時(shí)間：2016-08-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
近些年，活動(dòng)展示的形式比較多見，對(duì)這種形式存在兩種不同的看法，一種認(rèn)為這種現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展非常有幫助，就如參加此次精品活動(dòng)展示的老師們，熱情高漲。南北精品活動(dòng)展示從第一屆開始就一票難求，充分反映了這種需求。另一種，則從兒童發(fā)展的角度提出擔(dān)憂，認(rèn)為把孩子從他的原生態(tài)中帶到這個(gè)臺(tái)子上，對(duì)孩子的利益考慮得是否周全?這是一個(gè)很尖銳的問題。杜繼綱老師結(jié)合這兩天的現(xiàn)場(chǎng)感受對(duì)這一擔(dān)憂提出了自己的思考。
杜老師說，對(duì)幼教工作者來說，兒童的利益永遠(yuǎn)是第一位的。中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的胡華園長(zhǎng)在解決孩子從幼兒園到陌生場(chǎng)景的問題上(第一屆精品活動(dòng)展示借用了該幼兒園的孩子)，想了很多辦法。她既給家長(zhǎng)發(fā)了短信，解釋了這次活動(dòng)的特殊性，也和孩子做了明確的溝通，告訴孩子這是一次挑戰(zhàn)，希望大家會(huì)很愉快。在活動(dòng)進(jìn)行中孩子們互相鼓勵(lì)說，“你是男子漢，要勇敢一點(diǎn)”，說明這樣的活動(dòng)對(duì)孩子還是有挑戰(zhàn)的，孩子也是有一點(diǎn)焦慮的。這是問題的一個(gè)面向。而本次活動(dòng)展示中的幾個(gè)細(xì)節(jié)，則讓大家對(duì)活動(dòng)展示中對(duì)“兒童利益”的考量更加安心。龐劍敏老師的活動(dòng)“我的幸運(yùn)一天”結(jié)束以后，亞運(yùn)村二幼的孩子和她告別的話語是：“今天就是我最幸運(yùn)的一天，我希望你能在這里。”這是孩子的真實(shí)感受。朱繼文園長(zhǎng)的“棉花糖挑戰(zhàn)賽”中，讓孩子來討論：你認(rèn)為你應(yīng)該拿什么獎(jiǎng)?有一個(gè)孩子悄悄說：創(chuàng)新獎(jiǎng)。但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不是理直氣壯的，那一刻，孩子內(nèi)心的感受是非常真實(shí)的。石玲玲老師的“不掉落的紙”中，一個(gè)孩子說老師畫的火鍋像碗，老師讓他畫一個(gè)，他完成得也不怎么樣，老師調(diào)侃了一下，但孩子仍然堅(jiān)持：火鍋有兩層，上面還有一個(gè)煙袋嘴那樣的東西。這幾個(gè)片斷讓我們感覺到，孩子在這一刻是全身心投入的。所以，孩子來到這樣一個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)不會(huì)有太大的影響?一定會(huì)有的。但是，也有正面的地方。而且我們可以看到，每一個(gè)老師站在臺(tái)上的那一刻，他在忐忑不安的同時(shí)，總是把和孩子的互動(dòng)、和孩子的交往放在了第一位。
梁慧娟老師也表示，大家需要展示課來研討今天的教育教學(xué)怎么做，但也有局限性。比如，由于場(chǎng)地的限制，由于老師和孩子之間熟悉程度的限制，于做課的老師難免會(huì)有壓力。而且，“展示”是非常態(tài)的。在座的老師回到幼兒園，會(huì)通過園本教研去研究，去分析，去討論，怎么把幼兒園的教育活動(dòng)做好，肯定存在怎么把展示活動(dòng)與常態(tài)化教學(xué)區(qū)分開的問題。何桂香老師結(jié)合實(shí)踐闡述了自己的看法。何老師說，有的老師特別回避教學(xué)活動(dòng)，甚至在一日活動(dòng)中不設(shè)計(jì)集體教學(xué)，把集體教學(xué)作為區(qū)域游戲延伸的分享性活動(dòng)，也有一些老師用其他活動(dòng)形式代替集體教學(xué)。所以，精品展示活動(dòng)作為一種交流和學(xué)習(xí)，意義重大。不論誰來做這個(gè)活動(dòng)，都會(huì)經(jīng)歷研磨的過程;而在現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)老師，也都會(huì)去思考，怎么設(shè)計(jì)活動(dòng)，怎么組織活動(dòng)，怎么研究孩子。
楊麗欣園長(zhǎng)從另外一個(gè)角度回答了這個(gè)問題。棗營(yíng)幼兒園的郭天曉老師承擔(dān)了一節(jié)展示課，而棗營(yíng)幼兒園的孩子們參加了此次的5個(gè)活動(dòng)。楊老師認(rèn)為，此次展示活動(dòng)，對(duì)于棗營(yíng)幼兒園、棗營(yíng)幼兒園的老師和孩子，都是機(jī)會(huì)。孩子能走出幼兒園的門，換一個(gè)地方來跟不同的人交流，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是有意義的，老師在磨課、展示的過程中不斷經(jīng)歷和磨練，這對(duì)他們的專業(yè)成長(zhǎng)也是有促進(jìn)作用的。
楊園長(zhǎng)也解釋了她對(duì)于“精品”的理解：“第一層是字面含義，我們期望拿出最好的跟大家分享，讓人有所啟發(fā)，有所感悟。然而，任何一個(gè)事物，從不同的角度，會(huì)給人不同的感受，或讓你頓悟，或給你了一種特別的啟發(fā)，這都可以稱為精品。第二層含義，我們把精品展示看成一個(gè)過程。會(huì)把出精品的過程推進(jìn)下去，希望將來有一天，與大家分享我們已經(jīng)經(jīng)歷過的所有的事情和結(jié)果。”
對(duì)于這個(gè)問題，杜老師最后補(bǔ)充了一點(diǎn)：南北不同風(fēng)格的老師在一起展示活動(dòng)，大家共同觀摩，從研究的角度，也會(huì)有價(jià)值。
集體教學(xué)要不要?
