時間：2016-05-05 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
《綱要》將幼兒教育的內容劃分為五大領域，同時又明確指出："教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。"同時，藝術領域部分還強調："幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。"這里把"美術創(chuàng)作活動"定位為幼兒表達的重要方式，這種表達是"自主表達""創(chuàng)造性表達""富有個性的表達"。《<綱要>實施細則》中進一步具體而明確地闡述了上述觀點，從中不難看出美術教育與五大領域的滲透，它作為幼兒表達、交流、記錄的特殊工具，在各領域的交叉于融合中又起著中介作用，連接起幼兒的各種學習活動。因此，幼兒園美術教育的實施也必須遵循整合的學習觀點，建立美術語言觀，從而達到促進情感、態(tài)度、能力、知識技能各方面發(fā)展的目的。
第一節(jié)：對整合的認識與思考
整合，又稱綜合，就是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使他們形成一個整體。整合的核心是聯系的建立。根據《綱要》中提出的教育整合觀，我們重新定位我們的美術教育，視美術為幼兒的第二種語言，視美術為幼兒表達的工具，視美術為教育整體中不可分割的一部分，從而達到促進情感、態(tài)度、能力、知識技能各方面發(fā)展的目的。在實踐研究中，我們不僅研究幼兒美術活動的過程，也將美術作為幼兒階段特殊的表達符號，運用到各領域的活動中。
一、為什么要進行整合
首先我們必須明確什么是幼兒美術，了解幼兒美術活動的本質，有助于我們確定幼兒美術教育的走向。幼兒為什么要進行美術活動?這種行為背后的本質是什么呢?在成人的世界中，美術是藝術的一個門類，成人追求的是以高超的表現技術、完美獨特的表現形式構成作品。而在兒童的世界中，美術活動是一種成長需要的滿足，是一種沒有功利性的活動。在這種活動中，幼兒有一定想法，他傳遞了幼兒的一個念頭，甚至是思想。
如果美術是這樣的一種表達方式，那么他就成為幼兒借以表達思想情感的工具。因此，美術技能便成為表達的支撐，而不是最終目的。美術作為工具便可應用于幼兒的各種學習活動、游戲活動、生活活動中。這些活動尤其是生活活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，從而達到促進幼兒多方面發(fā)展的目的。
幼兒的心理發(fā)展水平決定了幼兒對事物的理解往往是粗淺的、表面的，幼兒的概括能力還很低，對幼兒進行的教育不能過于分化。當前的幼兒美術教育大多把美術當做一門學科，從分科的角度來研究并實施，我國當時的狀態(tài)也是如此。為了解決孤立的學習美術，幼兒在學習過程中缺乏主動性、創(chuàng)造性，教師忽視幼兒的需要和學習特點、引導方法較單一等問題，我們確立了"美術教育與各領域整合的研究"園本教研專題，重新定位我園的美術教育，建立美術語言觀，視美術為幼兒的第二種語言，視美術為幼兒表達的工具，視美術為教育整體中不可分割的一部分開展美術教育研究，從而達到促進情感、態(tài)度、能力、知識技能各方面發(fā)展的目的。
我們不僅研究幼兒美術活動的過程，也將其作為幼兒階段特殊的表達符號運用到各種活動中。從研究幼兒的美術心理、解析幼兒的作品開始，到從幼兒出發(fā)選擇適宜的美術內容，到主題活動中綜合運用美術語言進行表達與記錄的研究過程中，我們始終以"幼兒是學習的主體"這條線串起各項活動，促進幼兒發(fā)展。力求達到教與學的平衡，力求使教師的角色有一名技能的傳授者轉向幼兒以美術語言進行創(chuàng)造、表達的傾聽者、幫助者、支持者、引導者，促使幼兒主動學習，在師生互動中促進幼兒發(fā)展。
二、整合的具體過程
美術教育與五大領域有機整合主要體現在以下幾個方面。
1.幼兒一日生活均是課程，抓住幼兒園活動的主要環(huán)節(jié)，如主題活動(集體活動)、區(qū)域游戲、生活活動等，形成美術教育實施途徑的整合。
2.抓住幼兒美術學習從感知體驗到藝術表達創(chuàng)造的學習規(guī)律，將各領域之間的目標和內容相互整合、形成整體，使幼兒的美術活動內容與各領域學習中獲得的認知經驗形成有機聯系，推動藝術表達與創(chuàng)造。
3.將美術在各領域的交叉融合過程中的中介作用和作為藝術的表達形式進行整合，發(fā)揮美術的雙重作用，促使幼兒全面發(fā)展。
