幼師注重觀察記錄批閱的重要性
時(shí)間：2018-10-11
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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教師的觀察筆記批閱是日常保教管理的一部分，對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提升教師質(zhì)量具有重要的意義，保教管理者要定期批閱教師的觀察筆記，在批閱中起到指導(dǎo)、激勵(lì)的作用。下面要探討的就是為什么要重視文本批閱，怎樣利用文本批閱達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。
一、觀察筆記批閱的意義
批閱教師觀察筆記是園務(wù)管理工作的一個(gè)重要內(nèi)容，是加強(qiáng)保教領(lǐng)導(dǎo)，提高保教工作的重要措施之一?？梢允构芾碚呷娑到y(tǒng)地了解教師對(duì)幼兒、工作的認(rèn)識(shí)、一些工作思路，以及兒童觀，教育觀，課程觀?？梢允构芾碚邔?duì)教師的教育行為進(jìn)行深入考察、分析，以便對(duì)相關(guān)內(nèi)容、策略等作出調(diào)整。從而獲得對(duì)教育教學(xué)管理的主動(dòng)權(quán)，以便加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的工作管理。
觀察了解幼兒是幼兒教師必備的教育技能，同時(shí)也是幼兒教師需要履行的一項(xiàng)工作職責(zé)。觀察反思的核心價(jià)值是：讓每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，發(fā)展需要能得到滿足，潛力得以發(fā)揮。能更好的遵循新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，將“因材施教”落到實(shí)處。它不僅能幫助教師更好更全面地了解孩子，為幼兒的發(fā)展提供有效的支持，同時(shí)也能夠提高教師的觀察敏銳性，幫助教師記錄自己成長(zhǎng)的軌跡，不斷完善提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力。
管理者的批閱要讓教師感受到撰寫(xiě)觀察記錄是一件有意義且有意思的事，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能提高有所幫助。通過(guò)紙上的批閱，文字交流可以拉近彼此之間的距離，成為管理者與教師互動(dòng)交流的良好渠道。運(yùn)用激勵(lì)的話語(yǔ)反饋于教師，使他們產(chǎn)生很大的成就感，繼而萌發(fā)再學(xué)習(xí)、再進(jìn)步的情感。
二、觀察筆記批閱注重觀察紀(jì)實(shí)的客觀、真實(shí)。
教師的記錄一定是真實(shí)發(fā)生的事件，在記錄的過(guò)程中，要通過(guò)客觀描述幼兒的行為、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等真實(shí)情況，較好的保留行為事件的本來(lái)順序和真實(shí)面貌，切忌貼標(biāo)簽式語(yǔ)言的出現(xiàn)。要客觀、詳實(shí)，為下一步分析提供線索，也為問(wèn)題的解決找到切入點(diǎn)。例如，一位教師這樣記錄描述幼兒的行為。“琪琪在給玩具柜貼標(biāo)志，她拿起了膠帶車(chē)，一手扶著膠帶車(chē)，一手找到膠帶頭，向下一用力，膠帶順利的撕了下來(lái)。” 這段記錄雖然短小，但是通過(guò)動(dòng)作的描述，非常真實(shí)的記錄下了幼兒使用膠帶車(chē)的過(guò)程。管理者給予了如下批閱：寥寥幾筆，形象生動(dòng)地描述了幼兒操作膠帶車(chē)的過(guò)程，讓我身臨其境。
三、觀察筆記批閱幫助教師正確分析、挖掘教育價(jià)值。
