時間：2017-08-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
當老師們讀到《"愛管閑事"的宏宏》這個案例后，肯定會會心一笑，因為我們的班上也許正有一位這樣"愛管閑事"的宏宏。他(她)每天精力充沛、興致勃勃地幫著老師監(jiān)督小朋友們，但是自己的規(guī)則意識和行為表現(xiàn)卻一般，甚至在告發(fā)別人時本身就正在違反規(guī)則和紀律。我們也許和宋老師一樣，正苦惱著怎樣能幫助宏宏們改掉不分時間、地點、場合的"多管閑事"，同時又不打擊孩子的積極性。
我們先來看一看幼兒"愛管閑事"的心理原因，然后再分析教師的教育觀念與行為，在此基礎(chǔ)上探討并建議適宜的策略。
宏宏為什么愛管"閑事"--幼兒在規(guī)則學(xué)習過程中的求知與求賞
4歲多的宏宏為什么這么喜歡"管閑事"呢?研究表明，3～4歲是幼兒發(fā)展規(guī)則意識的關(guān)鍵年齡。這使我們認識到，4歲的宏宏如此關(guān)注別人是否違規(guī)，是因為她這個年齡正處于規(guī)則意識發(fā)展的敏感期。因此，在她的心目中，她所管的根本不是"閑事"，而是她當前最為感興趣和需要去做的事情。并且，這一興趣、需要還是以"告狀"的形式表現(xiàn)出來的。
幼兒告狀行為是指，幼兒在日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為。告狀是幼兒發(fā)起的九種師幼互動行為中發(fā)生頻次最多的一種行為。幼兒告狀的深層心理動機主要是表現(xiàn)自己和檢舉對方等。(劉晶波，楊翠美，2007)
結(jié)合宏宏的具體表現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)她的告狀行為主要表現(xiàn)出以下幾種特征。
1.參與型。當教師期望幼兒做好規(guī)則遵守者這個本分角色時，大多數(shù)幼兒是以默默服從的方式，被動參與規(guī)則的建立和維護的;而多血質(zhì)、熱情活潑的宏宏，卻表現(xiàn)出積極參與到監(jiān)督者職責中的強烈興趣和行動。
2.求知型。宏宏在運用班級規(guī)則監(jiān)督他人時，也是她創(chuàng)造機會在實際運用過程中，主動探索、檢驗規(guī)則的內(nèi)涵界限、適用范圍、剛性程度等。
3.檢舉型。對中班幼兒來說，凡是教師要求的都是對的，不按教師的要求做就是錯的，就不是"好孩子"。因此，作為班級規(guī)則的"忠實擁護者"，宏宏會"檢舉"他人的違紀行為，并以實際行動進行干預(yù)，以維護"規(guī)則"的嚴肅性。
4.求賞型。宏宏自己遵守規(guī)則方面也比較差，經(jīng)常會被老師批評，但這并不妨礙她想做教師眼里的"好孩子"，渴望得到權(quán)威人物的認可。于是她用"檢舉"他人的方式，來表現(xiàn)自己對于規(guī)則的認識和贊同。在專家研究中，求賞型告狀很重要的一個特征就是，要在檢舉他人的同時表白自己遵守規(guī)則的行為，但是我們看到宏宏似乎很少表白自己，可見她的求賞心理主要不是表白她自己如何守規(guī)則，而在于以"協(xié)管員"的角色獲得教師的好感并受到關(guān)注。
上述以宏宏為例的分析，旨在讓我們更加清楚地看到幼兒在規(guī)則學(xué)習中的心理動機和個性化的學(xué)習特點，即主動的求知與求賞。針對幼兒的這一學(xué)習特點，教師相關(guān)認識與教育行為是否正確呢?