4.把美術作為一種工具，在各領域的學習中加以運用，表達、鞏固、提升、拓展所獲得的感知經驗，引導幼兒深入地學習、探索。
5.將教育目標與教育環(huán)境有機整合，創(chuàng)設豐富的物質條件，支持幼兒實現目標。
6.家園互動、互助，形成合力，使家庭教育成為我園美術教育的有益補充。
第二節(jié)以主題活動為載體，實現美術教育與各領域的整合
在學習和研究中，我們感悟到幼兒繪畫活動的實質是思維的活動，它以認知、生活等經驗為基礎，以思維活動為核心，以技能技巧為支撐，最終構成幼兒的創(chuàng)造。幼兒生活的環(huán)境決定著他們繪畫題材的內容，新鮮、有趣的事常常激發(fā)起創(chuàng)作靈感，引發(fā)創(chuàng)作動機。
因此，幼兒繪畫要畫內功夫畫外學。為了遵循"從感知經驗的積累到藝術的表達與創(chuàng)造"的幼兒美術學習的重要規(guī)律，我們以主題活動為載體，將各領域的目標和學習內容有機整合，形成領域間學習內容的內在聯系，以在主題活動中獲得豐富的感知經驗，推動幼兒充滿個性化地創(chuàng)造表達。同時，也將美術作為幼兒階段特殊的表達符號，運用這一特殊的工具，表達、交流幼兒在各領域學習活動中獲得的經驗與感受，發(fā)揮美術的紐帶作用，將幼兒的學習引向深入。
一、豐富感知經驗，選擇適宜的美術內容
感知經驗是幼兒藝術再現、創(chuàng)造的源泉，有生活、有情感的作品才是生動的。因此，豐富幼兒的知識經驗，提高其認知能力，就顯得尤為重要。我們將美術教育與各領域的目標、內容進行整合，使幼兒在主題活動的學習中獲得豐富的知識經驗和認知能力，用以支持幼兒創(chuàng)造性地表達。以此為基點，我們選擇具有豐富認知經驗且又易于表現的事物，幼兒感興趣的事件、熟悉的生活片段、具有想象空間的有趣的美工游戲等作為幼兒美術活動的內容。有趣的動物、生機勃勃的植物、絢麗的色彩、多變的幾何圖形等學習內容都可生成有趣的美術活動，使幼兒的表現更加多元化。
二、在美術活動中學習科學
幼兒在各領域中獲得的經驗可支持幼兒創(chuàng)造性地表現，美術活動中也同樣可以滲透各領域的目標與內容。幼兒在美術活動中亦可學習科學，美術活動也是認知的過程，可引導幼兒探索材料的特性，掌握工具的使用方法。例如，幼兒自制的風車、降落傘、磁鐵故事盒、不倒翁、船等，這些作品也可支持幼兒進一步探索未知世界。又如，在制作風箏的活動中，幼兒先后對骨架與箏面材料、制作方法、測量骨架中心、風力等問題進行了探索。
三、科學領域學習中必不可少的工具
美術是一種創(chuàng)造符號的活動，這種符號有著表達、記錄的功能，這種功能在科學領域的學習中會得到淋漓盡致的體現。幼兒運用美術這一特殊的工具表達、記錄、交流著他們的問題、新發(fā)現、探索的方法、實驗的結果、討論結果、行動計劃、、、、、、美術也成為科學學習中比不可少的工具，對科學領域的學習起著促進作用。
四、學會觀察、感知，進行個性化表現
學會觀察、感知體驗是獲得感知能力的有效途徑，感知能力直接影響著幼兒的繪畫水平。因此，我們在科學領域的學習中感知事物，引導幼兒逐漸學會有目的地觀察、比較觀察、連續(xù)觀察，學習運用多種感官感知事物，從中獲得直接經驗。在此基礎上，我們開展美術等活動，幼兒的表現細膩并有自己獨特的理解。在這樣的活動中，幼兒獲得了視覺空間、言語、自然觀察等多種智能的發(fā)展。
五、解讀作品，引導幼兒深入學習
在主題活動中，我們把作品分析作為觀察的一種補充手段，在作品的解讀中發(fā)現幼兒的關注點、認知經驗與發(fā)展水平，以此為基點確定主題活動的內容，推動主題活動的進程，引領幼兒更深入地探索學習，從而豐富幼兒的感知經驗，提升幼兒的認知能力。應該說，美術與各領域的學習時攜手并進、相互促進的。例如，在有關鳥的主題活動中，教師從幼兒的作品中發(fā)現幼兒表現的鳥外形單一、特點不突出。于是，教師組織幼兒進一步收集鳥的資料，引導幼兒發(fā)現鳥的不同，運用分類、猜謎、拼圖等手段幫助幼兒概括鳥的主要特征，引導幼兒進一步了解鳥的不同特點。進而，教師帶領幼兒欣賞故事《樹婆婆和鳥娃娃》，并組織了配故事插圖的活動，引導幼兒進一步理解文學作品。此次活動中，幼兒不僅表現出了鳥的不同，并且呈現出了簡單的情節(jié)。這一系列的活動不僅推動了幼兒美術能力的發(fā)展，同時也促進了幼兒在科學領域、語言領域中的學習。
(供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭桐煬)
