時(shí)間：2017-08-02 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
“寶貝，你站著不動(dòng)，奶奶抱你”，寶寶上樓，奶奶要抱著。
“寶貝，你不會(huì)穿，不是這樣的，還是我給你穿吧”，媽媽嫌寶寶慢，為了不占用自己更多的時(shí)間，替寶寶穿。
“寶貝，你什么也不會(huì)做，還是媽媽幫你吧!”寶貝站著一動(dòng)不動(dòng)，就連口罩也取不下來(lái)。
“寶寶不會(huì)拿勺子，我喂吧!你會(huì)將飯弄到衣服上、地上的”，媽媽圖方便、省事，不讓孩子動(dòng)手。
常聽(tīng)到或看到有些家長(zhǎng)這樣說(shuō)，這樣做，我知道家長(zhǎng)們這樣做是存在一定的心理誤區(qū)的，主要是家長(zhǎng)在家庭教育理念和思維方式上的偏差與失誤，它往往造成幼兒家庭教育心理問(wèn)題的根源。
幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)有以下表現(xiàn)：
一、私有性心理
私有性的具體表現(xiàn)就是家長(zhǎng)把孩子當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，隨心所欲地支配孩子。這種支配不僅表現(xiàn)為生理上的支配，而且還表現(xiàn)為心理上的支配，孩子成為父母的附屬品。家庭教育是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，孩子容易成為父母的私有財(cái)產(chǎn)，孩子越小，這種觀念越自然，越強(qiáng)烈。如：孩子上幼兒園，媽媽從被窩里拉出孩子，趕緊給穿衣服，孩子說(shuō)：“老師都說(shuō)讓自己穿，自己的事情自己做。”可有些媽媽會(huì)說(shuō)，你太小了，等你再長(zhǎng)大些吧或沒(méi)時(shí)間了，以防孩子穿的慢，怕自己上班遲到或自己沒(méi)耐心等待孩子穿，這樣往往只注重自己的意見(jiàn)，而忽略了孩子作為獨(dú)立個(gè)體所應(yīng)有的正當(dāng)要求與合理愿望，對(duì)孩子占有，從而導(dǎo)致孩子處于被動(dòng)地位，只有按父母的意志辦事。久而久之，孩子越來(lái)越不動(dòng)手，一切都在等待父母的幫忙。這樣將導(dǎo)致家庭中一系列的“過(guò)度現(xiàn)象”，如：過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)、過(guò)度替代、過(guò)度期望、過(guò)度教育等不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。
二、情緒性心理
情緒性心理具體指由父母情緒波動(dòng)而導(dǎo)致對(duì)幼兒的教育不良影響。情緒作為人的一種心理活動(dòng)，是每個(gè)人都有的，人的活動(dòng)自覺(jué)或不自覺(jué)的受到某種情緒的支配。父母情緒有高有低，有積極也有消極，如：幼兒離園時(shí)，一父親對(duì)孩子說(shuō)：“爸爸今天心情特別好，寶貝，你要什么，爸爸都給你買”，寶寶高興極了，對(duì)于平時(shí)禁止的東西，爸爸也會(huì)給買的，這樣，父母情緒好，對(duì)孩子百般關(guān)愛(ài)，無(wú)論什么要求都滿足，情緒不好，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火。
三、主觀性心理
主觀性心理表現(xiàn)在家長(zhǎng)不能根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)客觀地評(píng)價(jià)孩子和要求孩子。如：有的家長(zhǎng)，不想讓孩子輸在起跑線上，逼孩子學(xué)寫字、做算術(shù)、報(bào)學(xué)習(xí)班，孩子有時(shí)很不愿意，家長(zhǎng)就說(shuō)孩子不聽(tīng)話、不懂事，不是好孩子。有些家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，就是看老師有沒(méi)有教孩子認(rèn)好多字，做好多題，如果能教孩子認(rèn)好多字，做好多題，就是好幼兒園，于是強(qiáng)迫老師給孩子教認(rèn)字，做算術(shù)題，這是一種偏激的做法，不利于孩子身心發(fā)展特點(diǎn)。
四、虛榮性心理
