時間：2016-06-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼師生“幼兒活動設計分析能力”是其專業(yè)素質集中體現(xiàn)的一個重要方面，也是學生對所學理論知識消化應用程度的一個顯著體現(xiàn)。然而，當前幼師生的幼兒活動設計分析能力并不樂觀，存在很多問題。作者分析了當前幼師生幼兒活動設計分析能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)及原因，并從四個方面探析了如何加強完善幼師生幼兒活動設計分析能力教育，提高幼師教育的有效性的問題。
高質量的幼兒教育需要具有專業(yè)素質的幼兒師資的保證，理想的專業(yè)幼兒教師必須具備一定基礎的專業(yè)理論知識、相應的實踐操作能力，以及一定的觀察分析能力。幼師生在學校進行了系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，在具體的教育教學工作中，需要將所學理論轉化為實際的教學能力，根據幼兒園的教育教學特點，學生的幼兒園教育活動設計分析能力和水平是其專業(yè)素質集中體現(xiàn)的一個重要方面，也是學生對所學理論知識消化應用程度的一個顯著體現(xiàn)。
然而，在當前的幼師教育過程中，學生的幼兒園活動設計分析能力因各方面的原因不容樂觀，很多學生的體會是感覺自己在課堂上掌握的理論知識都能理解，也覺得有用，但在具體實踐中，不知道往哪里用，怎么用，以至于學生進入幼兒園后，存在一種迷茫困惑心理，不知所措、糊里糊涂，根據喜好，設計教育活動、機械模仿、照搬教育活動設計等現(xiàn)象，如何完善我們的師資教育，如何加強幼師生幼兒活動設計分析能力，已經是迫切需要解決的問題。
一、當前幼師生幼兒活動設計分析能力現(xiàn)狀分析
當前幼師教育專業(yè)課課程設置體系一般分為兩個層次，第一層次為基礎理論課，在這一階段的學習過程中，學生可以學習和掌握幼兒在發(fā)展的各個不同年齡階段的身心發(fā)展特點和規(guī)律及在相應的階段所應給予的科學教育;第二個層次為各門教育教法課，這些教法課的開設旨在讓學生在掌握一定的學前教育理論課的基礎上，學習一些具體的教育教學方法和理論背景。從理論上講，學習完這些課程后，學生基本可以掌握教育教學活動設計的基本方式方法，可以獨立設計出幼兒教育活動，但從實踐方面講，這時期幼師生的教育教學活動設計分析能力并不樂觀，主要問題表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)能做到格式完整、方法豐富，但缺乏相應的科學性，隨意性很大。
很多學生的活動設計從表面來看，形式完美。方法多樣、過程緊湊，但設計過程和具體環(huán)節(jié)缺乏科學性是普遍存在的一個問題。例如，活動設計年齡階段概念模糊，沒有明確的區(qū)別，即沒有完全根據幼兒年齡階段特點進行活動設計，只是根據自己的喜好，模糊、機械地套用理論，選擇活動的方式方法，對活動設計的難易程度和組織時間的把握方面很隨意。
(二)存在機械模仿照搬現(xiàn)象。
學生在自己嘗試設計幼兒教育活動時，剛開始往往有種無處下手的感覺，于是很多學生便找來一些經典活動設計案例進行參考，包括網絡資源和很多幼兒期刊雜志上的幼兒園活動設計案例。由于這時期的學生缺乏成熟的專業(yè)思考和辨別能力，不知如何進行參考學習，大多數學生更容易機械模仿或直接照搬案例中的一些教學活動方式方法，設計的活動往往給人一種零散拼湊的感覺，學生自己對所設計的活動沒有一個完整的概念。
(三)缺乏對活動的全面分析能力。
在組織學生對幼兒教育活動進行分析討論時，大多數學生只能做到針對具體的活動設計談談自己的看法和體會能將活動設計和已經學習過的有關幼兒心理發(fā)展特點和教育方面的知識結合起來的學生很少;在陳述自己設計的幼兒教育活動時，只能說清活動設計的過程和思路，對各個活動設計環(huán)節(jié)的具體分析仍然很模糊，做不到相對專業(yè)的全面分析。
(四)活動設計與實際教學有脫節(jié)現(xiàn)象。
一般讓學生進行幼兒教育活動設計時，會給學生提供設計背景，包括設計對象所在的幼兒園(學生熟悉的幼兒園)，年齡的大小，人數的多少等基本信息。但學生缺乏實際的與幼兒接觸的經驗，設計的活動到幼兒園去試教，會出現(xiàn)活動設計與幼兒園實際教學的脫節(jié)現(xiàn)象。例如，設計內容太多或太少;針對某一年齡，教學內容偏易或偏難;活動環(huán)節(jié)設計不能激發(fā)幼兒的興趣，等等。