接下來，梁老師的提問將沙龍的討論引向下一個(gè)主題：如果教育行政部門的評(píng)估當(dāng)中不看老師的公開課，我們也不去組織精品課的展示交流活動(dòng)，就從幼兒園、就從促進(jìn)孩子的發(fā)展出發(fā)，集體教學(xué)還有沒有存在的必要?“學(xué)習(xí)故事”“瑞吉?dú)W”“高瞻課程”，這些西方課程模式在國(guó)際上一片叫好，如果我們認(rèn)為這些是應(yīng)該學(xué)的，那我們還搞集體教學(xué)嗎?如果我們都認(rèn)同幼兒園一日生活都是課程，那么怎么平衡((36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)?為什么不能夠完全用孩子的自由游戲和教師必要的指導(dǎo)去安排幼兒園的一日課程?換言之，集體教學(xué)存在的意義是什么?
梁老師也給出了自己的答案：集體教學(xué)是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、生活活動(dòng)滲透不能替代的，是需要把孩子集中起來做一種經(jīng)驗(yàn)的梳理、提升，進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的指導(dǎo)的。
何老師也十分明確地回答：集體教學(xué)十分必要。有些活動(dòng)區(qū)里不能夠解決的問題，要在集體中完成。這需要篩選，哪些是適合在區(qū)域游戲中進(jìn)行的活動(dòng)，哪些要在集體中實(shí)現(xiàn)，既然是集體活動(dòng)，就要發(fā)揮集體活動(dòng)的最大價(jià)值。
集體教學(xué)怎么做?
以往，我們可能更多地以學(xué)科、領(lǐng)域性的線索和脈絡(luò)來做集體教學(xué)，它有著很多年的經(jīng)驗(yàn)沉淀。隨著對(duì)綜合性和整合性的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，的確存在著集體教學(xué)活動(dòng)該怎么組織的問題。
杜老師通過分析展示中最受歡迎的體育活動(dòng)，分享了他對(duì)于這個(gè)問題的感悟。杜老師說，這三個(gè)活動(dòng)
(第一屆徐超老師的“椅子的挑戰(zhàn)”，本屆汪旭峰老師的“救援行為”、李士彪老師的“飛躍高‘墻’”)，有幾個(gè)共同的特點(diǎn)：一是挑戰(zhàn)性，看課老師的嘴巴都張得大大的，足以說明這一點(diǎn);二是結(jié)構(gòu)非常清晰，程序很嚴(yán)謹(jǐn)，熱身、活動(dòng)、放松，主體活動(dòng)每一步的分解非常有講究，這是我們歷來做集體活動(dòng)特別在意的一個(gè)方面;三，老師和孩子互動(dòng)的空間比較大，孩子的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是師生互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是焦點(diǎn)，每每引得哄堂大笑，或會(huì)心地笑，甚至是驚訝和贊嘆。孩子也是興趣盎然的，你不會(huì)覺得硬加了什么。
接著，杜老師分析了鐘艷英老師的剪紙活動(dòng)“后羿射日”：活動(dòng)的結(jié)構(gòu)分三步，第一步是集中談話，中間是自主探索，最后是交流分享。在這三步里，大家最關(guān)注的就是孩子運(yùn)用剪刀的嫻熟程度，以及造型和創(chuàng)意的能力，并且很好奇他們是怎么達(dá)到的。由此我們或許可以思考，一，某些領(lǐng)域，美術(shù)、音樂，甚至體育，假如把自主探素的權(quán)利還給孩子，他們是不是有可能給我們帶來比較大的驚喜?二，為什么不是把所有的智慧集中在中間環(huán)節(jié)去支架孩子，幫助他?