虛榮性心理主要把孩子作為一種炫耀的工具，從而滿足自己的虛榮心的心理需求。應(yīng)該說(shuō)愛(ài)子之心人皆有之，希望自己的孩子表現(xiàn)突出成為人人夸獎(jiǎng)的好孩子，這種心理非常正常，但如果這種愛(ài)子之情是基于一種炫耀心理和虛榮心心理的滿足，就會(huì)走向反面，產(chǎn)生完全相反的效果。家長(zhǎng)的虛榮性心理，對(duì)幼兒說(shuō)，影響更大，極易造成孩子不誠(chéng)實(shí)，形成與其他孩子交往的諸多困難。如：一些幼兒由于家庭條件優(yōu)越，吃的好，穿的好，父母又對(duì)孩子溺愛(ài)，常常教導(dǎo)孩子不跟條件差的孩子一起玩，時(shí)間長(zhǎng)了，這種習(xí)氣會(huì)影響到孩子，孩子也會(huì)鄙視比自己條件差的孩子，造成孩子心理上的偏見(jiàn)，不和其他孩子玩，從而破壞了孩子的心理平衡。
五、補(bǔ)償性心理
補(bǔ)償性心理在家庭教育中主要表現(xiàn)在許多家長(zhǎng)把自己感覺(jué)失去的太多東西，千方百計(jì)地要在孩子身上加以補(bǔ)償，因而很容易使家長(zhǎng)失去教育的理智。如：由于現(xiàn)在獨(dú)身子女的增多，一些爺爺、奶奶和年輕的爸爸、媽媽們，都把希望寄托在孩子們身上，給他們給最好的，(穿的好、吃的好、玩的好、享受的好、接受的教育也要好)，以此作為教育子女的指導(dǎo)思想，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)，過(guò)度享受，這樣易導(dǎo)致孩子強(qiáng)烈的物質(zhì)欲望，強(qiáng)烈的依賴性。如：一些孩子上幼兒園或離園，總是喜歡要這，要那，看到別的小朋友有什么就要什么，不給就耍賴，家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆痈吲d，盡量滿足孩子的無(wú)理要求，這樣教育孩子，不僅會(huì)對(duì)孩子現(xiàn)期的發(fā)展帶來(lái)諸多不便的不利影響，而且會(huì)影響其一身的發(fā)展。
六、僥幸性心理
僥幸性心理在家庭教育中表現(xiàn)為不能理智而客觀的看待自己的孩子，不能及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行教育，甚至對(duì)孩子放棄教育。有時(shí)候，明明看到孩子有這樣那樣的錯(cuò)誤行為，卻會(huì)僥幸地認(rèn)為，孩子還小，等孩子長(zhǎng)大會(huì)好的，這樣不能對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的、實(shí)事求是的教育。如：一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的不良行為，沒(méi)有及時(shí)制止或加以正確引導(dǎo)，會(huì)認(rèn)為孩子長(zhǎng)大就會(huì)慢慢改正，慢慢變好。反而形成一種非客觀心理態(tài)度，對(duì)孩子的性格、品德的培養(yǎng)，沒(méi)有從小抓起，會(huì)貽誤孩子，孩子必定難以健康成長(zhǎng)。
當(dāng)然，造成幼兒家庭教育心理誤區(qū)的原因多種多樣，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這些誤區(qū)會(huì)隨時(shí)影響到孩子，甚至誤了孩子的一生。今天的我們，更應(yīng)該對(duì)孩子“真愛(ài)”而不“溺愛(ài)”。
真正的愛(ài)孩子，就要做到：
一、尊重孩子的獨(dú)立人格。
二、愛(ài)孩子不需要理由，直接告訴孩子“我愛(ài)你”。
三、用你的眼神告訴孩子“我愛(ài)你”。
四、用同理心的態(tài)度傾聽(tīng)孩子的心聲。
五、用行為表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)。
六、熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
愛(ài)孩子是父母的一種本能，但父母對(duì)孩子的愛(ài)應(yīng)該是適度的、有節(jié)制的、講究方法的。“含在嘴里怕化了，抱在懷里怕碎了”，過(guò)分的溺愛(ài)，孩子只會(huì)任性、驕傲、自私、偏激、脆弱以及形成不良性格。
七、教育的一致性。
孩子不管是在幼兒園還是在家，對(duì)孩子教育都應(yīng)互相配合，步調(diào)一致。
我們老師，也應(yīng)該幫助家長(zhǎng)們走出幼兒家庭教育心理誤區(qū)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家教觀念，宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生指出：“幼兒園教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作才能發(fā)揮充分的功效”。有句話說(shuō)的好：“家園如同一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。”就讓我們多多交流，多多理解，多多配合，多多支持，讓家園攜手共創(chuàng)美好的明天。