如何對待"愛管閑事"--教師單向的角色定位與要求被動服從的教育策略
教師有時很認可宏宏這個"報警裝置"，贊賞她的"功勞"，說明她看到了"孩子的積極性"。但宏宏自己也頻頻違規(guī)，這使教師很困惑。如果不批評孩子她會繼續(xù)違規(guī)，但如果一旦拿捏不好批評的分寸又擔心打擊孩子。為幫助教師解開這一困惑，我們不妨再從"愛管閑事"這一說法入手，分析并反思教師的教育觀念與行為。
◆教師把自己定位于規(guī)則的監(jiān)督者，幼兒是規(guī)則的執(zhí)行者。
規(guī)則能保證班級安全、健康、有秩序地進行日常的生活與活動，教師從幼兒入園之初就一直在致力于建立和維護班級規(guī)則。這使得教師很容易將自身定位于規(guī)則的監(jiān)督者，而幼兒主要是規(guī)則的"執(zhí)行者"。監(jiān)督者的任務(wù)是自上而下地管理和教導(dǎo)，執(zhí)行者的主要任務(wù)應(yīng)該是遵守與服從。
從案例描述中我們看到，教師覺得宏宏在"管閑事"前應(yīng)該把握好尺度，明確"什么事是應(yīng)該管的，什么事不應(yīng)該管"，知道"什么時候是可以管的，什么時候要安靜"，懂得"怎樣合理地管"。對照教師的這一要求，幼兒作為規(guī)則執(zhí)行者如果想要探索、嘗試一下監(jiān)督者的角色，他們目前的發(fā)展水平是很難做到的。其實這種維護規(guī)則的適宜尺度恐怕只有教師自己能把握。
宏宏遵守規(guī)則的意識和行為表現(xiàn)都不好，卻偏偏經(jīng)常自發(fā)扮演規(guī)則監(jiān)督者(或說規(guī)則監(jiān)督的協(xié)助者)的角色去管別人，這就難怪教師時常會覺得宏宏"管閑事"帶來的"更多的是麻煩"。因為在教師看來幼兒主要是服從規(guī)則，如果連自己的本分--守規(guī)都做不好，也就難以在合適的時候做一個合格的"協(xié)管員"。
值得我們深思的是，在規(guī)則培養(yǎng)過程中，這種單向、僵化的角色定位，會極大地阻礙教師將幼兒視作積極主動參與的個體，與前面分析的幼兒主動求知求賞的學(xué)習特點形成了矛盾。
◆強調(diào)被動服從使幼兒感覺規(guī)則是指向他人的。
規(guī)則意識，是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動準繩的意識。規(guī)則的意識化，是人們對外在規(guī)則的一種自覺，是個人對社會關(guān)系、社會秩序的一種自我意識。(賴清文，2013)因此，規(guī)則意識首先是指向自己的。
從宋老師對宏宏"愛管閑事"的描述中，我們可以看出，她意識到了宏宏先學(xué)會自律是正事，管別人是"閑事"，這說明教師認識到了規(guī)則首先是指向自己的。
但是宏宏似乎把主要精力都放在發(fā)現(xiàn)和告發(fā)同伴的違規(guī)行為上，幾乎沒有重視過她自己的違規(guī)行為，即使教師批評，她也只是"干脆地認錯，卻不會改正"。這說明，宏宏把規(guī)則看成指向他人的，似乎與自己關(guān)系不大，也就是說宏宏并沒有建立內(nèi)在的規(guī)則意識。一個把大大小小規(guī)則都記得那么清楚、且能在相應(yīng)違規(guī)情境出現(xiàn)時及時告發(fā)、甚至直接制止同伴的孩子，怎么自己倒會沒有規(guī)則意識呢?
