時(shí)間：2019-05-09 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
為方便觀看，我們把這18條癥狀先列了個(gè)目錄，大家可以針對(duì)性地尋找:
1、大脾氣
2、愛(ài)打人
3、好勝心強(qiáng)
4、不收拾玩具
5、說(shuō)不知輕重的“狠話”
6、頑皮淘氣
7、執(zhí)拗
8、占有欲強(qiáng)
9、說(shuō)謊
10、喜歡咬人
11、不守規(guī)則
12、喜歡重復(fù)
13、多動(dòng)
14、粘人
15、故意惹大人生氣(叛逆)
16、“人來(lái)瘋”
17、膽小
18、不愛(ài)“打招呼”
一、大脾氣
典型表現(xiàn)：
稍微不順心就大哭大鬧、大吵大叫，甚至摔東西、撒潑打滾，而且很難平息，有時(shí)候還會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，很難勸阻。
成因：
如果可以排除先天神經(jīng)類型的原因，孩子的大脾氣往往是伴隨著自我意識(shí)發(fā)展而來(lái)的。對(duì)于那些語(yǔ)言能力還比較局限的孩子來(lái)說(shuō)，脾氣一般起因于有了需求主張卻不知道該如何表達(dá)，當(dāng)養(yǎng)護(hù)者無(wú)法及時(shí)滿足這種需要甚至無(wú)視這種需要時(shí)，小脾氣便被引爆了;對(duì)于那些已經(jīng)有一定語(yǔ)言表達(dá)能力的孩子來(lái)說(shuō)，脾氣則可能起因于驚恐、孤獨(dú)或不被贊賞的負(fù)面情緒。
對(duì)策：
1、父母首先要意識(shí)到發(fā)脾氣是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中比較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，千萬(wàn)不要把孩子容易發(fā)脾氣視為家庭教育的失敗，而且根據(jù)美國(guó)親子溝通專家帕蒂的提法，發(fā)脾氣其實(shí)是孩子的心理康復(fù)機(jī)制之一，借助這個(gè)過(guò)程，孩子將發(fā)泄掉許多不良情緒，比如沮喪和無(wú)助感。所以不要輕易用強(qiáng)制的辦法終止這一過(guò)程。
2、沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的脾氣，當(dāng)孩子發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)學(xué)會(huì)查找脾氣背后的原因，比如，是否忽略了孩子的某項(xiàng)需求?是否自己處理沖突的方式讓孩子產(chǎn)生了不公平感?孩子是否遇到了什么學(xué)習(xí)障礙?如此等等，這類追問(wèn)更容易幫自己對(duì)癥下藥，而孩子也將從父母善解人意的處理方式中學(xué)會(huì)設(shè)身處地，得到成長(zhǎng)。
3、學(xué)會(huì)接納孩子的脾氣固然重要，但如果還沒(méi)有足夠的耐心處理孩子的脾氣，就不要硬撐著，可以讓其他家人幫著留心脾氣風(fēng)暴中的孩子的安全，自己到另一個(gè)房間冷靜一下，離開(kāi)之前可以跟孩子解釋一下，比如“媽媽感到自己的腦袋都快爆炸了，看來(lái)媽媽需要冷靜一下”之類的，但千萬(wàn)不要說(shuō)些“再哭就不喜歡你了”、“哭夠了再來(lái)找我”之類的話，我們可以讓孩子看到自己耐性的極限，但不能否定孩子的情緒，給孩子的痛苦雪上加霜。
二、愛(ài)打人
典型表現(xiàn)：
與他人交往過(guò)程中，動(dòng)輒喜歡用“暴力”解決問(wèn)題，甚至在不明原因的情況下上去就打人。
成因：
孩子出現(xiàn)打人行為，原因多種多樣，但主要有如下幾種：
(1)交往技能不發(fā)展，遇到問(wèn)題時(shí)不懂得藝術(shù)地解決問(wèn)題，便簡(jiǎn)單地采取了打人的策略。特別是在多次動(dòng)手打人都能達(dá)到預(yù)期效果后，就更容易認(rèn)為“打人”是他左右這個(gè)世界的有力武器，自然就會(huì)頻繁借助它的威力了。
(2)安全感不鞏固，遇到非常態(tài)的環(huán)境，就容易緊張，進(jìn)而通過(guò)打人來(lái)先發(fā)制人、自我保護(hù)。
(3)教養(yǎng)方式不當(dāng)。如果養(yǎng)護(hù)者在教育過(guò)程經(jīng)常采取暴力方式，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一種消極影響，一來(lái)孩子可能會(huì)習(xí)得這種處理問(wèn)題的方式，二來(lái)受到責(zé)打的孩子可能把不良情緒發(fā)泄在其他人身上。
對(duì)策：
1、適時(shí)進(jìn)行交往技能的教育，引導(dǎo)他通過(guò)非暴力的方式達(dá)到自己的目的，并及時(shí)鼓勵(lì)孩子的正確行為。
