學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的功能價(jià)值
時(shí)間：2020-08-28
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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1、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，體現(xiàn)了新的教育目標(biāo)價(jià)值觀
在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，每個(gè)孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。他們的個(gè)性、興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、潛力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)，就有可能獲得終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。其次，新的教育目標(biāo)價(jià)值觀要求我們在學(xué)習(xí)中，更關(guān)注學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注探索和解決問題能力的培養(yǎng)。會(huì)學(xué)，也許比學(xué)會(huì)更有意義。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，讓幼兒自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。如，看著“圖示”學(xué)習(xí)系鞋帶——探索看圖解的方法；看著“說明書’學(xué)習(xí)沖配果汁——學(xué)會(huì)看“說明書”的本領(lǐng)。這樣的學(xué)習(xí)對幼兒的成長是有意義的。另外，新的教育目標(biāo)價(jià)值觀，還要求我們在學(xué)習(xí)中更注重幼兒自信心、獨(dú)立性、責(zé)任感、堅(jiān)持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)。而這一切，在區(qū)角活動(dòng)中都能得到積極的體現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，體現(xiàn)了新的教學(xué)價(jià)值觀
長期來，在以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看作是接受完全由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識(shí)體系的過程。學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)都被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)劃上了等號。集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，甚至是唯一方式。誠然，集體教學(xué)活動(dòng)，有它存在的價(jià)值。它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。然而，它的致命弱點(diǎn)也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)，教師是無法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異的，也無法真正滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求。
應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，就以它個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。另外，新的教學(xué)價(jià)值觀還要求我們變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)橛變褐饕峭ㄟ^感知、動(dòng)作、表象來認(rèn)識(shí)世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。
3、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，體現(xiàn)了新的教師價(jià)值觀
學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)通常是個(gè)別進(jìn)行的。這種活動(dòng)形式，在客觀上增加了教師與幼兒直接接觸的機(jī)會(huì)，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情交流，提升師幼互動(dòng)的有效性。另外，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師一直是一個(gè)我教你學(xué)的“教育者”形象，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教材、大綱，而非幼兒。而現(xiàn)在，空間距離的接近，使教師能走近孩子，有可能了解每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。這時(shí)，教學(xué)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)是支持、幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再是教材而是幼兒——幼兒的興趣與需要、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和水平。應(yīng)該說，這是一種新的教師價(jià)值觀的體現(xiàn)。
