時間：2018-01-02 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
溝通能力是幼兒教師的一項基本功，尤其與家長溝通的藝術(shù)更是加強家園共育中非常重要的部分。作為課程領導者，指導教師更有效地開展家長工作也實有必要。
期望效應又成為“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”，相信大家都不陌生，顧名思義不管是孩子還是成人，通常得到鼓舞都會產(chǎn)生更大的動力，受到否定和打擊就容易降低甚至放棄自己的努力。
對于人們的這一心理學效應，羅森塔爾曾做過一個實驗來證明：
1968年，美國心理學家羅森塔爾在一所學校進行了一次煞有介事的“發(fā)展測驗”，他以欣賞的口吻將有“優(yōu)異發(fā)展?jié)撃?ldquo;的學生名單告知相關教師。8個月后，他對這些學生進行了測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的成績都有了顯著的進步，而且他們的情感更加積極了，性格更為開朗，求知欲望更強，更敢于發(fā)表意見，與教師的關系也變得更加融洽。而實際上，羅森塔爾提供的名單是隨機抽取的，但是因為教師得到了權(quán)威專家的暗示，于是對名單上的學生充滿信心，并通過眼神、表情、音調(diào)、特別關注等方式向這些學生傳達老師的期望與信任，學生潛移默化地受到影響從而變得更加自信，在行動上也不知不覺更加努力，最終取得了很大的進步。
期望效應產(chǎn)生的原因
1. 心理暗示的影響
人際交往與溝通除了通過直截了當?shù)姆绞竭M行以外，還存在大量的、非直接的暗示現(xiàn)象。羅森塔爾效應應體現(xiàn)的正是暗示作用。暗示作用往往會使他人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。我們每個人都會或多或少地受到他人心理暗示的影響，從而表現(xiàn)出對方所暗示的樣子。
2. “最近發(fā)展區(qū)”的影響
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也是通過教學所能獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。為此，當持續(xù)地對他人給予期望時，無形中在制造一個又一個最近發(fā)展區(qū)，不斷地促進其實現(xiàn)一次又一次的突破，從而成長更顯著。
3. 馬斯洛層次需求理論的影響
馬斯洛從人的需要出發(fā)探索人的激勵和研究人的行為，指出了人的五類發(fā)展需要，期望效應中對受作用個體給予更多的期望、肯定，無形中滿足了其歸屬與愛的需求，同時關注與肯定進一步促進了更高層次的需求——自尊與自我實現(xiàn)的需要，有助于形成其自我內(nèi)部向上的內(nèi)在動力。
期望效應在家長溝通中的啟示
1. 注意期望效應的科學性
實際上，大部分家長對孩子都抱有殷切希望，因此這里想強調(diào)的主要是教師應引導家長保持合理的期望值。期望效應最終形成的效果是激發(fā)個體內(nèi)部動力，即激發(fā)其自我效能感，因此期望應符合幼兒的自身特點和發(fā)展規(guī)律，不能對幼兒給予過高期望，否則易使幼兒感到壓力，沮喪和厭倦，失去信心。
2. 重視期望效應的公平性
正如羅森塔爾所作的實驗，實際上從某種程度說是違反研究倫理的，因為這一效應的產(chǎn)生無形中使教師區(qū)別對待這些孩子，從而形成了一種教育的不公平。因此，為避免這一效應的副作用，教師應更加謹慎、平等對待班級內(nèi)的全體幼兒，減少對幼兒的期望高低差異，在與家長溝通的過程中盡量避免對幼兒給予定性類評價性語言(聰明，脾氣不好等)，多給予學習品質(zhì)方面的鼓勵與肯定(堅持、專注)，均衡學習機會。
期望效應的運用如果用一句話概況：用積極發(fā)展的眼光看待他人，轉(zhuǎn)變對他人評價正向化，從而激發(fā)其個體的內(nèi)部動機，增強自我效能感。而對他人抱有持續(xù)性的期望是一個持續(xù)、漫長的過程，這也是為什么說”耐心”對于教育工作者來說非常重要的一個特質(zhì)，需要教師給予家長與幼兒更多的機會去感受教師們的愛心和熱情。