2、培養(yǎng)孩子的安全感，鑒于這是一個(gè)很大的話題，需要專門(mén)撰文論述，不擬在這里展開(kāi)。
3、利用孩子善于模仿的心理特點(diǎn)，給他講一些正面的故事，為他樹(shù)立一個(gè)榜樣原型供他模仿。同時(shí)停止打罵的教育方式，對(duì)寶寶的交往圈子最好有個(gè)控制，少讓他和一些愛(ài)動(dòng)手的孩子來(lái)往。
4、對(duì)于已經(jīng)具有一定語(yǔ)言能力的的孩子，可以誘導(dǎo)他說(shuō)出打人的原因，對(duì)癥下藥，及時(shí)處理，逐個(gè)“擊滅”。
三、好勝心強(qiáng)
典型表現(xiàn)：
見(jiàn)不得別人比自己好，凡事都要爭(zhēng)第一，達(dá)不到目的就灰心喪氣甚至耍小性子。
成因：
孩子在自我意識(shí)發(fā)展到一定水平之后，會(huì)逐漸喜歡在有意無(wú)意的橫向比較中確認(rèn)自己的本事和價(jià)值，這就是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的來(lái)源。所以，“好勝心”對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)是一種本能，未必具有道德層面的意義。
當(dāng)然，孩子喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，還可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)不經(jīng)意間給了他們這樣的暗示，即孩子表現(xiàn)好了就高興，表現(xiàn)不好了就不高興，以成敗論犒賞，久而久之，就讓孩子形成了一定錯(cuò)覺(jué)：爸爸媽媽只喜歡強(qiáng)勝的我，如果輸給了別人，他們就可能不喜歡我了。于是便出現(xiàn)了為了討爸爸媽媽歡心而好勝的行為。
對(duì)策：
1、認(rèn)識(shí)到好勝行為在某個(gè)年齡階段的合理性，在坦然接受的同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子的好勝心向著健康的方向發(fā)展。
2、日常生活中跟孩子互動(dòng)時(shí)，時(shí)刻檢點(diǎn)自己的行為反應(yīng)，不要過(guò)分在意他們的輸贏，否則就可能“逼”出一個(gè)好勝的孩子。
3、如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)了過(guò)分好勝的習(xí)慣，正確的做法并不是禁止孩子競(jìng)爭(zhēng)，而是讓孩子明白失敗了并不是一無(wú)是處，比如，孩子和別人玩“扳手勁”失敗了，您可以這樣安慰他，“雖然你的手勁不如XX大，但跳的比他高啊!”久而久之，孩子就會(huì)明白，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，不可能事事都比別人做得好，只要自己努力了，不論成敗，自己都是父母最愛(ài)的那個(gè)小孩。
4、日常生活中，父母還可以有意創(chuàng)造一些教育契機(jī)，比如，在跟孩子比賽時(shí)故意輸?shù)?，然后學(xué)著孩子的樣子生氣地罷工并說(shuō)些“輸了，不玩了，真沒(méi)勁”的話，如果孩子反過(guò)來(lái)懇求繼續(xù)玩，則在繼續(xù)玩的時(shí)候贏她，觀察她輸了之后的反應(yīng)，如果她輸了就像平時(shí)一樣不開(kāi)心甚至罷工，就引導(dǎo)孩子反思剛才自己輸了罷工時(shí)她作為贏家的所思所想，并借機(jī)給她講勝敗乃兵家常事的道理。如果孩子輸了能夠做到繼續(xù)努力，就借機(jī)表?yè)P(yáng)她“輸?shù)脷?rdquo;的勇氣，然后，家長(zhǎng)在接下來(lái)的游戲中故意讓她贏，進(jìn)一步引導(dǎo)她體驗(yàn)“輸了并不可怕，只要不放棄努力，就可能成功”的道理。孩子在同伴交往或閱讀繪本、觀看碟片的過(guò)程中也可以隨機(jī)滲入相應(yīng)的教育。久而久之，孩子就漸漸明白了最重要的游戲或交往本身的快樂(lè)，而非誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱這個(gè)結(jié)果。
5、必要時(shí)，家長(zhǎng)甚至可以淡化對(duì)孩子成功成績(jī)的反應(yīng)，強(qiáng)化對(duì)其“輸?shù)闷?rdquo;之行為的肯定，當(dāng)然，這要把握一個(gè)度，不要矯枉過(guò)正，否則，孩子果真一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都沒(méi)有了，也未必是件好事。
四、不收拾玩具(歸位意識(shí)較差)
典型表現(xiàn)：
