觀察記錄緣何依然是難題
時間：2018-10-17
來源：紅纓教育
作者：王方
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觀察是了解幼兒的起點。教師對幼兒的觀察記錄是幼兒園日常教育實踐中的一項重要內(nèi)容，是幼兒園扎實推進課程建設(shè)的重要抓手。當(dāng)前幼兒園教師開展觀察記錄工作的現(xiàn)狀如何呢？
筆者的一項針對本市幼兒園教師觀察記錄工作開展情況的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師對于觀察記錄的重要性有充分的認(rèn)知：99%的教師認(rèn)為觀察幼兒對自己開展教育教學(xué)工作是有幫助的，91%的教師認(rèn)為對幼兒進行觀察是出于開展教育教學(xué)工作的需要。但是通過對教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映觀察記錄與日常的教育教學(xué)工作存在沖突，難以兼顧。可見，在認(rèn)知層面教師是認(rèn)同觀察記錄的價值的，但在行為上很多教師仍把觀察記錄當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)，感到完成觀察記錄有困難。那么，觀察記錄對于教師來說究竟難在哪里呢？
一觀察記錄難在哪里
第一，教師感到工作任務(wù)繁重，難以完成。出于對培養(yǎng)教師觀察意識和觀察能力的重視，很多幼兒園要求教師定期上交書面形式的觀察記錄，并將其列為考核教師工作的指標(biāo)之一。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園都要求教師上交觀察記錄，其中31%的教師反映幼兒園要求他們每周上交一份觀察記錄，15%的教師反映他們需要每天上交觀察記錄。42%的教師表示每天花在撰寫觀察記錄方面的時間要半小時至一小時，而9%的教師則表示要花費一小時以上。這讓他們感到負(fù)擔(dān)很重。
此外，當(dāng)被問及“適宜的觀察時長是多久”時，多數(shù)教師認(rèn)為在帶班的情況下觀察的時間最多5~10分鐘，原因是“教師除了要扮演觀察者的角色之外，還是活動的組織者，要關(guān)注到各項活動的順利開展以及幼兒的安全等問題，很難對幼兒進行較長時間的投入觀察”。可見，在精力有限的情況下要求教師合理分配時間用以觀察和記錄，對于教師特別是尚缺乏較好統(tǒng)籌能力的年輕教師來說確實有難度。
第二，教師感到難以從觀察到的眾多事件和現(xiàn)象中捕捉和提取有效信息。在問卷中，筆者請教師們對自己的觀察記錄所涉及的一日活動環(huán)節(jié)作一個排序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映自己觀察區(qū)角活動最多，戶外活動次之，集體教學(xué)活動再次之，觀察最少的是生活活動。筆者在和教師交流的過程中也了解到，教師傾向于在區(qū)角活動時間進行觀察是因為感到觀察區(qū)角活動更容易確定觀察目標(biāo)，比如在閱讀區(qū)就觀察幼兒閱讀能力的發(fā)展水平等，因而也更容易捕捉有效信息，如幼兒對材料的使用，與同伴的互動等。但在集體教學(xué)活動時，教師往往覺得自己需要專注于活動的組織，因而無暇觀察。對于生活環(huán)節(jié)，很多教師則表示“洗手、吃飯，每天都是一樣的事兒，沒什么可看可寫的”。
實際上，從教師的觀察記錄文本來看，即便是觀察區(qū)角活動，他們在捕捉有效信息方面仍存在諸多問題。
如，一位教師對一名大班男孩在區(qū)角活動中用橡皮泥捏長頸鹿的過程進行了觀察和記錄：“小昊先取了一團乒乓球大小的綠色橡皮泥放在手里揉搓，搓圓了以后再放到桌上搓成長條。然后他在橡皮泥的三分之二處彎了一下，又揉了揉，使之變成了L形，當(dāng)作長頸鹿的身體。接著，小昊又取了一團粉色的橡皮泥，比剛才的稍小一些，搓圓以后分成了四份，再分別搓長，把它們連接到長頸鹿的身體上，變成長頸鹿的四條腿……一只長頸鹿完成了。”
