時間：2017-09-28 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
2-3歲幼兒剛?cè)雸@往往會不適應(yīng)幼兒園的生活，不適應(yīng)與撫養(yǎng)者的分離，不適應(yīng)見到陌生的老師和同伴等等。需要經(jīng)過一段時間的調(diào)整和慢慢熟悉環(huán)境，從而融入與同伴的集體生活。
情境 一
一名幼兒在開小車，原地來回擺動(約十幾分鐘)。老師說：“你的車子怎么不動呢?要讓它跑起來。”聽完老師的建議，幼兒才繞著教室把車子開起來。
分析
幼兒自主活動過程中教師要有針對性的指導(dǎo)。2-3歲幼兒思維只是在直接感知、實際行動中進行，還不能離開自己的動作。皮亞杰認為兒童應(yīng)通過動作進行學(xué)習(xí)。他認為嬰幼兒是通過動作，實際擺弄物體而認知世界的。教師應(yīng)重視兒童的動作和活動，應(yīng)布置情境，提供材料、工具和設(shè)備，讓兒童自由操作、觀察和思考。[1]幼兒喜歡具體形象、生動的事物，喜歡去擺弄、玩耍，對其具體的作用、玩法了解不深。因此這時就需要老師對幼兒進行有目的的指導(dǎo)，讓幼兒了解玩具，并與他們的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，同時也能提高幼兒自身對事物的認知能力，有利于經(jīng)驗的積累。
情境二
幼兒甲在玩某玩具，幼兒乙走過來也要玩。幼兒甲不讓，并推了幼兒乙，乙哭了。老師過來，幫幼兒乙擦眼淚，并教幼兒乙說：“你能跟我一起玩嗎?”幼兒甲說：“不要”。她不同意。然后老師又教幼兒乙說：“那么你玩好了我們再玩好嗎?”然后帶著幼兒乙去玩別的玩具。
分析
教師有效化解幼兒之間的沖突。2歲左右的幼兒進入了人生第一個反抗期，出現(xiàn)話語及動作行為上的反抗。心理和行為上的想獨立，表現(xiàn)在語言上具有自主性和反抗性。如常把“不”掛在嘴邊以示拒絕。[2]托班的孩子一般可能會發(fā)生爭搶物品、玩具、空間等。3歲以下的孩子往往不能完全理解諸如他人的想法、玩具的丟失等現(xiàn)象。在與同伴交往中由于不知道別人的想法是和自己不同的，還沒有理解分享與合作，容易與同伴發(fā)生沖突，說明這時幼兒的心理發(fā)展水平還不成熟。幼兒在自主活動中經(jīng)常出現(xiàn)兩個孩子爭搶一個玩具的現(xiàn)象，最初玩的孩子一般不讓后來的孩子玩、共同分享，當(dāng)后來的孩子提出想和他一起玩時，他不同意并會向老師告狀，“他/她搶我的玩具。”或者大聲嚷嚷“我的，我的。”因此我們可看出,2-3歲的幼兒對于自己喜歡的玩具或物品有獨霸行為，拒絕和他人分享自己的東西。喜歡的東西就認為是自己的，誰也別想拿走，所以碰也碰不得。當(dāng)同伴限制他的行為，他就會與同伴發(fā)生沖突，做出侵犯、占有、破壞性或攻擊性行為(推人、打人、咬人)。當(dāng)成人限制他的行為，就會產(chǎn)生抵觸的情緒，會生氣和不高興。[3]他們喜歡說“我的”、“不”、“我來做”等，私有意識很強。他們的情緒就像浪尖上的小船，會在短短幾分鐘內(nèi)從激動到再生氣再到高興。他們喜歡花大量的時間來探索、推拉、裝滿、傾倒和觸摸各種物體。[4]所以，這時需要老師提前告知幼兒規(guī)則，使幼兒有一定的規(guī)則意識。按照先前定好的規(guī)則去玩耍，那么發(fā)生沖突的情況可能會減少一些。同時輔以講道理、化敵為友或轉(zhuǎn)移注意力等方法，能有效地化解幼兒之間的沖突與矛盾。
情境三
幾個幼兒都玩“組裝釣魚竿”，都是自己組裝自己的釣魚竿，組裝完給老師看自己的“成果”。另外，還有幾個幼兒在娃娃家玩，一個幼兒在“做飯”，其他兩個幼兒在等著“吃飯”。
分析
教師要經(jīng)常鼓勵幼兒之間的合作與交往。2-3歲的幼兒在自主活動中多以自我為中心。自己專心玩玩具，基本上不與其他幼兒共同合作玩，幼幼之間交往很少，基本上是師幼互動。幼兒相信權(quán)威、相信老師。但是有的幼兒會與同伴共同合作玩耍，如情景二中的幼兒就有了合作玩耍的意向。一般來說，2歲的幼兒由于生活經(jīng)驗不豐富，大多數(shù)都是平行游戲，角色游戲較少，開始出現(xiàn)萌芽，如幾個幼兒玩“娃娃家”。2-3歲的幼兒開始喜歡與同伴進行交往。隨著幼兒的語言能力、認知能力的發(fā)展，幼兒的社會交往范圍擴大了。幼兒逐漸習(xí)慣與依戀對象分離一段時間，逐漸習(xí)慣與其他小朋友、成人進行交流。那么這時老師要了解幼兒的這一心理發(fā)展狀態(tài)，并經(jīng)常鼓勵幼兒與其他同伴交往，逐漸鍛煉與提高幼兒的社會性交往能力。社會性交往能力逐步提高了，同時孩子的情感、認知發(fā)展、語言等各方面都有所提高了。