如果把宏宏對同伴的告發(fā)和制止，看作對教師相關(guān)教育行為的模仿與再現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，教師雖然認同規(guī)則首先是自律，但是在對幼兒的培養(yǎng)過程中，似乎主要采用說教批評、督促糾正的方式，較少讓幼兒在主動參與與自主體驗中探索規(guī)則對自身、對他人的意義，致使幼兒難以認識到規(guī)則不僅有著限制自身不恰當行為的作用，它更能保障滿足自己的活動、自己和同伴交往的需要，是對自己有利的。專家指出，如果教師僅僅將規(guī)則作為需要兒童來掌握的客觀知識來對待的話，那么，規(guī)則就會變成教師對兒童的一種外在要求，兒童會認為規(guī)則與我無關(guān)，最終學(xué)會的總是用規(guī)則來要求別人。(鄭三元，2006)可見，正是由于教師過多采用讓幼兒被動服從的教育策略，導(dǎo)致幼兒認為規(guī)則只是指向他人的，沒有建立正確的規(guī)則意識。
培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識與行動的策略建議
盡管意識到規(guī)則首先是自律的，幼兒本身有著參與的積極性，但是在規(guī)則培養(yǎng)過程中，教師們僵化的角色定位和讓幼兒被動服從的教育行為，卻與幼兒主動求知的愿望和積極參與的行動形成了矛盾，導(dǎo)致幼兒難以建立內(nèi)在的規(guī)則意識與自覺遵守規(guī)則的行為。研究表明，只有將規(guī)則視為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當成是兒童內(nèi)在的、并在兒童積極的自我活動中體現(xiàn)出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養(yǎng)出兒童的規(guī)則意識。(鄭三元，2006)
◆幫助幼兒明確規(guī)則的利人利己的意義。
教師在對幼兒進行規(guī)則教育時，首先要改變單向立足于監(jiān)督者地位的說教、限制、指責，而是應(yīng)讓幼兒理解規(guī)則具有保護自己并且有利于他人的意義。幼兒只有在相信規(guī)則有利于自己時，才會產(chǎn)生遵守規(guī)則的意愿。曾經(jīng)有位教師在幼兒爭搶積木時先采用不介入的策略，當區(qū)域游戲結(jié)束時讓幼兒說一說，這樣互不相讓"最終玩上游戲了嗎""心情愉快嗎"，讓幼兒在親身經(jīng)歷和充分體驗的基礎(chǔ)上，理解"輪流""交換""合作"這些班級規(guī)則既能限制獨占欲望與行為，同時最大限度地保護各方的利益，從而明確相應(yīng)規(guī)則的制訂理由，并在自覺選擇的基礎(chǔ)上主動運用規(guī)則保證自己需要的滿足，保證班級游戲活動的正常進行。
◆鼓勵幼兒在積極參與中主動建構(gòu)規(guī)則意識。
幼兒天生都有著希望被鼓勵和肯定的需要，有做"好孩子"的需要。比如宏宏用"管閑事"來遮掩自己在遵守規(guī)則上的弱點，用"告發(fā)"主動表白自己對班級規(guī)則的理解與擁護。教師可以在幼兒這一心理動機的基礎(chǔ)上，利用他們喜歡的游戲，比如棋類和牌類等規(guī)則游戲，老狼老狼幾點了和木頭人等娛樂游戲，在愉快的游戲氣氛中體驗規(guī)則約束帶來的秩序感、趣味性。從有趣彈性的游戲規(guī)則逐漸擴展到嚴肅剛性的生活規(guī)則、集體教學(xué)活動規(guī)則，促進幼兒主動建構(gòu)規(guī)則意識，在遵守規(guī)則時，能做到"發(fā)自內(nèi)心""以規(guī)則為自己行動的準繩"，不再把規(guī)則看作只是用來要求別人的。
◆重新審視班級規(guī)則的意義與必要性。
仔細梳理宏宏所管的"閑事"，以違反生活規(guī)則的居多，也有違反集體教學(xué)規(guī)則的。這讓我們又發(fā)現(xiàn)一個問題，似乎這個班的班級規(guī)則太多太瑣屑了。
教師應(yīng)明確的是，班級規(guī)則是具有較強的剛性尺度的，意味著全班幼兒(包括教師)要始終如一地遵守，否則不但有違規(guī)則的嚴肅性、公正性，更會給幼兒的身心安全與健康帶來嚴重的隱患。因此，教師在提出班級規(guī)則時一定要慎重，要謹慎論證其必要性。
比如集體教學(xué)活動和午睡時保持安靜是保證集體生活與活動的正常進行和秩序，不能擅自離開活動室是為保護幼兒安全，這類規(guī)則有必要作為班級規(guī)則向全班幼兒嚴肅提出并要求堅持不懈地做到;女孩子不掀衣服是引導(dǎo)女孩子學(xué)會自我保護，午睡不掀被子是防止天冷時孩子感冒，這些應(yīng)以建議、提醒等方式在出現(xiàn)問題時向幼兒個別提出;午睡閉上眼睛是有利于入睡，以做事的程序要求向幼兒提出建議即可。
總之，在幼兒規(guī)則意識和行為的培養(yǎng)過程中，教師們應(yīng)研究幼兒的心理動機與學(xué)習特點，反思自己的教育觀念與行為，改變單向的角色定位與過多要求幼兒被動服從的教育行為，促進中大班幼兒在主動參與中、在積極的體驗中，理解規(guī)則的意義，建立內(nèi)在的規(guī)則意識并愿意自覺遵守。