二、原因分析
從對當前幼師生幼兒活動設計分析能力現(xiàn)狀分析可以看出，存在以上現(xiàn)象有很多主觀和客觀方面的原因，主要原因集中在以下幾點。
首先因為學生學習專業(yè)課時間有限，不能做到利用大量時間，投入精力來鉆研活動設計。學生雖然學習了有關活動設計的專業(yè)理論和實踐指導課程，但事實上學生將理論轉化為現(xiàn)實能力，進行活動設計與訓練的時間和機會往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時間，學生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視，等等。
其次，因為大多數幼師學校缺乏強有力學生實踐基地和機會。每個幼師學校都有實驗幼兒園，但其與實驗幼兒園之間的有效互動卻不盡相同。如，有的學校不重視學生與幼兒園的互動和交流，認為學生畢業(yè)后到幼兒園工作，自然就具備了這種能力;有的學校雖然很重視學生與幼兒園的互動，但缺乏有效的組織形式和指導方法，往往使這種互動流于形式，停留在學生“走走、看看、聽聽”的表層，缺乏深入的實踐參與機會。要提高學生的活動設計能力，就要扎實的理論支持和實踐的參與指導，學生缺乏實踐支撐的理論，與幼兒接觸太少，對幼兒園了解不夠，這是造成以上現(xiàn)象的直接原因。
最后，由于有些學校的專業(yè)課設置不全面，缺乏有關幼兒教育活動設計的相關課程，學生沒有專業(yè)的理論知識，也缺乏教師的專業(yè)指導訓練，更沒有實踐的機會，這些都是重要的影響因素。
三、加強幼師生幼兒活動設計分析能力方法與途徑探析
從幼兒教育的特點來講，活動教育可以說是幼兒教育的核心方式，所以，幼兒教師的活動設計與分析能力應該是其綜合能力結構的重要方面，活動設計與分析能力的水平反映出其對專業(yè)理論知識的理解消化和應用水平。我們要看到學生的活動設計分析能力的培養(yǎng)與所學專業(yè)學科的聯(lián)系與區(qū)別，充分利用現(xiàn)有教學條件，盡可能培養(yǎng)和提高學生的活動設計分析能力。我們可以從以下幾方面來進行嘗試和探索。
(一)加強全面的專業(yè)理論知識，開闊專業(yè)視野。
我們必須保證學生學習基本的專業(yè)理論課，包括有關兒童心理學、教育學及與幼兒園教育相對應的教學法課程;盡可能安排有關幼兒園教育活動設計分析的專業(yè)理論指導課，活動理論指導課的教學比起其他專業(yè)課，更具有針對性和指導性，對于提高學生的活動設計分析能力有直接的影響作用。只有在掌握基本理論的基礎上，學生才有可能進行專業(yè)的思考和發(fā)揮，否則活動設計根本無從談起。
我們還應有意識地利用多種渠道、多種資源，開闊學生的專業(yè)視野。處在高速發(fā)展的信息時代，我們要求學生的專業(yè)發(fā)展要與時俱進，應該讓學生通過閱讀專業(yè)圖書雜志、利用網絡資源、舉辦專題講座等形式，及時了解和掌握幼兒教育的發(fā)展和前沿信息，這樣，才不至于出現(xiàn)學生設計的幼兒活動過于陳舊，落后于時代的現(xiàn)象。
(二)有效利用教法課，逐步加強學生活動設計分析能力。
如果說專業(yè)理論課是在為學生打基礎，那么“教法課”就是在教學生如何去運用理論的實踐指導課。我們應該充分利用教法課的教學特點，逐步加強學生的活動設計分析能力。具體來講，我們可以將活動設計的指導和訓練滲透于教法課的教學之中，在有目的、有計劃的針對性教學中，逐步提高學生的活動設計分析能力。在每門教學法課程的進行中，總會有相關的活動設計和組織試教活動，可以利用這個教學環(huán)節(jié)，通過“分析經典活動案例”、“嘗試設計活動”、“師生共同試教”三個步驟來進行。
1.分析經典活動案例。