教師的觀察反思當(dāng)中，蘊(yùn)含了教師豐富的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和心得體會(huì)，等待著有心人去開(kāi)采和挖掘。但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教師自己卻往往對(duì)自己擁有的這一筆寶藏毫不自知。由于繁忙的日常工作，往往是寫(xiě)寫(xiě)就過(guò)去了，很多教師甚至根本不會(huì)再回過(guò)頭來(lái)重新審視自身的觀察反思。在批閱過(guò)程中，管理者要充分挖掘教師反思中的價(jià)值點(diǎn)，鼓勵(lì)教師并提出有針對(duì)性的修改和完善意見(jiàn)。 例如：有一位大班教師在其觀察記錄中描寫(xiě)班中開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)以來(lái)，一名幼兒由于看不懂圖書(shū)內(nèi)容，主動(dòng)找到圖書(shū)的主人，請(qǐng)他幫助講解，倆人共同閱讀圖書(shū)的過(guò)程。教師對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了如下分析：我們班自從開(kāi)展了“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，幼兒將自己喜歡的圖書(shū)從家?guī)?lái)放在圖書(shū)區(qū)供大家閱讀，大大提高了幼兒閱讀興趣。從家里帶來(lái)的圖書(shū)，是爸爸媽媽講過(guò)的，所以幼兒對(duì)故事內(nèi)容比較熟悉。將書(shū)帶到幼兒園來(lái)，幼兒自己就可以跟小朋友講述，成為伙伴之間的小老師，這樣更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒相互交流的過(guò)程中，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平，而且還激發(fā)了幼兒主動(dòng)閱讀的興趣。從教師的分析中，不難看出教師的分析比較淺顯，就事論事。因此，管理者在這位教師的觀察記錄中這樣批注：你是一位很有心的老師，能夠根據(jù)幼兒的興趣需要開(kāi)展活動(dòng)，受到小朋友的歡迎。如果你能從多角度進(jìn)行剖析幼兒的發(fā)展，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)很有意義和價(jià)值。再多觀察幾名幼兒在這個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)生的變化，記錄教師引導(dǎo)、支持的過(guò)程，這將是一篇很好地教育案例。結(jié)果，老師在后續(xù)的觀察記錄中就詳細(xì)地分析了幼兒在活動(dòng)中的變化，活動(dòng)對(duì)幼兒的影響，挖掘活動(dòng)的教育價(jià)值，形成一篇很好的教育案例。
四、觀察筆記批閱了解教師所思所想，促教師成長(zhǎng)。
觀察反思往往比較能夠真實(shí)地反映教師工作狀態(tài)，所思所想。管理者要善于分析教師的觀察反思，透過(guò)教師的教育行為了解教師的教育觀念。正確的給予肯定，表?yè)P(yáng)；錯(cuò)誤的及時(shí)提出調(diào)整意見(jiàn)、建議；遇有困惑的尋找解決辦法，提出建設(shè)性意見(jiàn)。例如，一位教師對(duì)班內(nèi)一名有自閉癥傾向的幼兒進(jìn)行連續(xù)觀察，提出了自己的困惑。觀察記錄如下：
觀察紀(jì)實(shí)：
片段一：今天孩子們一起參觀樓道的玩具、壁畫(huà)。嘟嘟完全不感興趣，放開(kāi)老師的手，向著中間電梯就跑去了，跑到中間，伸手去摸電梯的按鈕。
片段二：用大屏幕請(qǐng)小朋友看故事，嘟嘟一下子沖過(guò)來(lái)，特別仔細(xì)的摸摸大屏幕上的圖案。
片段三：和孩子們一起學(xué)兒歌，嘟嘟開(kāi)始在教室里走動(dòng)，開(kāi)始去美工區(qū)發(fā)現(xiàn)了新的相框，把相框里夾層抽出來(lái)放進(jìn)去，一會(huì)兒又到自然角的花架子旁走來(lái)走去。
觀察反思：
也許是我們成人世界理解不了嘟嘟的世界，也許嘟嘟只是想更多的去了解這個(gè)世界，他有他了解這個(gè)世界的方式，只是和我們不同罷了。我發(fā)現(xiàn)他很喜歡觀察、探索他想了解的東西，非常有探索的欲望。比如他喜歡汽車(chē)，他會(huì)一直反復(fù)的打開(kāi)汽車(chē)的車(chē)門(mén)，側(cè)躺在地上，觀察汽車(chē)來(lái)回在地上開(kāi)來(lái)開(kāi)去。他會(huì)仔細(xì)的觀察擺弄窗臺(tái)上的相框，把夾相框的夾子抽來(lái)抽去。
只是，他和其他的孩子們不同，了解這個(gè)世界的方式不一樣。作為教師的我，如何理解他的行為？應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)他的學(xué)習(xí)探索的天性，又能讓他融入這個(gè)集體呢？我應(yīng)該怎樣和他交流呢？
