時(shí)間：2017-01-04 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
在電視節(jié)目大行其道的今天，幼兒更習(xí)慣于依賴具體的形象被動(dòng)地接收信息的思維模式，很大程度上不利于幼兒主動(dòng)思考和創(chuàng)造。而閱讀則是一種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，它能提高幼兒的思維能力、激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。尤其是親子閱讀對(duì)幼兒有著重要影響，年齡越小，親子共讀的重要性和作用就越加凸顯。親子共讀中，幼兒不僅接觸到語(yǔ)言文字、圖像，同時(shí)還能聽(tīng)到父母繪聲繪色的講述，聽(tīng)覺(jué)器官也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。家庭中重視并實(shí)行親子共讀，不僅能增進(jìn)親子間的感情、增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)溝通能力、豐富幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，更能培養(yǎng)幼兒耐心傾聽(tīng)和友好表達(dá)等良好品質(zhì)。
經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們了解到僅有部分家長(zhǎng)對(duì)親子共讀有一定的了解和認(rèn)可度，能夠做到每天抽出時(shí)間陪伴幼兒閱讀。為了讓家長(zhǎng)能夠樹(shù)立親子閱讀的觀念、學(xué)會(huì)親子閱讀的方法以及營(yíng)造親子閱讀的氛圍，從而幫助幼兒從小體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)，培養(yǎng)其良好的閱讀態(tài)度，給日后的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)和文化修養(yǎng)培養(yǎng)等打下良好的基礎(chǔ)，我們從以下幾方面做了思考和實(shí)踐：
鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供良好的親子共讀條件
1.建議家長(zhǎng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安靜的書(shū)香氛圍
為了讓幼兒能有良好的讀書(shū)體驗(yàn)和書(shū)香氛圍，我們建議家長(zhǎng)應(yīng)從多方面為幼兒做好物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：
(1)在家里給幼兒開(kāi)辟相對(duì)獨(dú)立、安靜又舒適的角落作為"家庭圖書(shū)角"。在墻面上貼上幼兒喜歡的圖案或者幼兒喜歡的圖書(shū)畫(huà)面;為圖書(shū)角鋪上地墊，既能提高安全性、衛(wèi)生性，又能讓幼兒感覺(jué)到溫馨和舒適;更可以將家里的抱枕、布娃娃等增設(shè)到圖書(shū)角，形成整體、生動(dòng)的閱讀氛圍。
(2)和幼兒一起挑選書(shū)架或者書(shū)柜。書(shū)架的選擇要便于圖書(shū)的擺放和幼兒的取放，同時(shí)要兼顧安全，易倒或者有堅(jiān)硬棱角都不適合作為幼兒的書(shū)架。鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的圖書(shū)添置到書(shū)架上，由幼兒自己管理圖書(shū)，負(fù)責(zé)整理和修補(bǔ)圖書(shū)，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。
(3)定期為幼兒添置新書(shū)籍。根據(jù)幼兒的興趣、需求購(gòu)置圖書(shū)，這樣幼兒自然而然會(huì)依照興趣加以關(guān)注。
(4)常帶幼兒逛書(shū)店。書(shū)店中琳瑯滿目的圖書(shū)和專注閱讀的人群會(huì)影響幼兒，使其更加熱愛(ài)閱讀，同時(shí)在思想健康向上、內(nèi)容質(zhì)量合格的情況下，給予幼兒自由挑選圖書(shū)的權(quán)利，讓幼兒真正感受到"我愛(ài)讀書(shū)、我想讀書(shū)、我會(huì)讀書(shū)"的自豪感和喜愛(ài)感。從圖1中，我們可以看出一些家長(zhǎng)已經(jīng)有意識(shí)給孩子添置一定數(shù)量的書(shū)籍，并專門給孩子開(kāi)辟一個(gè)專供閱讀的角落。那么家長(zhǎng)下一步要做的就是：如何讓閱讀區(qū)域更加溫馨舒適，讓孩子更加喜歡親近屬于自己的圖書(shū)角。
2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)保持相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間
