時(shí)間：2019-10-24 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
北京市第五幼兒園 徐嬋
一說起入學(xué)準(zhǔn)備，有孩子即將升入小學(xué)的家庭就開始籠罩著茫然、驚慌、壓力重重的氛圍。這樣的一種失常狀態(tài)其實(shí)就是對(duì)“入學(xué)”這件事情產(chǎn)生了焦慮。
01
彌漫在待入學(xué)家庭中的集體焦慮
教育研究者從學(xué)術(shù)或者實(shí)踐的角度，研究過孩子的入學(xué)焦慮。“焦慮”是指一個(gè)人預(yù)感到災(zāi)難即將來臨，或不幸的事即將發(fā)生而出現(xiàn)的內(nèi)心緊張情緒;那么入學(xué)焦慮就是孩子剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)因環(huán)境變化、家庭社會(huì)要求的改變導(dǎo)致心理體驗(yàn)和外在行為的不適應(yīng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難、生理或情緒情感及交往活動(dòng)過程中的一些不正常反應(yīng)。有焦慮是非常正常的，它往往還會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)取的動(dòng)力;但是過分的焦慮會(huì)帶來長(zhǎng)期的、有礙孩子身心發(fā)展的不利影響，是要注意緩解和消除的。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和家庭對(duì)于教育的日益關(guān)注，現(xiàn)在這種入學(xué)焦慮已經(jīng)早已不僅存在于孩子們身上，也不只發(fā)生在孩子初入小學(xué)的時(shí)候了，而是從范圍上蔓延到了廣大家長(zhǎng)群體中間，從時(shí)間上往前延伸到入學(xué)前，甚至是中大班的學(xué)前教育階段。
02
入學(xué)焦慮相伴入學(xué)準(zhǔn)備問題侵?jǐn)_家庭和社會(huì)
過分的焦慮往往伴隨著問題。家長(zhǎng)們?cè)诤⒆佑變簣@中班的時(shí)候就到處尋找“入學(xué)準(zhǔn)備班”，甚至要擠破腦袋去搶入班的名額。許多公立幼兒園因?yàn)槌珜?dǎo)“游戲中學(xué)習(xí)”，嚴(yán)格遵守教育部嚴(yán)禁“小學(xué)化”的規(guī)定，而被家長(zhǎng)們認(rèn)為“什么都不教”，孩子“什么都學(xué)不到”，害怕孩子入學(xué)后跟不上小學(xué)教育進(jìn)度而轉(zhuǎn)學(xué)到這些所謂的“學(xué)前班”，學(xué)習(xí)拼音、漢字、數(shù)學(xué)。這直接導(dǎo)致了很多公立幼兒園大班的“空巢”現(xiàn)象。
孩子進(jìn)入小學(xué)，意味著孩子在成長(zhǎng)的路上又邁進(jìn)了一步，本應(yīng)是水到渠成、值得高興的事情，為什么會(huì)把家長(zhǎng)、孩子們搞得如此焦慮呢?待入學(xué)家庭的集體焦慮，其實(shí)反映出了“擇校偏差的社會(huì)問題”、“不懂教育的家長(zhǎng)自身問題”、“對(duì)孩子適應(yīng)能力的不信任問題”、“瘋狂輿論的恐慌渲染問題”“非專業(yè)機(jī)構(gòu)的利益驅(qū)使問題”等多重問題，責(zé)任并不全在家長(zhǎng)。
03
做好入學(xué)準(zhǔn)備的解決之道
作為一名學(xué)前教育工作者，同時(shí)也是一名母親，該如何從自身做起，較好地應(yīng)對(duì)孩子的入學(xué)問題，消除不必要的焦慮呢?根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾點(diǎn)著手。
(一)補(bǔ)充自己的教育專業(yè)知識(shí)