玩具玩完后滿地狼藉也不管，或者就地一扔就干別的事情去了。
成因：
孩子不愛(ài)收拾玩具與歸位意識(shí)發(fā)展不力有關(guān)，再深層次的原因，就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的秩序感。
對(duì)策：
歸位習(xí)慣的背后是良好的秩序感，但對(duì)于3歲之前的孩子來(lái)說(shuō)，秩序感的發(fā)展還不會(huì)很充分，所以家有這個(gè)年齡寶寶的家長(zhǎng)不要期望值過(guò)高，3歲之后的孩子，隨著秩序敏感的加強(qiáng)，就有可能以歸位為樂(lè)了。但孩子不會(huì)天然發(fā)展出歸位意識(shí)，需要父母做如下方面的引導(dǎo)：
1、注意言傳身教，養(yǎng)成用過(guò)的東西及時(shí)歸位的習(xí)慣，并及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言強(qiáng)化這樣做的道理，一來(lái)這樣可以喚起孩子的秩序感，二來(lái)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最好的示范，因?yàn)楹⒆邮?ldquo;偷學(xué)大師”。
2、多給孩子看一些帶相關(guān)情節(jié)的繪本或碟片，引導(dǎo)孩子向故事里的小主人公學(xué)習(xí)。
3、如果不管大人想什么辦法孩子都不配合歸位，則可以引入強(qiáng)制措施，比如孩子玩喜歡的玩具的時(shí)候，不及時(shí)歸位就把這個(gè)玩具“沒(méi)收”，讓他們體驗(yàn)不及時(shí)歸位帶來(lái)的負(fù)面結(jié)果，而且，給孩子制定的歸位規(guī)則就要執(zhí)行到底，一旦破壞就果斷地給孩子“懲罰”，不破例，不讓孩子心存僥幸。另外，家里玩具太多有時(shí)候也會(huì)讓孩子隨便亂扔，可以把孩子不大用的玩具收起來(lái)，就留幾個(gè)常用的在外面，這樣孩子就知道珍惜了。
五、說(shuō)不知輕重的“狠話”
典型表現(xiàn)：
喜歡說(shuō)一些很厲害、很難聽(tīng)的話，比如，“我要把你從樓上踢下去”、“你真是個(gè)大笨蛋”、“我要掐死你”之類的。
成因：
套用敏感期的理論，這種“狠話”就是孫瑞雪老師所謂的“詛咒式語(yǔ)言”，一般發(fā)生在語(yǔ)言敏感期的某個(gè)階段，而且，由于孩子說(shuō)這類話的初衷時(shí)體驗(yàn)語(yǔ)言的力量，大人越是重視她這種表達(dá)，反應(yīng)越劇烈，她用的越來(lái)勁。
當(dāng)然，狠話也可能是模仿來(lái)的。如果孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)這類語(yǔ)言，則善于模仿的孩子便可能“偷學(xué)”過(guò)來(lái)。
對(duì)策建議：
1、孩子說(shuō)狠話時(shí)，家長(zhǎng)不妨以冷處理為主，當(dāng)做沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這種語(yǔ)言其實(shí)沒(méi)有產(chǎn)生什么力量時(shí)，就沒(méi)有繼續(xù)的動(dòng)力了。
2、為孩子提供健康的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子無(wú)從模仿。
六、頑皮淘氣
典型表現(xiàn)：
喜歡搗鬼搞怪，且以成功引起他人注意為樂(lè)。
成因：
孩子喜歡調(diào)皮搗蛋可能有如下幾個(gè)原因：
(1)體驗(yàn)自己的力量。隨著自我意識(shí)的發(fā)展，孩子漸漸意識(shí)到自己和別人是有關(guān)系的，自己的言行可能會(huì)引起別人不同的情緒反應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中，她體驗(yàn)到自己的力量，進(jìn)而喜歡上通過(guò)搗鬼左右別人的情緒。
(2)自我發(fā)泄。孩子的大動(dòng)作技能已經(jīng)有了一定的發(fā)展之后，喜歡到處探索，交往意識(shí)也日漸加強(qiáng)，但由于活動(dòng)和交往空間的限制，這些意愿通常難以得到滿足，在旺盛的精力還沒(méi)有更理性的宣泄渠道之前，搗亂、搞鬼當(dāng)然成為一種選擇。
(3)引起大人注意。有時(shí)候孩子淘氣則是因?yàn)榍楦行枨鬀](méi)有得到滿足，想借此引起大人注意，進(jìn)而獲得關(guān)愛(ài)。
對(duì)策建議：
1、認(rèn)識(shí)到淘氣是這個(gè)年齡段正常的行為表現(xiàn)，不給孩子亂貼“多動(dòng)癥”、“皮的要死”之類的標(biāo)簽，以免讓孩子受到負(fù)面的心理暗示。
