幼小銜接，千萬(wàn)不能忽視孩子“情緒教育”，轉(zhuǎn)家長(zhǎng)！

時(shí)間：2018-06-21   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　幼小銜接，千萬(wàn)不能忽視孩子“情緒教育”

　　99%的家長(zhǎng)不知道!

　　為幼升小提前“作戰(zhàn)”，不少父母開(kāi)始為孩子報(bào)拼音班、識(shí)字班、算術(shù)班，突擊學(xué)知識(shí)?？墒且豁?xiàng)研究顯示：幼小銜接階段，父母最容易忽視的是“情緒教育”。幼小斷層變化容易讓孩子有情緒問(wèn)題

　　從幼兒園邁入小學(xué)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素變化。

　　1

　　關(guān)系人的斷層

　　師生關(guān)系由幼兒園的類(lèi)親子關(guān)系轉(zhuǎn)向小學(xué)的權(quán)威型師生關(guān)系，孩子感到更大的壓力和負(fù)擔(dān)。

　　2

　　學(xué)習(xí)方式的斷層

　　由自由游戲和探索式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂式、灌輸式的正規(guī)科目學(xué)習(xí)，孩子需要花費(fèi)較多精力學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　3

　　行為規(guī)范的斷層

　　自由自主的個(gè)別化要求轉(zhuǎn)向更為嚴(yán)格的集體規(guī)范，遵循學(xué)校規(guī)則。

　　4

　　期望水平的斷層

　　進(jìn)入一年級(jí)后，家長(zhǎng)和教師會(huì)對(duì)孩子賦予新的期望，孩子以學(xué)業(yè)為主，會(huì)減少游戲時(shí)間。

　　這些斷層讓孩子會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)，從而出現(xiàn)沮喪、失落、自卑等負(fù)面情緒。

　　而家長(zhǎng)則必須讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中必須學(xué)會(huì)接納自己的情緒、辨識(shí)不同情緒，以健康的方式表達(dá)情緒，也能體諒他人，具有解決沖突和矛盾的初步能力，進(jìn)而達(dá)到合群、樂(lè)觀、與人分享。

　　在美國(guó)，情緒與社會(huì)性發(fā)展就被納入幼兒學(xué)前準(zhǔn)備的范疇，具體包括自信心、堅(jiān)持性、自我認(rèn)同、情緒表達(dá)、遵守社會(huì)規(guī)則、助人問(wèn)題、對(duì)他人感受的同理心等。

　　專(zhuān)家認(rèn)為，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，幼兒就學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備能力中，社會(huì)適應(yīng)比學(xué)業(yè)能力更重要。

　　別怕孩子“有情緒”

　　對(duì)一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們很希望孩子乖巧又聽(tīng)話，特別擔(dān)心孩子“有情緒”。

　　其實(shí)兒童伴隨著成長(zhǎng)，情緒發(fā)展會(huì)越來(lái)越豐富，孩子有情緒不用擔(dān)憂，關(guān)鍵是如何合理表達(dá)情緒。

　　宸宸是幼兒園大班孩子，在一次迎新活動(dòng)中，他被同學(xué)一起推選為活動(dòng)主持。但是，有一天，老師接到宸宸媽媽電話：“宸宸說(shuō)他太累了，不想當(dāng)了。”家長(zhǎng)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，認(rèn)為孩子不懂事，鬧情緒。后來(lái)，老師了解到，宸宸不愿意當(dāng)主持人，并不是說(shuō)不出主持詞，而是家庭給孩子太大壓力導(dǎo)致的。一家人反復(fù)對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)：這次就看你的了，我們都會(huì)去幼兒園看你主持的，要好好表現(xiàn)，別丟臉。

　　這樣的活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是鍛煉自信的好機(jī)會(huì)，但是引導(dǎo)孩子的過(guò)程中，應(yīng)該用積極快樂(lè)的情緒去表達(dá)，家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子“這樣的活動(dòng)很快樂(lè)，能站在舞臺(tái)就是最棒的”，而不是結(jié)果導(dǎo)向“你一定要表現(xiàn)好”。

　　就算再開(kāi)心快樂(lè)的孩子，伴隨年齡成長(zhǎng)，也有他的煩惱，家長(zhǎng)也應(yīng)該接納孩子的負(fù)面情緒，不應(yīng)該壓抑和忽視。最關(guān)鍵的是，教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，并給他們宣泄的時(shí)間和空間。

　　比如，可以通過(guò)一起看繪本，告訴孩子生氣的時(shí)候不要發(fā)脾氣，可以告訴爸爸媽媽?zhuān)踔量抟豢?、叫一叫，但是不能打擾到別人;可以深呼吸、看看風(fēng)景、出去運(yùn)動(dòng)一下;也可以吃東西、玩玩具、做些喜歡的事情;也可以讓孩子把煩惱畫(huà)出來(lái)，或者設(shè)計(jì)一個(gè)游戲……

　　小小孩子也有人際交往力

　　別看孩子小，其實(shí)已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的人際交往能力。

　　孩子的社會(huì)發(fā)展能力是情緒教育的重要部分，性格并不是決定人際交往的主要因素，而社會(huì)能力的培養(yǎng)也可以從小做起。

　　培養(yǎng)孩子的人際交往力，父母其實(shí)是孩子的“第一老師”。

　　在家里，家長(zhǎng)總要把好吃的東西全部留給孩子，其實(shí)無(wú)意當(dāng)中抹殺了孩子的分享能力。

　　如果小朋友在家里懂得與父母和祖輩分享最?lèi)?ài)吃的食物，那么在學(xué)校，他也會(huì)樂(lè)意與同伴分享。

　　再比如，道歉不僅僅是一種禮節(jié)，更能讓孩子站在他人立場(chǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己行為的一種方式。

　　家長(zhǎng)們，在違背和孩子的約定時(shí)，你是否能放下父母權(quán)威，對(duì)孩子真誠(chéng)地說(shuō)一聲“對(duì)不起”;當(dāng)孩子安心做事，家長(zhǎng)在一旁大聲喧嘩打擾孩子時(shí)，是否也能說(shuō)一聲 “對(duì)不起”?

　　有的孩子在人際交往中總是容易與同伴發(fā)生沖突，其實(shí)很多是受家長(zhǎng)影響，家長(zhǎng)應(yīng)該注意自己的情緒管理。

　　在家時(shí)，當(dāng)孩子在客廳打球、不肯放下iPad，甚至做出超乎想象的破壞行為時(shí)，一些家長(zhǎng)往往情緒失控，怒吼或者暴揍一頓。其實(shí)這樣的權(quán)威只能維持“一分鐘”，當(dāng)下可以震懾孩子，可最終對(duì)于解決問(wèn)題無(wú)濟(jì)于事。

　　和孩子發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)可以更多地通過(guò)表達(dá)自己來(lái)告訴孩子感受，平靜并且明確地指出孩子行為的后果，并且給孩子選擇的機(jī)會(huì)，或者轉(zhuǎn)移他們的注意力。