首先可以讀一些有關(guān)幼兒心理、身體發(fā)展的書籍，了解入學(xué)前的孩子適宜什么樣的教育方法，能理解什么樣的知識(shí)。如讀過北師大邊玉芳教授的《讀懂孩子:心理學(xué)家實(shí)用教子寶典(0-6歲)》，就會(huì)知道從腦發(fā)育角度說，學(xué)前階段是不適宜接受單純枯燥的知識(shí)性學(xué)習(xí)的，這會(huì)讓孩子的左腦邏輯思維得到發(fā)展，但讓右腦藝術(shù)感性功能受到抑制;腦中跟知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的神經(jīng)元細(xì)胞所連接的突觸會(huì)因不常受刺激而被修剪掉，大大降低了孩子可能的發(fā)展性。讀過著名心理學(xué)家、教育家皮亞杰的書籍，就會(huì)知道6、7歲以前的孩子處于“前運(yùn)算階段”，他們是不具備抽象的邏輯思維能力和真正的運(yùn)算能力的，寫字和計(jì)算所需要的對(duì)抽象符號(hào)(如圖形、數(shù)字)和空間位置的辨別、理解能力都是不夠的，這時(shí)候教他們寫字算數(shù)，只會(huì)事倍功半。
曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)在孩子上大班的時(shí)候跟老師們抱怨過，“我知道幼兒園不讓教寫字算術(shù)，我就自己在家教。可我這孩子怎么這么笨呢?我教他算10以內(nèi)的算術(shù)，他都經(jīng)常算不清楚，還得掰手指頭。認(rèn)字也是教了就忘，忘了又教，氣死我了。”經(jīng)過老師們的勸說，以及孩子在家里“屢教不會(huì)”的挫敗，她終于放棄了這種“家庭教育”。等孩子入了小學(xué)，她高興地來跟老師說，“這孩子一上小學(xué)就開竅了。短短一兩個(gè)月，認(rèn)識(shí)了好多字，還會(huì)算進(jìn)位加法了。”
其實(shí)想來，并不是孩子“開竅”了，而是入學(xué)后孩子認(rèn)知能力發(fā)展到了一定的階段，可以理解這些知識(shí)了。另外小學(xué)老師系統(tǒng)的教育方法，學(xué)校比較正式的學(xué)習(xí)環(huán)境和同伴共同學(xué)習(xí)的氛圍，也讓孩子相比在家里有了更合適的學(xué)習(xí)方法和更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與其家長(zhǎng)在幼兒園時(shí)期就痛苦地教，孩子痛苦地學(xué)，何不在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事，讓一切都手到擒來呢。
(二)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”，但不做“零準(zhǔn)備”
有些家長(zhǎng)看了以上那個(gè)小案例，可能會(huì)說，“那好吧，我可輕松了，什么都不用做了，就等著孩子上學(xué)了讓老師教去吧。”其實(shí)這也是不對(duì)的。教育部多次明確要求小學(xué)一年級(jí)要嚴(yán)格實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)，就是說要把新生當(dāng)做從未學(xué)習(xí)過小學(xué)知識(shí)的學(xué)生，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從零開始教學(xué)，不得拔高教學(xué)要求、加快教學(xué)進(jìn)度。這其實(shí)是給我們家長(zhǎng)吃了一顆“定心丸”，不用再擔(dān)心自己的孩子“輸在起跑線上”。但是，這一規(guī)定是針對(duì)一年級(jí)教師說的，并不是說家長(zhǎng)就可以“零作為”了。
新的困惑又產(chǎn)生了。家長(zhǎng)不能教知識(shí)，也不能毫無(wú)作為，那還能干什么呢?
