幼師究竟應(yīng)該讓孩子敬畏，還是讓孩子喜歡
時(shí)間：2018-10-22
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點(diǎn)擊：次
我是一名新教師，剛剛走上幼兒教育崗位才一年多的時(shí)間。或許是因?yàn)槟欠N初為人師的興奮與激動(dòng)還沒(méi)有徹底消退，面對(duì)著班級(jí)里的孩子們，毫不保留也從不掩飾我對(duì)于他們的熱情、喜愛(ài)與關(guān)切。然而，隨著工作時(shí)間的增加，我卻越來(lái)越發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，越是對(duì)于嚴(yán)厲的老師，孩子們?cè)绞蔷次罚⒈憩F(xiàn)出聽(tīng)話、好管，所以能夠表現(xiàn)出很好的班級(jí)秩序，而對(duì)于溫和而親切的老師，雖然孩子們因老師的態(tài)度而顯得很喜歡，但并不害怕，所以班里總是顯得很不安靜而有些亂。哪怕是同一個(gè)班級(jí)的孩子，因?yàn)椴煌睦蠋熃M織活動(dòng)，孩子們的表現(xiàn)都會(huì)有很大不同。這不禁納悶，在班級(jí)管理和教學(xué)工作中，我們究竟應(yīng)該是嚴(yán)厲些以讓孩子產(chǎn)生敬畏，還是更需要親切以讓孩子喜歡？
專家解答：讓孩子喜歡自己是幼兒教師的基本職責(zé)
幼兒教師這一職業(yè)群體，因?yàn)樵诠ぷ髦卸际窃诰唧w而實(shí)際地面對(duì)著幼兒，應(yīng)該怎樣對(duì)待這些成長(zhǎng)中的孩子，是現(xiàn)實(shí)中任何一個(gè)幼兒教師從來(lái)都不能繞開(kāi)而無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但究竟是讓孩子敬畏還是讓孩子喜歡的思想糾結(jié)，真實(shí)地道出了幼兒教師這一職業(yè)共同的現(xiàn)實(shí)心態(tài)和工作體驗(yàn)。
對(duì)于幼兒教師是讓孩子敬畏自己還是喜歡自己的糾結(jié)或困惑，其實(shí)并非真的兩難。在這里，我們特別借助于一個(gè)真實(shí)的案例來(lái)說(shuō)明我們應(yīng)有的立場(chǎng)和選擇。這是劉晶波教授在幼兒園里的一次訪談中，記錄過(guò)的某幼兒教師的一段講述。這位教師講述了她和班里一個(gè)叫莎莎的女孩子之間發(fā)生互動(dòng)的一次經(jīng)歷，并透露出她在工作中、在和孩子們?cè)谝黄饡r(shí)的內(nèi)心感受和職業(yè)體驗(yàn)。
我剛來(lái)幼兒園當(dāng)教師（五年前）時(shí)帶的是一個(gè)大班。搭班的老師是從小班直升上來(lái)，比我年齡大很多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)挺豐富的，但是她性子很急，對(duì)小孩子很嚴(yán)厲。孩子們一出點(diǎn)什么錯(cuò)，就會(huì)挨她的罵。我呢，屬于性格比較溫和的人，而且也比較喜歡小孩，平時(shí)很少說(shuō)他們（指孩子）?？吹胶⒆颖涣R過(guò)之后那種沮喪、畏縮的樣子我總覺(jué)得蠻可憐的，于是就會(huì)有意識(shí)地陪他們說(shuō)說(shuō)話或者一起做做游戲什么的。時(shí)間長(zhǎng)了，我隱約感覺(jué)到孩子們挺喜歡我的，但是我怎么都沒(méi)有想到自己會(huì)有那么重要。
我一直都是帶下午班的，那一天，我因?yàn)橄挛缫⒓右粋€(gè)學(xué)習(xí)（班），就和另外一位老師換了一下，帶上午班，準(zhǔn)備安頓好孩子午睡我就走。吃過(guò)午飯，孩子們出去散步，我在打掃衛(wèi)生教室，一抬頭看見(jiàn)莎莎正趴在門(mén)邊看著我，神情有點(diǎn)怪怪的。因?yàn)樵诿χ?，我?lái)不及想什么，只是問(wèn)了她一句，‘莎莎，你站在那里干什么？怎么不去散步？’莎莎沒(méi)有說(shuō)什么，走開(kāi)了。午睡的時(shí)候，孩子們都躺下了，我和另外一位老師從兩頭開(kāi)始檢查他們被子蓋好了沒(méi)有。當(dāng)我走到莎莎床邊，她好象已經(jīng)等了我好長(zhǎng)時(shí)間的樣子，見(jiàn)我走過(guò)來(lái)就急急地問(wèn)，‘老師，你真的要走嗎？
我愣了一下才反應(yīng)過(guò)來(lái)，莎莎指的是什么，我就跟她解釋我是要去學(xué)習(xí)，不是真的走，我覺(jué)得莎莎所說(shuō)的‘真的走’意思是我不再做他們的老師了。莎莎平靜了一些，但還是不肯躺下來(lái)。她的小眼睛一直盯著我，似乎對(duì)我的回答有些不放心。于是，我蹲下去耐心跟她說(shuō)我要去的地方、去學(xué)什么等等。過(guò)了好一會(huì)兒，我覺(jué)得莎莎的情緒穩(wěn)定了就站起來(lái)想離開(kāi)。