從以上流水賬式的記錄中雖能看出男孩對材料的選擇和制作長頸鹿的流程，但男孩完成過程中的情緒狀態(tài)、遇到的困難、作出的努力等都無從得知。男孩為什么會捏長頸鹿，為什么選擇用這兩種顏色來表現(xiàn)，捏長頸鹿花了多少時間，最后捏成的長頸鹿是怎樣的，等等，都沒有涉及。這些信息的缺失，會影響教師對幼兒已有經(jīng)驗、發(fā)展水平和行為動機的準(zhǔn)確分析，進而影響教師從中思考適宜的支持策略。
第三，教師感到分析有困難以至于觀察記錄的利用率低。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，51%的教師認(rèn)為在作觀察記錄時感到最困難的是對觀察信息的分析，27%的教師認(rèn)為最困難的是提出教育策略。不少教師因為缺乏分析解讀幼兒行為的思路和理論框架，容易憑經(jīng)驗、想當(dāng)然地得出觀察結(jié)論，因而無法將觀察記錄中獲得的信息進行有效的轉(zhuǎn)化，將其與實際的教育教學(xué)工作聯(lián)系起來，從而支持后續(xù)教育教學(xué)工作的開展。有時，教師為了完成一份看似完整的觀察記錄而牽強附會地提出一些策略，勢必?zé)o法對自己的教育教學(xué)工作產(chǎn)生實際效果。由此，教師感覺到觀察記錄花了自己很多精力但利用率很低。
如，一名教師在觀察中班幼兒利用樹葉制作項鏈的活動后作了如下記錄：“今天下午，我給幼兒展示了我自己制作的‘樹葉項鏈’：一條細(xì)長的即時貼上粘滿了各種各樣的樹葉，圈起來就變成了一條好看的項鏈。幼兒看了都很喜歡，也想要做一條。果果的動作最快，她先用剪刀剪下一條即時貼，然后把即時貼的背膠撕下來，并往即時貼上粘不同的樹葉。她在前半條粘了一些大樹葉，在后半條粘了一些小樹葉。粘完后，果果把即時貼圈了起來，然后跑過來對我說：‘老師，我這個有點短，不能當(dāng)項鏈。’……”
針對以上記錄，教師作出了如下分析：“果果做手工時動作很快，說明果果的動手能力較強。在粘樹葉時，果果把大樹葉和小樹葉分類排放在即時貼上，使樹葉項鏈更具美感，說明果果的藝術(shù)審美能力也較好。”由此得出以下支持策略：“教師可以多提供一些半成品材料，引導(dǎo)幼兒動手動腦、發(fā)揮想象力、利用身邊的材料制作裝飾品，以進一步提升小肌肉動作水平和創(chuàng)造力。”
從以上案例我們可以看到，該教師急切地想要通過一次觀察記錄就作出分析和判斷，導(dǎo)致其結(jié)論牽強、空泛、缺乏邏輯。如此草率的分析和判斷勢必影響后續(xù)支持策略的提出，使觀察記錄無法發(fā)揮作用，變成了“走過場”。其實，從該教師現(xiàn)有的觀察記錄中可以解讀出果果由于對即時貼長度估計不足，導(dǎo)致制作項鏈?zhǔn)??；诖耍處熀罄m(xù)可以繼續(xù)觀察并適時提供繩子等輔助材料，引導(dǎo)幼兒思考在制作項鏈及與之類似的需要考慮長度問題的物品時，如何確保其長度合適，若發(fā)現(xiàn)長度不合適，又如何調(diào)整和解決，等等。
二思考與建議
正是因為很多教師感到記錄觀察到的信息很煩，分析和利用觀察記錄很難，所以才會將觀察記錄視為負(fù)擔(dān)和難題。針對以上問題，筆者也進行了一些思考。
首先，要減輕教師記錄的壓力，強調(diào)內(nèi)部動機的建立。
從調(diào)查結(jié)果來看，顯然教師們都已建立了“觀察記錄非常重要”的基本認(rèn)知，對此不再需要以說教的方式一再強調(diào)，也不必在數(shù)量上對教師上交書面形式的觀察記錄作硬性規(guī)定。教師對幼兒的觀察應(yīng)始于對幼兒行為的好奇和研究幼兒的興趣，而非外部壓力。如果教師主要是受外部動機驅(qū)動而進行觀察記錄的，就很可能一味追求觀察記錄表面上的完整性，為了完成記錄而觀察，并牽強附會地作些分析，列出一些冠冕堂皇卻沒有實際作用或不具有可操作性的教學(xué)策略。