這是一篇教師對(duì)一名幼兒在一天中不同片段的記錄，這些有目的、有針對(duì)性的觀察也是基于平日教師對(duì)嘟嘟很多行為的費(fèi)解。此次連續(xù)的觀察，進(jìn)一步讓教師感受到嘟嘟的不同之處。對(duì)于這樣一名特殊的兒童，作為沒(méi)有學(xué)過(guò)特殊教育的老師，他的教育方法、教育策略對(duì)這個(gè)孩子是不起任何作用的。老師開(kāi)始迷茫，不知所措，提出了內(nèi)心困惑。管理者基于對(duì)教師及嘟嘟的了解，給予了如下批注：你是一個(gè)敏感的教師，一個(gè)心中裝著孩子的教師。面對(duì)嘟嘟的行為，我能看出你內(nèi)心的焦急與無(wú)助。讓我們帶著一個(gè)個(gè)困惑，向書(shū)本請(qǐng)教，從中尋找答案，找到有效的方法策略，慢慢嘗試。相信通過(guò)我們的努力嘟嘟會(huì)有變化的。教師在聽(tīng)取管理者意見(jiàn)后，靜下心來(lái)，在網(wǎng)上搜集有關(guān)自閉癥幼兒的資料，還閱讀了多本有關(guān)自閉癥兒童教育書(shū)籍，并將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在嘟嘟身上嘗試，在不斷摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。之后，這位教師將自己的心得體會(huì)進(jìn)行細(xì)致的梳理和總結(jié)，撰寫(xiě)了一篇教育研究案例《我來(lái)自另一個(gè)美麗星球》,在區(qū)級(jí)案例評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，她的反思能力和教育教學(xué)實(shí)操能力得到了一定程度的提升。這就是我們批閱要達(dá)到的目的，激發(fā)教師在實(shí)踐種探索研究的熱情，在學(xué)習(xí)，嘗試梳理中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，
五、觀察筆記批閱注意的問(wèn)題
（一）尊重包容
教師的工作是繁忙瑣碎的，他們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間完成文本材料的撰寫(xiě)。業(yè)務(wù)管理者在批閱過(guò)程中應(yīng)注意，忌批評(píng)性語(yǔ)言，宜建議性、指導(dǎo)性語(yǔ)言；忌專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)強(qiáng)的語(yǔ)言，宜淺顯易懂語(yǔ)言。管理者對(duì)待文本材料的態(tài)度相當(dāng)重要，你的批閱可以讓他們受到鼓勵(lì)，價(jià)值得到認(rèn)定，專(zhuān)業(yè)獲得指導(dǎo)，情感得到交流，心靈得到安慰。
（二）跟進(jìn)實(shí)踐
無(wú)論是活動(dòng)計(jì)劃還是觀察反思，都是了解教師隊(duì)伍、保教工作質(zhì)量情況（保教理念、行為）、教師困惑問(wèn)題、甚至教師思想動(dòng)態(tài)的一個(gè)窗口。管理者要定期分析教師文本材料所反映的問(wèn)題，并采取不同的策略與教師進(jìn)行反饋，交流。在與教師交流中還可采取個(gè)人、小組、集體等不同方式，業(yè)務(wù)管理者要針對(duì)不同問(wèn)題，采用不同的方式方法。最終目的是通過(guò)文本材料的批閱促教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。
總之，業(yè)務(wù)管理者要重視教師的文本批閱工作。堅(jiān)持以人為本的管理思路，及時(shí)了解教師的教育工作和思想動(dòng)態(tài)，走進(jìn)每一位教師的心靈。根據(jù)教師成長(zhǎng)的心理需要，給予及時(shí)的激勵(lì)、適宜的幫助、正確的引導(dǎo)。用管理者的關(guān)愛(ài)與真情感化他們，用言語(yǔ)與行動(dòng)影響他們，并坦誠(chéng)交流思想，使幼兒園這個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生積極向上、團(tuán)結(jié)互助的工作風(fēng)氣。從而打造一支凝聚力強(qiáng)、目標(biāo)明確、高度負(fù)責(zé)、富有創(chuàng)新能力的新時(shí)代教師團(tuán)隊(duì)。