美國(guó)教育家霍勒斯曼說(shuō)：假如每天能有15分鐘的閱讀時(shí)間，一年后你就可以感受到它的效果。有的家長(zhǎng)抱怨自己的孩子沒(méi)有閱讀的興趣、不會(huì)讀書(shū)也不會(huì)愛(ài)護(hù)書(shū)籍。其實(shí)，只有保證足夠的、持續(xù)的親子共讀時(shí)間，才能讓幼兒充分感受到親子共讀的樂(lè)趣，幫助幼兒形成相對(duì)穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。有的家長(zhǎng)常以"沒(méi)時(shí)間"作為一種推脫的理由，認(rèn)為幼兒想讀書(shū)就會(huì)自己去讀了。其實(shí)并非如此。所謂"言傳身教"，即是想要讓幼兒熱愛(ài)閱讀，家長(zhǎng)自己首先要是一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人。在家長(zhǎng)會(huì)上、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日以及各種家園交流的時(shí)間，我們都力求讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：要把幼兒培養(yǎng)成自覺(jué)的、獨(dú)立的、熱忱的終身閱讀者，家長(zhǎng)就必須付出足夠的時(shí)間陪伴閱讀才行。家長(zhǎng)可以和孩子共讀一本書(shū)，也可以是在同一時(shí)間里各自讀書(shū)，兩種做法都能對(duì)幼兒堅(jiān)持閱讀產(chǎn)生作用。最重要的是固定一種習(xí)慣并保持下來(lái)，比如在固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，如睡前時(shí)間;或者充分利用零碎的時(shí)間，如早晨起床等吃早餐的時(shí)間、中午吃完飯后等待睡午覺(jué)的時(shí)間;或者家長(zhǎng)與幼兒一起相處的時(shí)候自然而然拿起圖書(shū)進(jìn)行閱讀都可以。
3.指導(dǎo)家長(zhǎng)挑選適合幼兒閱讀的書(shū)本
幼兒是否對(duì)閱讀感興趣、閱讀能力的強(qiáng)弱、閱讀的專注力與持續(xù)性都與書(shū)本的選擇有很大的關(guān)系。很多家長(zhǎng)誤以為，為幼兒挑選讀物就是選故事書(shū)，其實(shí)親子共讀的范圍非常廣，包括圖畫(huà)書(shū)、童話、寓言、神話、名著、唐詩(shī)等等。
對(duì)于年幼的幼兒來(lái)說(shuō)，更適合閱讀色彩鮮艷、形象逼真、畫(huà)面簡(jiǎn)單而大幅、文字簡(jiǎn)練而重復(fù)的低幼讀物。對(duì)于小班幼兒，我們常會(huì)建議家長(zhǎng)挑選畫(huà)面突出、主體單一、具有重復(fù)性語(yǔ)言和情節(jié)有趣的書(shū)本，以滿足幼兒天生的好奇心，激發(fā)其閱讀的興趣。如繪本《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》，除了讓幼兒了解幽默風(fēng)趣的情節(jié)，見(jiàn)識(shí)到簡(jiǎn)單重復(fù)的一句話居然能表達(dá)不同的意思，還能幫助他們養(yǎng)成及時(shí)刷牙、講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。也有利于幫助家長(zhǎng)在育兒的過(guò)程中，避免簡(jiǎn)單重復(fù)的命令和苦口婆心的勸說(shuō)導(dǎo)致幼兒的反感和反抗，增強(qiáng)家庭教育的實(shí)效性。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于中大班的幼兒，我們推薦家長(zhǎng)選擇圖文并茂、具有知識(shí)性、思想性、故事性和規(guī)則性的文學(xué)作品，如科普和科幻題材，以滿足幼兒強(qiáng)烈的探索欲望，豐富幼兒的視野，拓展幼兒的思維。
此外，家長(zhǎng)在為幼兒選擇圖書(shū)的時(shí)候，還要考慮到圖書(shū)本身的一些特點(diǎn)。如紙張的安全問(wèn)題、畫(huà)面是否反光、印刷是否清晰等等。特別是對(duì)于年齡較小的兒童，閱讀的安全是十分重要的。
提供家庭親子共讀的方法
1.通過(guò)多種途徑指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀
為了使親子共讀不流于形式，不止于簡(jiǎn)單的看書(shū)、讀故事的層次，教師通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)了解到親子共讀的要素、要點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)理解如何使用這些方法讓幼兒收獲真正的成長(zhǎng)。比如，教師可利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)推薦各種好書(shū)，并且分析書(shū)本好在哪里，讓家長(zhǎng)能夠在親子共讀時(shí)解讀書(shū)本的設(shè)計(jì)意圖、畫(huà)面的暗藏玄機(jī)以及故事寓意;利用家長(zhǎng)學(xué)校的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)傳達(dá)親子閱讀的方法，以及明確向家長(zhǎng)提出一些親子共讀必須遵守的原則：