事實上，要想準(zhǔn)確地解讀幼兒的行為，評估幼兒的真實發(fā)展水平，提出適宜有效的支持策略，并不是靠一次隨機的觀察就能實現(xiàn)的，這些內(nèi)容也不可能在一份觀察記錄中完整體現(xiàn)。因此，幼兒園管理層應(yīng)減輕教師記錄的壓力，強調(diào)教師內(nèi)部動機的建立，重視教師觀察意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師有目的地對幼兒開展長期、連續(xù)的觀察，從而對幼兒的發(fā)展水平形成更準(zhǔn)確的認(rèn)知和判斷，進而提供適宜的教育支持。
應(yīng)允許和鼓勵教師根據(jù)實際需要用靈活多樣的手段和方式對觀察到的信息進行記錄。觀察記錄不一定都是長篇大論、白描式的實況記錄，可用照片、視頻的方式記錄，在必要的地方以簡短明晰的文字加以說明，這樣既加強了記錄的客觀性和準(zhǔn)確性，又方便教師回看及與同行交流分享。
如，L老師觀察到中班的兩名幼兒最近迷上了用一次性紙杯搭建杯塔。L老師對此進行了持續(xù)的觀察和記錄。她視具體需要每隔幾分鐘拍攝一張照片，以呈現(xiàn)杯塔的搭建進展，還用數(shù)字、符號等方式記錄杯塔層數(shù)和形狀的變化，并配上必要的文字說明。這樣的記錄盡管沒有大段的文字描述，卻也能詳盡地呈現(xiàn)幼兒在搭建中選擇的紙杯類型，使用的輔助材料，搭建的方式，專注搭建的時長，搭建時遇到的問題，同伴間的合作情況，等等。
對幼兒多次探索活動的持續(xù)記錄，可以幫助教師更準(zhǔn)確地分析幼兒在學(xué)習(xí)時的專注度、建構(gòu)水平、審美創(chuàng)造水平以及社會交往特點等。當(dāng)然，視頻、圖片、符號等也不能完全取代書面的信息梳理。教師要結(jié)合觀察目標(biāo)、觀察記錄使用的場合等，靈活選擇適宜的觀察記錄方式，以捕捉更多有價值的信息。
其次，要增強教師分析和利用觀察記錄的信心。
教師通過日常教育教學(xué)實踐中的觀察，積累了大量的素材。這些素材如果束之高閣，不加以有效分析和利用，那么教師自然就無法體會觀察記錄對于教育實踐的價值以及對自身專業(yè)成長的支持，也無法發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同觀察記錄的重要性。因此，我們要加強對教師分析和利用觀察記錄的支持和鼓勵。
觀察到的信息既可以幫助教師反思日常教育教學(xué)工作的開展，也可以幫助家長了解孩子在園情況，建立對孩子的合理期望。比如，在和家長溝通孩子的進餐問題時，以往教師由于缺乏對孩子的充分觀察和分析，給家長提供的信息只是行為的結(jié)果或是對行為的評價，如，有的教師只是說“孩子今天吃得很慢”或者“孩子有點挑食，今天剩了很多菜”。如果有了充分的觀察，教師就可以基于觀察到的事實，基于對多次觀察到的行為的比較，提供更有價值的信息。
如，有的教師會這樣和家長交流：“我看到孩子在吃飯時手握在筷子的中部，握得太低了，不容易夾住，所以吃飯比較慢，今天他用了近50分鐘才把飯吃完。”“今天他把土豆都吃完了，青菜和瘦肉剩下很多。我觀察到他咀嚼時常常用門牙而不是用大牙，一進餐，食物就全嵌在牙縫里，所以不太愿意吃需要費力咀嚼的食物。因此，在家吃飯時要注意引導(dǎo)他用正確的方式咀嚼。家里的餐點也不要做得過于精細(xì)，這樣會影響他咀嚼能力的發(fā)展，進而影響他營養(yǎng)的吸收。”“他進餐速度很快，但有時食物沒有嚼爛就咽下去了，這樣其實不利于消化和吸收。以后家里用餐時要注意引導(dǎo)他細(xì)細(xì)地嚼，比如引導(dǎo)他心里默數(shù)到10再咽。”
教師不僅能反映幼兒的用餐量、對菜肴的偏好，還能從用餐工具的使用、咀嚼動作、用餐時的情緒等方面收集更詳細(xì)、準(zhǔn)確的信息，用以與家長交流溝通，家長自然能感受到教師的專業(yè)能力及對孩子的關(guān)注，也更愿意接受教師的建議。