2、耐心分析孩子淘氣背后的原因，對(duì)癥下藥，比如，如果是因?yàn)榍楦行枨蟮娜笔?，就給予更多的關(guān)愛(ài)，如果是因?yàn)橥⒕o(wú)處發(fā)泄，就多帶孩子出去走走，給孩子找個(gè)玩伴，讓孩子更妥當(dāng)?shù)蒯尫抛约旱哪芰俊?/p>
3、當(dāng)孩子通過(guò)淘氣來(lái)試探我們的行為反應(yīng)的時(shí)候，我們也要及時(shí)表明自己的態(tài)度，借機(jī)幫他們調(diào)整行為底線。比如，當(dāng)孩子拿著插頭玩耍的時(shí)候，我們一定要妥善制止，平靜地把孩子抱開(kāi)，告訴他們插頭是用來(lái)通電的，不是用來(lái)玩的，并進(jìn)行更安全的防護(hù)。
4、淘氣有時(shí)候也為密切親子關(guān)系提供契機(jī)，所以有時(shí)候我們也不妨放下大人的架勢(shì)，同正在淘氣的孩子鬧作一團(tuán)，則親子之愛(ài)很可能在這種沒(méi)有“年齡界限”的打鬧中得到提升。
5、當(dāng)孩子在淘氣中表現(xiàn)出一定的創(chuàng)意時(shí)，我們還可以因勢(shì)利導(dǎo)，將孩子淘氣的能量導(dǎo)向更理性的軌道，比如，當(dāng)孩子把布娃娃扔的到處都是時(shí)，我們不妨蹲下來(lái)抱起布娃娃，溫柔地哄她睡覺(jué)，或許，受到感染的孩子也會(huì)因此跑過(guò)來(lái)，跟我們玩起“過(guò)家家”的游戲呢。
七、執(zhí)拗
典型表現(xiàn)：
喜歡想當(dāng)然地按照自己的意愿行事，盡管有時(shí)候這種意愿看起來(lái)是“不可理喻”的胡鬧，但一旦被拒絕，就會(huì)煩躁不安，奮力反抗，大哭大鬧，難以平息。一般來(lái)說(shuō)，孩子的執(zhí)拗敏感最容易出現(xiàn)在3-4歲。
成因：
1、秩序感作怪。孩子喜歡尊重既定的習(xí)慣或程序做事，并期待世界按照這種秩序感運(yùn)行，一旦秩序遭到挑戰(zhàn)，他就會(huì)為了維護(hù)這種秩序而抗?fàn)?。比如，《捕捉孩子的敏感期》中有一個(gè)案例，一個(gè)小男孩喜歡穿著外套睡覺(jué)，即使阿姨需要給他換內(nèi)衣的時(shí)候，他也認(rèn)為不能把他的外套脫下來(lái)，但是還內(nèi)衣必須把外套脫下來(lái)，結(jié)果他就大哭大鬧不已…….
2、兩歲以后的孩子，隨著生活范圍的擴(kuò)大和探索能力的提高，他們發(fā)現(xiàn)自己可以控制越來(lái)越多的東西，由此也變得喜歡挑戰(zhàn)大人，并從中體會(huì)自己的力量。所以我們常說(shuō)這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)進(jìn)入了“第一個(gè)心理反抗期”。
對(duì)策建議：
1、認(rèn)識(shí)到執(zhí)拗是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中難以逾越甚至不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的階段，做好耐心陪孩子渡過(guò)這段時(shí)期的思想準(zhǔn)備，不過(guò)多限制他們的淘氣行為，因?yàn)槲覀內(nèi)狈δ托牡暮?jiǎn)單處理，可能不利于孩子順利走出這個(gè)敏感期，從兒對(duì)他們今后的心理發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面影響。在這方面，很重要的一點(diǎn)就是，夫妻雙方在孩子最好統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，否則，就會(huì)出現(xiàn)孩子鬧起來(lái)時(shí)兩個(gè)人反差較大的處理方式，這樣很容易讓孩子“鉆空子”。
2、盡量滿足那些合理的或者是非原則性的需求。對(duì)于那些原則性的要求，如果我們不能滿足，也要理解孩子，做好慰撫工作，通過(guò)擁抱、講道理、轉(zhuǎn)移注意力、尋找替代目標(biāo)等平息孩子的痛苦。
3、多體察孩子的秩序要求，盡量順從他們這種要求，在吃不準(zhǔn)的情況下，還可以多征求他們的意見(jiàn)，以免不小心惹火了小家伙。
八、占有欲強(qiáng)
典型表現(xiàn)：
自己的東西不讓別人動(dòng)，別人一動(dòng)就大吵大叫地嚷著“這是我的!”、“不讓弟弟坐我的小凳子”之類的，看到別人的好東西則想占為己有。
成因：
一般來(lái)說(shuō)，這種行為是孩子兩歲左右之后才出現(xiàn)的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，孩子隨著自我意識(shí)的發(fā)展，漸漸出現(xiàn)了對(duì)自身所有權(quán)的主張，并嘗試著努力維護(hù)這種所有權(quán)，而且，有時(shí)候這種所有權(quán)意識(shí)來(lái)還來(lái)的相當(dāng)廣泛，即使那些原本不屬于他的，但看起來(lái)很好或者只是他先發(fā)現(xiàn)的好東西，也會(huì)去主張自己的所有權(quán)，于是就發(fā)生了這樣那樣在成人看起來(lái)有點(diǎn)“自私”、“霸道”的獨(dú)占行為。但這種行為只是是階段性的，隨著孩子分享意識(shí)的發(fā)展，這種獨(dú)占現(xiàn)象將有所減緩。