可是，我剛轉(zhuǎn)身，還沒(méi)有邁步，莎莎一骨碌翻過(guò)身來(lái)，兩手托著腮，帶著哭腔說(shuō)‘等我起床以后你再走，行不行？你走了我睡不著！’她的聲音不大。但我聽(tīng)得很清楚。我沒(méi)想到莎莎會(huì)說(shuō)出這樣的話，真的讓我吃了一驚！我連忙蹲下來(lái)示意她小聲點(diǎn)，因?yàn)槲也幌胱尨畎嗬蠋熉?tīng)到。莎莎的眼睛亮亮的，看著我，壓低了聲音在我的耳邊重復(fù)了一邊‘你走了我睡不著！’當(dāng)時(shí)，我真不知道該說(shuō)什么好，在孩子的眼里，我竟然這么重要！這是我從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)的……
我好像什么都沒(méi)有想就答應(yīng)了莎莎，等她起床了我再走。我知道這樣我肯定遲到了。遲到就遲到吧，對(duì)我來(lái)說(shuō)，那個(gè)學(xué)習(xí)怎么也不會(huì)有莎莎那么重要！有意思的是，搭班老師聽(tīng)說(shuō)我要等一會(huì)兒走，起先還有些過(guò)意不去，以為我是想幫她忙呢，后來(lái)看我一會(huì)兒進(jìn)一次午睡房，又認(rèn)為我找什么東西，問(wèn)了我?guī)状问欠裥枰龓兔?hellip;…（笑）其實(shí)，我只是想看看莎莎睡熟的樣子。
這段平實(shí)的講述雖沒(méi)有華麗的辭藻，但我們卻深深地感動(dòng)于這位教師對(duì)于童心世界的敏銳知覺(jué)和細(xì)膩入微的心靈感應(yīng)。莎莎的一句“你走了我睡不著”，所傳遞出的是一個(gè)孩子對(duì)于一位富有愛(ài)心的老師的喜歡以及由此而生的真實(shí)依戀，它所激發(fā)起的是這位剛剛走上幼教崗位的年輕教師“自己會(huì)有這么重要”的欣喜感覺(jué)和體驗(yàn)。我們相信，這種感覺(jué)和體驗(yàn)也一定深深地印刻在這位教師的職業(yè)心態(tài)中，并伴隨著她日后的工作經(jīng)歷。
或許，每一位踏進(jìn)幼兒教育這一行業(yè)的職業(yè)幼教人，都需要經(jīng)歷從最初時(shí)的興奮與熱情，繼而又是在遭遇現(xiàn)實(shí)責(zé)難時(shí)的困惑與彷徨，再到一種做出選擇之后的“習(xí)慣成自然”和心安理得。讓孩子敬畏自己還是喜歡自己的答案，便必然包含其中。幼兒教師讓孩子喜歡自己，無(wú)疑就是為自己的職業(yè)幸福增添了伸手可及的精神籌碼。當(dāng)然，讓孩子喜歡自己，更是每一位幼兒教師堅(jiān)守自己的職業(yè)良心和教育職責(zé)的最后一道底線。
倘若，站在為人父母者的角度，我們送自己的小孩上幼兒園或者班級(jí)。
有兩種情況存在：其一，這個(gè)幼兒園或班級(jí)的教師，在管理、“教育”、甚至控制孩子方面很有一套，孩子甚至也因此而可以在“壓力”之下學(xué)到更多的“知識(shí)”，掌握和熟練更多的“技能”，但孩子或多或少因懼怕著老師，充滿著對(duì)于老師的“敬畏”，也不免在聽(tīng)話、“懂事”、學(xué)乖的過(guò)程中，承受了與其年齡不相吻合的壓抑或焦慮。
其二，該幼兒園或班級(jí)的老師，對(duì)孩子的和藹而親切總是那么自然而真實(shí)，孩子喜怒哀樂(lè)的情緒體驗(yàn)和情感表達(dá)也無(wú)需掩飾和偽裝，因?yàn)楹⒆硬慌吕蠋?，他想跳就可以跳，想說(shuō)就可以說(shuō)，想唱就可以唱，想笑就笑，想哭就哭，就算是有些“亂了套”、“放了羊”，學(xué)習(xí)不到那么多的“知識(shí)”，也沒(méi)有掌握什么“技能”，但他獲得的是自信，是勇敢，是對(duì)于事物好奇和探索的興趣，也便由此而贏得日后持續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力。
著眼于孩子成長(zhǎng)中的稚嫩心靈，著眼于孩子一生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考量，我們會(huì)選擇前者還是后者？雖然，有太多的事實(shí)表明，會(huì)有為人父母者在對(duì)孩子的教育上存在這樣或那樣的不足和誤區(qū)，但可以堅(jiān)信，稍有常識(shí)和理智的人都會(huì)有正確的選擇。將心比心，以己推人，站在父母的立場(chǎng)，讓孩子喜歡自己的確就是幼兒教師應(yīng)有的基本職業(yè)操守和良知。
只有做讓孩子喜歡的幼兒教師，才可真正勝任起溫潤(rùn)幼小心靈、培植和諧人格的成長(zhǎng)導(dǎo)師一職。的確，誰(shuí)都不能否認(rèn)，孩子會(huì)因幼稚而沖動(dòng)，會(huì)因淘氣而莽撞，他會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)任性和固執(zhí)，然而，這便是成長(zhǎng)的過(guò)程使然。怕孩子亂、不好管，以秩序和安全為現(xiàn)實(shí)借口的嚴(yán)厲乃至苛刻，只能暴露教育方法的簡(jiǎn)單、粗暴，以及教育人性化的缺失。
