的行為跟進(jìn)式研究”。
(四)區(qū)角活動(dòng)的新視覺。在區(qū)域活動(dòng)中，教師最直接的困惑是不知在區(qū)域活動(dòng)中投放什么樣的材料和怎樣調(diào)整材料;指導(dǎo)時(shí)介人的時(shí)機(jī)和方式欠妥當(dāng);講評(píng)時(shí)無話可講或講評(píng)的內(nèi)容不夠精彩，無法吸引幼兒;區(qū)域活動(dòng)和整體教育活動(dòng)、臨時(shí)生成的活動(dòng)脫節(jié)等。為了解決這些困惑，使我園區(qū)域活動(dòng)教育能夠深入開展，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，上學(xué)期把區(qū)域活動(dòng)中的觀察與評(píng)價(jià)作為研究重點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和孩子健康成長(zhǎng)中取得了較好的效果。
(五)積極開展教改課改實(shí)驗(yàn)研究工作。新世紀(jì)的教師將面臨種種挑戰(zhàn)，為了能適應(yīng)教育新形式，教師必須成為科研型人才。上兩個(gè)學(xué)期具體實(shí)施了“讓語(yǔ)言區(qū)活起來”的課題方案，采用分步研究的方法進(jìn)行，分享階段研究成果。通過園本科研使教師對(duì)自己教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思、探索、調(diào)整和改進(jìn)，成為主動(dòng)研究的主體，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的習(xí)慣，從而提高解決教育實(shí)際問題和課程開發(fā)與建設(shè)的能力。
在貫徹新《綱要》和《指南》、實(shí)施新課程的過程中，我們也在不斷探索適合本園實(shí)際的課程園本化問題，但是還不夠成熟，還沒有生成文本形式。在今后實(shí)施教育教學(xué)過程中要大膽嘗試，繼續(xù)深化園本教研，與新課程共同成長(zhǎng)，與幼兒共同成長(zhǎng)，扎實(shí)推進(jìn)我區(qū)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
