環(huán)境是潛在的老師。著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)的”。瑞吉?dú)W認(rèn)為：“環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用。”環(huán)境作為“第三位老師”，作為幼兒園的一種隱形課程，應(yīng)具有教育、記錄的功能，并能不斷地激活幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)即是基于此種理念，強(qiáng)調(diào)圍繞主題活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相吻合的主題墻或活動(dòng)情境，布置活動(dòng)區(qū)角；強(qiáng)調(diào)環(huán)境的“中介和橋梁”作用，要能物化目標(biāo)、物化內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在實(shí)施中，要鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育性、互動(dòng)性、參與性、過程性和藝術(shù)性，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境與課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境”與幼兒、教師、家長(zhǎng)的不斷“對(duì)話”。
主題墻的變化
(1) 活動(dòng)室墻面
主墻為“我升中班了”，通過開展系列活動(dòng)，師幼及家長(zhǎng)共同記錄幼兒升入中班后在生活和游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中的成長(zhǎng)和收獲。
“能干的我”：請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒在生活中所學(xué)的新本領(lǐng)，如：整理物品、幫家人做家務(wù)、照顧弟弟妹妹等，分類張貼、展示，讓幼兒感受成長(zhǎng)的自豪。
背后的故事
我來當(dāng)折衣服的管理員：升入中班后的第二周，一放學(xué)回家，曹鈺涵就主動(dòng)要求正在陽臺(tái)收拾衣服的媽媽把衣服放到床上，高興地說：“媽媽，今天老師教我們學(xué)了折衣服的本領(lǐng)，這些衣服由我來折吧，我來當(dāng)折衣服的管理員。”說完拿起衣服就邊念兒歌邊折起來“伸伸手、抱一抱、彎彎腰；排兩隊(duì)、變一隊(duì)、彎彎腰、敬個(gè)禮”。
“我會(huì)交朋友”：師幼共同討論各種交友的方法，并進(jìn)行記錄、整理，豐富幼兒交友經(jīng)驗(yàn)。
“我當(dāng)哥哥姐姐”：基于主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作體現(xiàn)自己成長(zhǎng)的繪畫作品，激發(fā)幼兒產(chǎn)生升入中班的自豪感。
背后的故事
我是有肌肉的大力士：
祥祥畫了一張自畫像，他說道：“我畫的是我自己，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了很有力氣，會(huì)幫媽媽拿水瓶，提菜，哈哈，我都變成長(zhǎng)了肌肉的大力士了。”說完，祥祥忍不住捂著嘴巴哈哈大笑起來。
“小小管理員”：鼓勵(lì)幼兒在集體中大膽表達(dá)自己想要管理的項(xiàng)目，并引導(dǎo)幼兒寫上學(xué)號(hào)張貼在對(duì)應(yīng)的空白處，以此增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)和為集體、為同伴服務(wù)的能力。
“我長(zhǎng)高了”：引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作肖像畫，并張貼在對(duì)應(yīng)高度的的測(cè)量表旁，讓幼兒在測(cè)量、比較和操作中感知自己的身高，感受長(zhǎng)大的自豪感。
“我長(zhǎng)高了”：引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作肖像畫，并張貼在對(duì)應(yīng)高度的的測(cè)量表旁，讓幼兒在測(cè)量、比較和操作中感知自己的身高，感受長(zhǎng)大的自豪感。
(3) 寢室墻面
增添“我會(huì)折衣服”的照片，以此來增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)自己的事情自己做。
增添“學(xué)折毛毯”的步驟圖：供幼兒觀察學(xué)毛毯的折疊方法，增強(qiáng)自我管理能力。