01
調(diào)整好入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)
其實(shí)，大多數(shù)孩子進(jìn)入一年級(jí)出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象，并不是單純的“學(xué)不會(huì)”，而是不知道“怎么學(xué)”。讓孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備，知識(shí)上的準(zhǔn)備不是最重要的，狀態(tài)上的準(zhǔn)備才是最為關(guān)鍵的。入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件，即兒童在進(jìn)入學(xué)校時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的發(fā)展水平的期望，或能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。
美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”(NEGP)負(fù)責(zé)的“入學(xué)準(zhǔn)備資源小組”提到了孩子入學(xué)準(zhǔn)備的五個(gè)狀態(tài)：身體健康和運(yùn)動(dòng)發(fā)展(生理機(jī)能、大運(yùn)動(dòng)、小肌肉動(dòng)作技能等);社會(huì)性和情緒發(fā)展(自我概念、穩(wěn)定的情緒、社會(huì)交往能力等);學(xué)習(xí)方式(好奇心、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、專注性);言語(yǔ)發(fā)展(口語(yǔ)發(fā)展與書面言語(yǔ)發(fā)展);認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)(自然知識(shí)、邏輯運(yùn)算知識(shí)、社會(huì)規(guī)則性知識(shí))。
02
如何調(diào)整入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)
在幫孩子做入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，時(shí)時(shí)提醒自己“堅(jiān)持一個(gè)原則”——以游戲的方式開展入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們不可能長(zhǎng)時(shí)間枯坐進(jìn)行讀寫、記憶和背誦，即使是運(yùn)動(dòng)和交往，也不是單一枯燥的體能鍛煉和交談形式。幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲中，在真實(shí)的生活情境中展開的。家長(zhǎng)可以和幼兒園攜手，從以下方面幫孩子調(diào)整好入學(xué)準(zhǔn)備的狀態(tài)：
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。家長(zhǎng)可以幫助孩子調(diào)整作息時(shí)間，向小學(xué)靠攏;在生活游戲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣等。幼兒園里常常會(huì)進(jìn)行一些有趣的主題活動(dòng)，家長(zhǎng)可以借助這些活動(dòng)進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備。如在“垃圾分類”主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以帶著孩子去認(rèn)識(shí)不同垃圾桶上的標(biāo)識(shí)和分類說明，學(xué)習(xí)分類方法，參與街道社區(qū)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，孩子會(huì)覺得很有意思。此外，他們既能通過讀圖標(biāo)、示例等學(xué)習(xí)到一些抽象符號(hào)，為學(xué)習(xí)文字、發(fā)展語(yǔ)言能力做準(zhǔn)備;也能了解不同垃圾的來源、結(jié)構(gòu)成分、處理方式等科學(xué)知識(shí)和常識(shí);并能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，知道要遵守社會(huì)公序;還能學(xué)習(xí)同他人溝通交流，加強(qiáng)語(yǔ)言交流和社會(huì)交往能力。
了解健康知識(shí)，加強(qiáng)體育鍛煉。在生活中家長(zhǎng)要注意滲透一些安全和健康的知識(shí)。如過馬路的時(shí)候要看紅綠燈，要走人行橫道;上下樓梯靠右行;不要和陌生人說話;不要去打剛燒開的水等，這些對(duì)保證孩子入學(xué)后的集體生活安全十分重要。入學(xué)后跳繩、仰臥起坐等都有達(dá)標(biāo)要求，家長(zhǎng)要在平時(shí)多帶孩子戶外運(yùn)動(dòng)，玩玩球類、攀登、彈跳等游戲，加強(qiáng)身體素質(zhì)。
參與家務(wù)勞動(dòng)，增強(qiáng)自理能力。入學(xué)之前，孩子要能夠獨(dú)立穿脫衣服、上廁所、系鞋帶、收拾書包等。孩子只有具有了足夠的自理能力，才會(huì)有信心去應(yīng)對(duì)外界的挑戰(zhàn)。在家里把一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活，如收拾碗筷、擦桌子等交給孩子做，并要相信孩子能做好。讓孩子在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上逐漸具備服務(wù)他人和集體的意識(shí)和能力，以更好地適應(yīng)小學(xué)生活。
關(guān)注同伴交往，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。現(xiàn)在實(shí)行“就近入學(xué)”政策，孩子入學(xué)后的同學(xué)大多是同一小區(qū)或附近小區(qū)里的同伴。在入學(xué)前就要帶著孩子多在小區(qū)里或附近玩耍，鼓勵(lì)孩子多和小伙伴游戲。家長(zhǎng)可以讓孩子帶著一些皮球、滑板等運(yùn)動(dòng)器具，作為參與同伴游戲的輔助工具。在這一過程中發(fā)展他們的觀點(diǎn)采擇、共情能力和分享、合作的社交技能，這往往比知識(shí)更加重要;也能使孩子因?yàn)橛邢嗍斓耐姘?，減少入學(xué)后的不適感和焦慮感。
總之，家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)放松心態(tài)，不要讓某些社會(huì)機(jī)構(gòu)的鼓吹放大了我們和孩子們的焦慮。以專業(yè)的知識(shí)和科學(xué)的態(tài)度武裝自己，提醒自己不要迷失在功利而損害孩子身心健康的知識(shí)訓(xùn)練中。將孩子的身體運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)規(guī)則意識(shí)、行為習(xí)慣、同伴交往、基本知識(shí)等融入到生活游戲中，做好入學(xué)準(zhǔn)備的過渡和預(yù)熱，幫助孩子以良好的狀態(tài)去迎接小學(xué)生活。