對(duì)策：
1、認(rèn)識(shí)到這種行為只是階段性的，是孩子自我意識(shí)發(fā)展進(jìn)程中的正常表現(xiàn)，沒(méi)有道德意義上的動(dòng)機(jī)，理解和包容他們的行為，不給亂給他們帶“自私”、“小氣鬼”之類的帽子。
2、尊重孩子的所有權(quán)意識(shí)，可以給孩子講分享的道理，但不強(qiáng)迫孩子分享，否則孩子在剛剛學(xué)會(huì)主張自己權(quán)益的時(shí)候就習(xí)慣被剝奪，成人后容易養(yǎng)成依附人格。
九、說(shuō)謊
典型表現(xiàn)：
喜歡說(shuō)一些不符合實(shí)際的話，有時(shí)候還一臉的無(wú)辜。
成因：
說(shuō)謊是幼兒期常見(jiàn)的行為，主要成因如下：
1、孩子想像力有了一定發(fā)展之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以分清想像與現(xiàn)實(shí)的情況，所以很容易把想像出來(lái)的東西當(dāng)成現(xiàn)實(shí)來(lái)表述，產(chǎn)生說(shuō)謊行為。
2、如果父母處處以“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，孩子在這種壓力之下，就可能會(huì)認(rèn)為：只有我做個(gè)好孩子，爸爸媽媽才會(huì)喜歡我，如果我承認(rèn)了某件“不乖”的事情，比如弄臟地板，他們就不會(huì)喜歡我了。同樣，她還會(huì)認(rèn)為，如果我說(shuō)明已經(jīng)做過(guò)某項(xiàng)“好事”，比如分享。爸爸媽媽就會(huì)更高興的，在這種情況下孩子也很容易出現(xiàn)說(shuō)謊行為。
3、有時(shí)候說(shuō)謊還是孩子逃避某項(xiàng)“苦差事”的借口，比如，當(dāng)孩子不愿意去幼兒園的時(shí)候，就可能聲稱自己還有別的事做，試圖“逃過(guò)一劫”。
對(duì)策建議：
根據(jù)孩子謊言背后的原因?qū)ΠY下藥：
1、如果孩子因?yàn)橄胂窈同F(xiàn)實(shí)混淆而說(shuō)謊，我們就不妨多琢磨一層，看看孩子背后的真正需要或擔(dān)憂是什么，然后在找到這個(gè)根源的基礎(chǔ)上，跟孩子共情，引導(dǎo)孩子說(shuō)出謊言背后的真實(shí)意圖，并盡可能地滿足他們的需要或排解他們的擔(dān)憂。
2、如果孩子迫于“乖寶寶”的壓力而說(shuō)謊，我們就要檢查一下是否自己的期望值太高了，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上重新設(shè)定自己的期望標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子有機(jī)會(huì)按照正常的心理發(fā)育節(jié)奏展示自己。
3、如果孩子實(shí)在想逃避一件不想做的事情而說(shuō)謊，我們就不妨看看是否孩子必須做這件事，如果可作可不做不妨放孩子一馬，如果必須要做，則要給孩子講情道理，支持孩子面對(duì)屬于自己的責(zé)任或義務(wù)……
十、喜歡咬人
典型表現(xiàn)：
喜歡咬人，有時(shí)候甚至在沒(méi)有任何征兆就突然下口。
成因及對(duì)策：
孩子咬人的原因多種多樣，對(duì)策也應(yīng)有所區(qū)別，下面就分不同情況進(jìn)行介紹：
1、長(zhǎng)牙
原因：
長(zhǎng)牙期的寶寶由于往往由于乳牙萌出時(shí)刺激牙床而出現(xiàn)牙癢現(xiàn)象，而孩子的20顆乳牙一般在2-2.5歲出齊，所以，如果2.5歲以內(nèi)的孩子出現(xiàn)了咬人現(xiàn)象，父母應(yīng)該優(yōu)先考慮是否在長(zhǎng)牙。
對(duì)策：
給孩子提供一些稍硬的食物供他們咀嚼，借以緩解出牙期的不適，減少孩子的咬人沖動(dòng)。
2、口腔敏感期沒(méi)有充分發(fā)展
原因：
孩子一歲之前往往要經(jīng)歷一個(gè)口腔敏感期，喜歡把拿到手的東西塞進(jìn)嘴巴里進(jìn)行探索行為，但有的成人怕這樣不衛(wèi)生，看到孩子用嘴巴咬東西就會(huì)制止，以致孩子的口腔探索欲沒(méi)有得到充分發(fā)展，出現(xiàn)滯后或補(bǔ)償?shù)默F(xiàn)象，其表現(xiàn)之一就是喜歡咬人。
對(duì)策：