很多教師反映，自己看了不少專業(yè)書籍，聽了不少專家講座，可是遇到實際問題還是不會分析。的確，教師的觀察能力往往是在解決實際問題的過程中獲得提升的，應(yīng)讓每個教師都有機會在各個不同層面和不同場合與同事就自己觀察中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑進行分享和交流。教師之間的專業(yè)對話可為問題的解決提供經(jīng)驗和專業(yè)知識方面的支持。
比如，某幼兒園在班級里的教師辦公區(qū)設(shè)置了“觀察墻”，教師在帶班過程中看到讓他感興趣或引發(fā)他思考的事件或現(xiàn)象，會簡要記錄在隨身攜帶的便利貼上，并貼在“觀察墻”上。班級的兩位教師每周都會利用固定時間對這些問題進行匯總和交流，也會視需要進行隨機的探討。這樣，一方面兩位教師有了可以相互交流的內(nèi)容，另一方面他們可以由此收集到關(guān)于每個幼兒的更全面的觀察信息。
又如，某幼兒園采取了“觀察記錄預(yù)約分享”的教研形式，教師若在日常的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了感到困惑的問題，就可以把自己的觀察記錄貼到辦公室的預(yù)約板上，到了每周五的年級組教研活動時間，同事們一起來探討。
一次，S老師提出了這樣一個問題：大班開展主題活動“動物，我們的朋友”時，幼兒自發(fā)在建構(gòu)區(qū)搭建起了“動物園”，但是教師發(fā)現(xiàn)活動持續(xù)一周后幼兒仍停留于用積木把各種動物玩偶圍合起來這類低水平的建構(gòu)中。S老師感到很困惑，不知道自己是否應(yīng)介入指導(dǎo)。
研討中，教師們紛紛發(fā)表了自己的看法。W老師認(rèn)為，在建構(gòu)區(qū)雖然教師主要關(guān)注的是幼兒的建構(gòu)水平，但也應(yīng)該觀察幼兒其他方面的發(fā)展水平。從S老師的記錄中看到，幼兒在建構(gòu)時考慮到了不同動物的習(xí)性，將食肉動物和食草動物都分開了，這不僅反映了幼兒的科學(xué)認(rèn)知水平，也體現(xiàn)了幼兒在建構(gòu)時具有一定的布局意識。因此，應(yīng)對幼兒的能力作更全面的評價。C老師認(rèn)為，幼兒停留于低水平的建構(gòu)可能與教師材料提供不到位及引導(dǎo)不夠有關(guān)。如果增加長頸鹿等個子較高的動物玩偶，幼兒的建構(gòu)作品就可能“向上發(fā)展”；如果教師引導(dǎo)幼兒去動物園實地觀察一下，幼兒可能就會發(fā)現(xiàn)需要為動物創(chuàng)建一些有趣的活動設(shè)施，讓它們可以鉆洞、爬坡、涉水……Z老師提出，幼兒建構(gòu)內(nèi)容的單一可能與幼兒缺乏經(jīng)驗和建構(gòu)的想法有關(guān)，不妨提供有趣的閱讀材料來為幼兒的建構(gòu)提供支持，如繪本《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨分?，小屋由簡單變?fù)雜，有越來越多的動物入住，這也許會給幼兒一些啟發(fā)。
與同事們的研討讓S老師意識到在建構(gòu)區(qū)作觀察時哪些信息值得關(guān)注，如何利用這些信息分析幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，并形成適宜的支持策略。
除此之外，教師之間在QQ群、微信群的分享和研討也非常值得支持與鼓勵，教師在彼此對話的過程中互相支持，有助于增強自身對觀察記錄分析和利用的信心，體驗到觀察記錄的價值。
真正從幼兒出發(fā)的教育，必須從讀懂幼兒的發(fā)展需要入手；讀懂幼兒的發(fā)展需要，必須從提升教師的觀察能力入手。只有讓教師感受到觀察記錄是有趣和有用的，才能激發(fā)教師的內(nèi)在動機，從而引導(dǎo)他們在觀察方面主動投入精力，進而提升專業(yè)能力。