杜老師通過剖析另一個(gè)活動(dòng)回答了這個(gè)問題：“看到石玲玲老師‘不掉落的紙’的教案，我就在想，這個(gè)老師怎樣把這些物理知識(shí)給孩子?我替她捏了一把汗。但是，當(dāng)我看到有個(gè)孩子通過自己的探索迅速跑動(dòng)，用空氣的阻力讓紙掛在手上不掉的時(shí)候，我松了一口氣。她的設(shè)計(jì)里面，就是有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的，而孩子在自主探索的過程當(dāng)中無意地就把這個(gè)環(huán)節(jié)完成了。好多孩子在模仿他，老師也按照這個(gè)環(huán)節(jié)來推動(dòng)。這種師生之間的呼應(yīng)、互動(dòng)，比較好地回答了中間那個(gè)環(huán)節(jié)的問題，它不是誰拎著誰，也不是誰在等著誰。”
“在體育活動(dòng)中我們也會(huì)有同樣的發(fā)現(xiàn)，師生的感覺是互相呼應(yīng)的，是一氣呵成。集體教學(xué)要下的功夫，就是要通過師生之間的互動(dòng)，通過同伴之間的互動(dòng)，來把這樣一種認(rèn)知的難度或者障礙，克服過去，要讓孩子有提升，梳理他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)中零散的經(jīng)驗(yàn)。”
杜老師也提出，我們的集體教育在世界上是獨(dú)步的，那是我們的優(yōu)勢(shì)。近些年來美國(guó)關(guān)于兒童的研究中，兒童(child)變成了復(fù)數(shù)(children)，因?yàn)楹⒆又g是有交流的，交流是蘊(yùn)藏著智慧的，這是集體的一個(gè)重要含義，是東方的特質(zhì)。我們要做的是，把傳統(tǒng)的圍繞著集體教育的那些智慧凝聚起來，發(fā)揚(yáng)下去，然后再考慮在這個(gè)基礎(chǔ)上怎么更好地接觸不同的課程模式。
對(duì)于“集體教學(xué)怎么做”這個(gè)問題，梁老師提到，這兩天感受比較深刻的是：老師們現(xiàn)在已經(jīng)有意識(shí)去抓關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)了。但關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并不是明顯、清晰地?cái)[在那里的，尤其是科學(xué)和社會(huì)領(lǐng)域。比如，社會(huì)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)兒童的人際交往和社會(huì)適應(yīng)應(yīng)該是在一日生活當(dāng)中去培養(yǎng)的。那么，社會(huì)教育活動(dòng)要解決什么問題，線索就得非常清楚。
比如，郭天曉老師的“問題與辦法”，她的反思中提到了一個(gè)特別關(guān)鍵的線索——針對(duì)事情的解決和針對(duì)心情、情緒的解決。這個(gè)活動(dòng)就是讓孩子去解決問題，一個(gè)是解決事情，包括老師本身預(yù)設(shè)的問題，以及現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)發(fā)生的兩個(gè)女孩因座位而發(fā)生的問題;二是解決情緒。但情緒是有延展性的，不是戛然而止的，不是簡(jiǎn)單的道歉或讓座就能解決的，需要研究?jī)和榫w發(fā)展的特點(diǎn)，考慮不同孩子的情緒什么樣的安撫效果、方法最有效。針對(duì)事情的解決和針對(duì)情緒的解決是兩條線，這就要做一個(gè)價(jià)值判斷。作為社會(huì)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，它能夠給兒童在人際交往和社會(huì)適應(yīng)，尤其社會(huì)適應(yīng)方面提供的經(jīng)驗(yàn)是：幫助兒童學(xué)會(huì)在集體當(dāng)中自控，控制情緒，控制行為，因?yàn)榧w活動(dòng)是有規(guī)則的。梁老師通過這個(gè)例子回應(yīng)了社會(huì)領(lǐng)域中集體教學(xué)怎么做的問題。
我們看到，集體教學(xué)確實(shí)比較難，它要考察老師對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握，老師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)能不能夠環(huán)環(huán)相扣找到準(zhǔn)確的點(diǎn)去一以貫之，讓孩子能夠通過我們的集體教學(xué)，高效率地去掌握一些從其他活動(dòng)形式中不能夠獲得的經(jīng)驗(yàn)。
楊老師也回應(yīng)，進(jìn)行集體教學(xué)，對(duì)老師的挑戰(zhàn)很大，它既要滿足于集體教學(xué)當(dāng)中具有共性的問題，又要很好地顧及到每一個(gè)孩子的發(fā)展速度和思維方式。
雖然有挑戰(zhàn)，但我們幼教人對(duì)于解決這個(gè)問題，有熱情，有期望，有信心。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