給孩子提供不同質(zhì)地、硬度、味道、形狀的干凈東西，供他撕咬和品嘗，以補(bǔ)償孩子錯(cuò)失的探索機(jī)會(huì)，但也有時(shí)候，孩子覺(jué)得皮膚之外的東西“不解渴”，果真如此，我們也不妨犧牲一下，拿洗凈的胳膊等痛覺(jué)不明顯的部位讓她咬幾次，不要擔(dān)心孩子會(huì)上癮，就像孫瑞雪老師所說(shuō)：“咬皮膚似乎能很快滿足這一敏感期，并讓孩子迅速度過(guò)去。然后，兒童會(huì)出現(xiàn)高度的寧?kù)o和下一步的智能需求。”
3、用咬人來(lái)表達(dá)愛(ài)意
原因：
兩歲以后的孩子，盡管交往意識(shí)有了很大提高，但交往技能卻沒(méi)有相應(yīng)地發(fā)展，以至于把咬人作為表達(dá)愛(ài)意的方式，尤其是對(duì)那些經(jīng)常被爸爸媽媽親吻的小朋友來(lái)說(shuō)，這種方式更容易被采用，因?yàn)樾〖一锉话职謰寢層H吻時(shí)感覺(jué)很好，于是便模仿著去親愛(ài)別人，但由于尚不懂得如何把握“親吻”的度，結(jié)果把牙齒也用上了。
對(duì)策：
遇到這種情況，一方面，我們要相信，隨著孩子交往技能的發(fā)展，用咬人來(lái)表達(dá)愛(ài)意的行為會(huì)漸漸消失，另一方面，也不妨通過(guò)積極引導(dǎo)或避免可能產(chǎn)生負(fù)面影響的示范讓孩子放棄或忘記這種表達(dá)方式，比如，跟孩子在一起時(shí)，盡量別再用親吻來(lái)表達(dá)愛(ài)意，以免孩子進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)哪７拢?duì)孩子表達(dá)愛(ài)意的方式進(jìn)行指導(dǎo)。
4、好奇心作怪
原因：
兩歲的孩子好奇心特別強(qiáng)，連他人的表情都可以進(jìn)入他們的探究之列，如果哪天小家伙無(wú)意中基于其他原因咬了別人，碰巧發(fā)現(xiàn)被咬者的應(yīng)激反應(yīng)很好玩，就很可能戀上這種搗鬼的感覺(jué)，借以觀察千變?nèi)f化的表情。
對(duì)策
既然孩子是因?yàn)楹闷娑?，就不妨拿更新奇的事物?lái)轉(zhuǎn)移她的注意力，如果再不奏效，就索性嚴(yán)肅地告訴孩子，“人是用來(lái)愛(ài)的，不是用來(lái)咬的!”并果斷地用行動(dòng)制止，很可能開(kāi)始孩子會(huì)不聽(tīng)勸告，甚至?xí)摁[地堅(jiān)持，但重復(fù)幾次后，孩子就會(huì)接受“人不是用來(lái)咬的”這個(gè)“探究結(jié)果”。
5、無(wú)聊或發(fā)泄情緒
原因：
像大人一樣，孩子也有無(wú)聊或郁悶的時(shí)候，由于幼小的他們尚未掌握理性的宣泄渠道，咬人有時(shí)候就成了發(fā)泄的方式。
對(duì)策：
給孩子充分的關(guān)愛(ài)、及時(shí)滿足孩子的合理需求可以通過(guò)最大限度地避免孩子的消極情緒而減少咬人機(jī)會(huì)，當(dāng)然，如果孩子仍然有因情緒而咬人的機(jī)會(huì)，在上述轉(zhuǎn)移注意力、勸導(dǎo)等處理辦法無(wú)效的情況下，就耐心傾聽(tīng)孩子哭吧!
十一、不守規(guī)則
典型表現(xiàn)：
做事不按常理出牌，我行我素，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)。一般發(fā)生在低幼兒，特別是沒(méi)有上過(guò)幼兒園的1-2歲孩子身上。
成因：
由于低幼期的孩子還處于自我中心階段，即使與小伙伴一起玩耍，他們感興趣的也不是小伙伴本身，而是他們共同的玩具或活動(dòng)，因而容易出現(xiàn)旁若無(wú)人的“獨(dú)自游戲”情形，而不會(huì)遵循什么規(guī)則。
對(duì)策：
1、對(duì)于2歲以下的孩子來(lái)說(shuō)，不要強(qiáng)求孩子遵守一定的規(guī)則，因?yàn)閷?duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，游戲只是一種帶來(lái)快樂(lè)體驗(yàn)的本能宣泄，如果過(guò)早予以干預(yù)和限制，則不利于他們的心理發(fā)展。
2、規(guī)則意識(shí)可以在同伴合作游戲中逐漸形成，為此家長(zhǎng)可以多給孩子提供同伴交往的機(jī)會(huì)，讓孩子在交往中認(rèn)識(shí)遵守規(guī)則所帶來(lái)的良好結(jié)果，增強(qiáng)相應(yīng)的愉悅情緒體驗(yàn)，并適時(shí)予以語(yǔ)言強(qiáng)化，以此幫孩子建立對(duì)規(guī)則的積極態(tài)度定勢(shì)。
3、由于這個(gè)年齡段的孩子還比較容易逆反，正兒八經(jīng)的說(shuō)教可能不會(huì)達(dá)到很好的效果，適當(dāng)借助繪本或其他形象的教育手段，并注意保持隨機(jī)、及時(shí)的原則可能更容易讓孩子接受!