(1)家長(zhǎng)在給幼兒讀書(shū)時(shí)，要用心真誠(chéng)地讀，不要敷衍了事;
(2)必須帶有感情地讀，不要漫不經(jīng)心;
(3)語(yǔ)速慢一點(diǎn)，不要求快;
(4)寧愿少而精，不要多而濫;
(5)多以游戲的口吻，不要只是講道理和訓(xùn)誡;
(6)盡量輕松互動(dòng)，不要嚴(yán)肅僵硬等原則。
再則，我們經(jīng)常利用家長(zhǎng)開(kāi)放日的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)展示繪本閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從中感受到教師是如何拋磚引玉激發(fā)幼兒閱讀的興趣和熱情，又是如何巧妙提問(wèn)和指引幼兒讀完一本書(shū)并且領(lǐng)悟書(shū)中精髓的，幫助家長(zhǎng)總結(jié)要點(diǎn)，還能遷移到生活中學(xué)以致用。
2.提供多種閱讀的方法供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參考
(1)形式豐富，增進(jìn)幼兒閱讀理解力和親子互動(dòng)
為了幫助家長(zhǎng)很快上手，我們主要向家長(zhǎng)介紹兩種親子共讀方式：
第一種方法是直接閱讀，讓幼兒認(rèn)識(shí)作品的原貌，帶著好奇和興奮融入故事的情境中，家長(zhǎng)的聲音與故事的畫(huà)面搭建起幼兒與故事之間的一座橋梁，讓幼兒能夠自由、充分地感受所聽(tīng)到的故事，成為故事的第一詮釋者。當(dāng)遇到重復(fù)句時(shí)，幼兒很容易就能夠跟著念，并且感受其中的趣味和成就感?？梢杂捎變耗钇渲幸痪渥罱?jīng)典重復(fù)的句子，也可以采用家長(zhǎng)和幼兒輪著念的方式進(jìn)行，以此增進(jìn)親子閱讀的樂(lè)趣和有效性，發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和美感。
直接閱讀，要求家長(zhǎng)能夠用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作來(lái)渲染氣氛，繪聲繪色地講述故事，使幼兒身臨其境，深受感染，為幼兒學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言講述打下良好基礎(chǔ)。
第二種方法是提問(wèn)式閱讀，家長(zhǎng)邊讀故事邊向幼兒提出問(wèn)題，一起討論、互動(dòng)，增進(jìn)幼兒的閱讀理解，增強(qiáng)幼兒的思考能力和反應(yīng)能力，并且能及時(shí)解答幼兒的疑問(wèn)。
(2)角色扮演，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容
在幼兒已經(jīng)充分了解故事的內(nèi)容、情節(jié)的情況下，角色扮演是非常好的一種閱讀方式。爸爸媽媽和幼兒一起商量角色分工、道具制作、確定人物出場(chǎng)順序等，不僅能讓幼兒在閱讀過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，而且還能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的注意力，還可以活躍家庭氛圍，是讓幼兒愛(ài)上閱讀的一種親子共讀方式。如《拔蘿卜》這個(gè)經(jīng)典的故事，就非常適合在家庭中進(jìn)行表演。可以請(qǐng)爺爺奶奶扮演老爺爺、老奶奶，小朋友自己扮演小朋友，爸爸媽媽扮演小花狗、小花貓等，一起表演《拔蘿卜》的故事，一起唱《拔蘿卜》的歌，使親子共讀的氛圍從故事延伸到日常生活當(dāng)中，使單一的閱讀方式拓展成活潑、充滿情感的家庭共同活動(dòng)。
(3)拓展閱讀，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒情感
拓展閱讀不是簡(jiǎn)單的想象或者尋找生活中和故事相似的地方，而是將整個(gè)故事中的要素提取出來(lái)或者延伸出去，讓幼兒盡量領(lǐng)悟故事的精髓，從而內(nèi)化成自己的思想。拓展閱讀包括仿編兒歌、續(xù)編故事、音樂(lè)游戲、手工制作、繪畫(huà)創(chuàng)想和實(shí)驗(yàn)探索等。這些方式不僅能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，遷移自己原有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富故事的情節(jié)，培養(yǎng)其綜合分析能力、思維想象能力和連貫講述的能力，更可以激發(fā)出幼兒潛藏的閱讀興趣，動(dòng)手動(dòng)腦，啟迪幼兒心靈，促進(jìn)親子共同成長(zhǎng)。
搭建平臺(tái)，創(chuàng)建班級(jí)整體親子閱讀氛圍