由教師選擇經典的活動案例，并給學生講解活動設計的基本結構、每個環(huán)節(jié)的設計意圖、設計依據及預期效果，旨在讓學生掌握和了解活動設計和分析的基本思路和方法。在此基礎上，教師可以引導學生并和學生一起分析經典活動案例。當然，在這一環(huán)節(jié)中，最重要的是要結合幼兒園的實際教學，如果只是簡單地分析書面活動設計，學生的理解就會顯得單一且抽象，沒有實質的效果。我們可以提前錄制或準備幼兒園實際教學活動，將活動的書面設計和實際組織結合起來分析，這樣的分析和討論才更真實、更立體，學生也更容易理解。例如，在討論的過程中，可以讓學生針對活動設計組織的優(yōu)缺點，提出自己的看法或建議，這樣學生在自然的討論過程中，就由觀看者轉變?yōu)閰⑴c者設計者了，對活動設計的了解會更深入，同時，對幼兒活動的分析能力也很自然地就得到了鍛煉。這就使平時在傳統(tǒng)理論教學中，只是口頭告訴學生“應該如何去設計、如何去評價分析幼兒活動”的教學缺陷得到了有效的改善。
2.嘗試設計分析活動。
在學生掌握了基本的設計原理和分析思路后，就應該讓學生獨立進行活動設計分析。這一個環(huán)節(jié)可以根據具體教學情況，將學生個人設計分析和學生分組設計分析結合起來。
首先要重視學生獨立進行設計分析能力的培養(yǎng)，在這個階段中，為避免出現(xiàn)學生隨意機械模仿等現(xiàn)象，我們可以嘗試讓學生對自己設計的活動做一個簡單的“設計思路”或“設計意圖”性質的說明，最重要的是，對自己設計的活動必須有詳細全面的分析，即盡可能對所設計的每一環(huán)節(jié)進行分析，講清設計理由，并將這種分析以備注的形式，附在相應的環(huán)節(jié)后面。
例如：(節(jié)選學生設計繪畫部分活動)
一、組織幼兒共同討論“春天是什么樣的”。(分析：這一環(huán)節(jié)旨在讓幼兒根據平時的觀察說出春天來了，我們身邊都發(fā)生了哪些變化，為后面進行繪畫豐富素材做準備，教師應盡可能引導幼兒多說。)
(一)“春天來了，我們幼兒園里發(fā)生了什么變化?”“小朋友來幼兒園的路上發(fā)現(xiàn)了什么變化?”“我們小朋友自己身上發(fā)生了什么變化?”(分析：利用一系列有邏輯層次的問題，引導幼兒說出動物、植物和人都發(fā)生了什么變化，讓幼兒對春天有更具體的認識和理解。)
(二)“你最喜歡春天的什么，喜歡在春天去干什么?”(分析：在前面討論的基礎上，幫助幼兒提煉可以進行繪畫的內容和主題，避免幼兒說了很多，在繪畫時，卻不知道畫什么的情況。)
這種分析可以促進學生對設計的每一環(huán)節(jié)進行相對積極的思考。同時，要求他們寫出來，很自然地就加強和鍛煉了學生對于活動的評價分析的表達能力，也可以相對減少設計過程中隨意拼湊和照搬現(xiàn)象。
在學生獨立設計的基礎上，還可以進行小組討論分析，一個小組以同一主題先進行獨立設計，然后在共同討論每個人的設計，取長補短、集思廣益，推出一個設計方案，進行全班交流。這樣，既加強了學生間的經驗交流，增加互相學習的機會，又相對節(jié)省了教學組織的時間。
(三)指導教師、幼兒園老師和學生共同實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
理論最終要回到實踐，學生幼兒活動設計分析能力真正提高的必須有實踐的支撐，要到幼兒園去實踐。我們可以根據幼兒園的具體教學內容，共同設計分析，和學生一起到幼兒園去試教，在試教的實際過程中，學生可以充分感受和理解我們在設計時的分析及在課堂上討論的觀點的對錯與偏差，這時學生可以看見我們所設計的幼兒活動在幼兒身上的實際效果，而不是在課堂上純理論地空洞討論和想象。試教結束后，組織學校指導教師、幼兒教師和學生一起討論分析所組織的活動，多聽一線幼兒教師的分析指導，取長補短，進一步增強學生的幼兒活動設計能力。這種形式的活動雖然比較耗時耗力，但效果顯著，有利于學生對理論的消化理解。
(四)加強與幼兒園實際教學的聯(lián)系。
要增強學生的幼兒活動設計分析能力，必不可少的環(huán)節(jié)就是讓學生多到幼兒園實踐，多與幼兒接觸。學?？梢圆扇《喾N形式，加強學生與實踐接觸的機會。有效利用本校實驗附屬幼兒園資源;可以確定學生與幼兒園班級的定期聯(lián)系制度，即給學生進行分組，并與幼兒園的具體班級建立聯(lián)系，規(guī)定學生定期或隨時到幼兒園實踐觀察。充分調動學校其他實習基地幼兒園或示范性優(yōu)秀幼兒園資源。經常組織學生進行參觀幼兒園、觀摩教學活動、專題座談等活動，拓寬學生視野，加強實踐經驗的積累。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