十二、喜歡重復(fù)
典型表現(xiàn)：
喜歡重復(fù)地做同一件事，比如，一本書(shū)看了十幾次、一首歌聽(tīng)了十幾遍還樂(lè)此不彼，一要求她換一個(gè)就不開(kāi)心。
成因：
孩子喜歡重復(fù)，主要跟他們的學(xué)習(xí)方式和心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。一方面，幼小的孩子，由于記憶力和理解力還相對(duì)有限，一個(gè)新奇的概念、詞句、旋律或事物往往需要經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)，才能在不斷的強(qiáng)化中將他們納入長(zhǎng)時(shí)記憶，成為可以隨時(shí)提取的表象、語(yǔ)言等創(chuàng)造素材。另一方面，在“全能”的父母面前，幼小的孩子常常因?yàn)殡y以控制自己的行為或身外的物質(zhì)世界而感到自卑。而“重復(fù)”，卻使兒童感受到力量和獨(dú)立，因?yàn)?，如果孩子能?ldquo;重復(fù)”進(jìn)行一種活動(dòng)的時(shí)候，往往是因?yàn)樗軌蜃灾鞯乜刂颇欠N行為(熟練地在瓶子里裝、倒豆子)、擁有選擇自由(比如，指示媽媽給她放某首歌)或者體驗(yàn)熟悉的場(chǎng)景(比如溫習(xí)同一個(gè)睡前故事)的時(shí)候，在這個(gè)過(guò)程中，孩子通常能夠控制局面而獲得一種力量，進(jìn)而產(chǎn)生心理的安全感。
對(duì)策：
既然“重復(fù)”是孩子的學(xué)習(xí)方式和獲得心理能量的基礎(chǔ)，我們就不妨多一份耐心，在陪孩子“重復(fù)”做事的過(guò)程中分享他們成長(zhǎng)的快樂(lè)，這即是對(duì)他們學(xué)習(xí)方式的尊重，也是對(duì)他們選擇自由的肯定!
十三、多動(dòng)
典型表現(xiàn)：
喜歡爬上爬下、扔來(lái)扔去、鉆進(jìn)鉆出、東摸西動(dòng)，仿佛沒(méi)有停歇的時(shí)候。
成因：
發(fā)展心理學(xué)中有個(gè)“自發(fā)使用原理”，即有機(jī)體內(nèi)部的某些機(jī)體功能形成和發(fā)展到一定水平后，嬰幼兒就會(huì)自發(fā)地加以充分利用。所以，隨著孩子大小動(dòng)作技能的發(fā)展，孩子便可能在自發(fā)運(yùn)用這些技能的過(guò)程中變得十分“多動(dòng)”。
對(duì)策建議：
1、剔除不合理的“乖寶寶”情結(jié)，認(rèn)識(shí)到一個(gè)身心健康、精力旺盛的兩歲孩子，本身就是活潑愛(ài)動(dòng)的，只有那些患有營(yíng)養(yǎng)不良或其他疾病的孩子才懶言少語(yǔ)。
2、順勢(shì)而為，給孩子創(chuàng)造一個(gè)安全、寬松的活動(dòng)環(huán)境，更積極的做法則是適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，讓孩子學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己。
3、不要給孩子亂扣“多動(dòng)癥”的帽子，否則，孩子輕則會(huì)感到逆反而愈加好動(dòng)，重則將受到負(fù)面的心理暗示而將自視異于常人，這對(duì)孩子的心理發(fā)展和行為導(dǎo)向是極為不利的。
4、如果實(shí)在無(wú)法忍受孩子漫無(wú)目的的亂動(dòng)，也可以引導(dǎo)孩子合理釋放旺盛的精力，比如，運(yùn)用比較有意義的活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移他們的注意力、帶孩子走進(jìn)大自然等新奇的空間，在滿足孩子探索欲的同時(shí)拓展他們的視野。
十四、粘人
典型表現(xiàn)：
一刻也不想離開(kāi)媽媽，媽媽在場(chǎng)就不想讓別人抱，媽媽離開(kāi)就大哭大鬧難舍難分。
成因：
粘人的原因主要有如下幾種：
(1)媽媽陪孩子的時(shí)間太少，孩子對(duì)媽媽的情感需求沒(méi)有得到滿足;
(2)尚未同媽媽建立安全型的依戀關(guān)系，離開(kāi)媽媽便感到不安。
(3)突發(fā)事件的影響，讓孩子的秩序感受到?jīng)_擊，產(chǎn)生了“無(wú)法掌控局面”的不安全感。
對(duì)策建議：
1、認(rèn)識(shí)到“粘人”不是壞習(xí)慣，而是孩子心智成熟的一種表現(xiàn)，用家庭教育專家小巫的話說(shuō)，這說(shuō)明孩子的判斷力和選擇能力有了進(jìn)一步發(fā)展，他能夠判斷自己?jiǎn)为?dú)做事與跟媽媽在一起的不同，也有能力做出讓自己更快樂(lè)的選擇――跟媽媽在一起。
2、孩子粘人時(shí)，千萬(wàn)不要強(qiáng)行推開(kāi)，以為那樣就可以培養(yǎng)獨(dú)立性，這種想法只能說(shuō)是一相情愿。只有從媽媽那里得到足夠的情感滿足，孩子才會(huì)建立起安全型的依戀關(guān)系。
3、把自己交給孩子去“粘”并不意味著可以放棄對(duì)他的引導(dǎo)，在放手陪孩子的同時(shí)，不妨加強(qiáng)對(duì)他獨(dú)立性的培養(yǎng)，比如有意識(shí)地陪孩子做些游戲或簡(jiǎn)單家務(wù)，并不時(shí)夸贊孩子在這個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，這樣就可以讓他意識(shí)到自己的力量，從而增強(qiáng)他“掌控”生活秩序的信心。再比如，日常生活中不要吝惜表達(dá)自己的愛(ài)，有時(shí)候一些看似無(wú)力的話，如“你是媽媽的最愛(ài)”、“無(wú)論發(fā)生了什么事，媽媽都愛(ài)你”等，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是很珍貴的承諾，是他對(duì)我們愛(ài)之確認(rèn)的重要基礎(chǔ)。反之，任何時(shí)候都不要對(duì)孩子說(shuō)“大灰狼來(lái)了”、“警察叔叔來(lái)抓你了”、“你再這樣，媽媽就不要你了”之類的話，否則孩子的安全感將受到傷害!