在幼兒沒(méi)有養(yǎng)成固定閱讀習(xí)慣之前，獨(dú)自一個(gè)人讀書(shū)，容易失去持久的興趣;只是一個(gè)家庭讀書(shū)，形式又容易少些堅(jiān)持的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)充滿書(shū)香的班集體親子共讀氛圍，能共享好的親子共讀經(jīng)驗(yàn)，能讓沒(méi)有親子共讀觀念和習(xí)慣的家庭了解、重視并著手親子共讀，從而形成欣欣向榮的整體閱讀熱潮。筆者從以下幾方面做了努力：
1.成立"故事爸媽團(tuán)"，激發(fā)親子共讀的熱情
以自愿報(bào)名的方式，請(qǐng)有親子共讀熱情、具備生動(dòng)表達(dá)的語(yǔ)言能力的家長(zhǎng)輪流當(dāng)"故事爸媽"，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園組織的親子閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，能在幼兒園里聽(tīng)到爸媽讀書(shū)的聲音是一種享受，并且父母的到來(lái)使他們自豪并感受到濃濃的愛(ài)，更加對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，還成為推進(jìn)其持續(xù)閱讀的動(dòng)力。對(duì)于中大班幼兒來(lái)說(shuō)，"故事爸媽"時(shí)間也是他們和父母的表演時(shí)間。他們會(huì)在家里和爸爸媽媽商量好故事的內(nèi)容以及呈現(xiàn)的方式，一起將磨合、排練好的分享內(nèi)容展現(xiàn)給大家，家長(zhǎng)也會(huì)用心制作道具，幫助孩子們更好地理解表演故事。這種親子共讀的形式，激發(fā)了家庭成員對(duì)親子共讀的熱情，樹(shù)立了相互分享、學(xué)習(xí)的良好共讀模式。
2.創(chuàng)建"親子共讀墻"，培養(yǎng)親子共讀的習(xí)慣
將親子共讀的照片布置在"親子共讀墻"，讓幼兒回顧梳理自己和爸爸媽媽在家的閱讀經(jīng)歷和溫馨的時(shí)光;同時(shí)，我們還設(shè)立"每日親子共讀展示"，讓幼兒用自己的符號(hào)記錄每日親子共讀的時(shí)間、內(nèi)容和有趣的事情，這樣不僅能督促全體幼兒和家長(zhǎng)養(yǎng)成每日親子共讀的習(xí)慣，更可以傳播和滲透好的行為，讓幼兒和家長(zhǎng)都感受到讀書(shū)的重要性、讀書(shū)的好處、讀書(shū)的樂(lè)趣，從而慢慢養(yǎng)成自動(dòng)自發(fā)的親子共讀習(xí)慣。
3.搭建"親子表演"平臺(tái)，確保親子共讀的質(zhì)量
每隔一段時(shí)間，我們就會(huì)舉行"親子表演"活動(dòng)，旨在讓幼兒和家長(zhǎng)能夠?qū)⒆约航谟腥さ墓沧x內(nèi)容和大家進(jìn)行分享，可以是一個(gè)故事，可以是一首兒歌，更可以是一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。總之，形式不限，但必須是從閱讀內(nèi)容出發(fā)的。剛開(kāi)始家長(zhǎng)和幼兒或許有些拘謹(jǐn)，然而在一次次的展示和磨練中，他們逐漸放開(kāi)了手腳，道具和形式也越加豐富精美，對(duì)故事的詮釋也越來(lái)越到位，可見(jiàn)他們?cè)谟H子共讀的過(guò)程中，對(duì)作品的解讀越發(fā)精確，親子共讀的質(zhì)量越來(lái)越高。
4.組織"閱讀分享沙龍"，拓展親子閱讀的時(shí)空。
在園進(jìn)行親子共讀畢竟是面向集體，幼兒無(wú)法充分感受親子共讀的樂(lè)趣和益處;在家庭中進(jìn)行親子共讀，雖然個(gè)性化，能夠充分地照顧到幼兒個(gè)體，但是具有一定的局限性和重復(fù)性，容易思維禁錮，使親子共讀變得枯燥。那么，鼓勵(lì)家長(zhǎng)自發(fā)地組建一個(gè)"閱讀分享沙龍"，就能夠增強(qiáng)閱讀的目的性和樂(lè)趣。沙龍的成員商定出一個(gè)大主題，然后，在主題下親子共讀一本書(shū)(可以是同一本書(shū)，也可以是與主題相關(guān)的書(shū))，在沙龍時(shí)間進(jìn)行分享和展示，使得各個(gè)家庭能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，就同一個(gè)問(wèn)題激發(fā)出不同的理解與思維觀念，還能夠給幼兒一個(gè)互相分享的平臺(tái)，從其他家庭中吸收到好的閱讀方式、表達(dá)方式，更加增進(jìn)親子的感情，也使幼兒更加感恩父母對(duì)自己的陪伴。另外，親子共讀沙龍還能增進(jìn)幼兒之間的感情，創(chuàng)設(shè)額外的時(shí)間和機(jī)會(huì)，與同伴一起共讀、交流、拓展閱讀，提高了幼兒閱讀的興趣、樂(lè)趣和閱讀的積極性，增進(jìn)了幼兒與同伴的交往。
最好的親子閱讀時(shí)光，是父母與幼兒一起享受閱讀的快樂(lè)，并引導(dǎo)幼兒走上熱愛(ài)閱讀之路，這將是幼兒受益終生的財(cái)富，也將是我們繼續(xù)探索、實(shí)踐和反思親子共讀的動(dòng)力。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