十五、故意惹大人生氣(叛逆)
典型表現(xiàn)：
孩子變得不那么“聽(tīng)話”了，以拂逆大人的意志為樂(lè)，處理不當(dāng)了，他還會(huì)爆發(fā)嚴(yán)重的執(zhí)拗，有時(shí)候都讓人手足無(wú)措……一般來(lái)說(shuō)，這種情況容易發(fā)生在兩三歲的孩子身上。
成因：
隨著自我意識(shí)的發(fā)展，孩子會(huì)越來(lái)越有自己的主張，但成人出于社會(huì)規(guī)范的限制，往往會(huì)對(duì)孩子實(shí)行這樣那樣的限制，偏偏幼小的孩子尚不懂得拐彎抹角，于是便經(jīng)常公然反抗，以至于有“故意作對(duì)”之嫌。
對(duì)策：
1、認(rèn)識(shí)到“叛逆”是每個(gè)正常孩子都必然會(huì)經(jīng)歷的一個(gè)階段，調(diào)試自己的心態(tài)，適應(yīng)孩子特殊階段的表現(xiàn)。
2、就具體事件講究說(shuō)服策略，不動(dòng)輒用“你要聽(tīng)話”來(lái)訓(xùn)導(dǎo)孩子。因?yàn)閷?duì)于叛逆期的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的說(shuō)教可能會(huì)有兩個(gè)負(fù)面后果：一，讓他們更加逆反而故意不聽(tīng)大人的話;二，如果孩子經(jīng)常迫于大人的權(quán)威而變得“聽(tīng)話”，則他們表達(dá)自我的主張就容易被壓抑，甚至形成一種“奴性人格”。
3、“欲擒故縱”+“君子協(xié)定”，讓孩子自覺(jué)就范。比如，我的女兒桐桐不愛(ài)睡覺(jué)，有時(shí)候晚上9點(diǎn)多了還在床上跟我們鬧騰或看書(shū)，如果強(qiáng)硬逼她睡覺(jué)，肯定難以達(dá)到目的，這個(gè)時(shí)候，我們便先退一步，跟她商量個(gè)“君子協(xié)定”，允許她再玩或再看一會(huì)兒書(shū)，比如5-15分鐘，但玩完或看完就得睡覺(jué)，往往就能達(dá)到讓她睡覺(jué)的目的。
4、利用孩子的叛逆心理來(lái)個(gè)正話反說(shuō)、聲東擊西，比如，桐桐有時(shí)候挑食，很難勸她吃進(jìn)去某個(gè)東西，遇到這種情況，有時(shí)候我就把這個(gè)食物準(zhǔn)備好之后，先拿給桐桐爸，等桐桐爸吃的津津有味時(shí)，我再故意說(shuō)：“別讓桐桐看見(jiàn)了，她可不能吃這個(gè)”，小家伙一聽(tīng)自己不能吃，拗勁就上來(lái)了，非要跟我們搶著吃，往往她原本不要吃的東西就在這樣的爭(zhēng)搶中吃進(jìn)去了。
5、應(yīng)對(duì)逆反期的孩子，雖然要以寬容、尊重和藝術(shù)地處理為主，但有種情況也需要父母堅(jiān)持一下底線，那就是當(dāng)孩子的“叛逆”會(huì)招來(lái)生命危險(xiǎn)、健康風(fēng)險(xiǎn)或妨礙他人時(shí)，比如，不讓他動(dòng)插座，他偏要?jiǎng)?，大冷天的讓她穿衣服，她偏不穿，不讓他打小朋友，他偏要打。而且，這個(gè)時(shí)候往往由不得父母“迂回”制止，當(dāng)下的強(qiáng)硬阻止便成為不可少的應(yīng)對(duì)之策，只是事后最好跟孩子講清個(gè)中的道理。孩子也需要這樣的規(guī)范來(lái)明白行為的限度，這有助于他們的正常社會(huì)化。
