【觀察記錄】接納、等待、推進(jìn)是最好的教學(xué)策略
時間：2018-12-04
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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觀察背景
小班的孩子由于在家過度的依賴父母，自己的許多的事情都是由家里人幫著做，所以就行成了，一遇到事情就說：“我不會。”來到幼兒園以后就成了一種習(xí)慣，我們班的宸宸小朋友在園遇到事情時總是對著我說：“我不會”。我考慮到孩子有時并不是不會，而是缺乏自信心，要想讓他們放開自己，大膽的去做事，培養(yǎng)孩子的自信心是關(guān)鍵問題。
觀察目標(biāo)
培養(yǎng)幼兒大膽勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自信心。
觀察過程
戶外自主活動開始了，孩子們不辭辛苦得忙碌起來：有的孩子搬來了墊子，將它們一塊塊連在一起，成了大大的一片草地；有的孩子兩個兩個合作搬來了長凳當(dāng)做小橋、有的孩子扛著輪胎將草地和小橋連了起來，有的孩子搬來了幾塊拱形積木，架起來當(dāng)成了山洞，浩浩則拿了兩根布條，將其擺在了小橋的對面……過了一會兒浩大的“工程”終于竣工了。放眼一看：有草地，有小橋，有小路，有水洼，還有一條小河，好似一個“小公園”了。公園建造完工后，孩子們迫不及待地投入到了游戲之中。有的在草地上匍匐前進(jìn)，有的慢慢的爬過草地，鉆過小橋，有的跳過一個個水洼，有的……
不經(jīng)意間，我的目光留在了金弈宸的身上：只見宸宸走過小橋后，臉上燦爛的笑容消逝了，小眼睛直直的看了一會兒，小嘴巴撅了起來，在小河旁停留了片刻，他繞過了眼前的小河，重新折回到草地邊。第二次、第三次……接連好幾次，他都至小河邊后繞道而行。
于是，我走到宸宸身邊，蹲下身指著小河對他說：宸宸，你怎么不從這里過啊？
宸宸低著頭，撥著自己的手指，帶著無奈而又有點悲傷的聲音對我說：“河太大了，我跳不過去。”
看著別的小朋友一個個越過，我鼓勵他：“你看，蔣勵他們很快就跳過去了，試試看，你也可以的！”
可宸宸仍扭扭捏捏，遲遲不肯跳。在我一次又一次地催促之下，他總算慢慢悠悠地走到了小河邊上，輕輕地跨了一步，跨到了“河中間”。無奈地看了我一眼，還未等我開口，臉上的表情像是即將下雨的天氣了。
“沒事，章老師跳給你看。”我示范了一遍，就讓他開始練了，他還是用力一跨，可是一只腳前一只腳后，還是沒有過；于是他又嘗試兩只小腳并攏，往前一蹦，練了好幾次，始終沒有成功。“慢慢來，用力往前跳，不要怕。”嘗試了一次又一次后，我用雙手輕輕地拎了他一下，終于他的兩只小腳踩在了河對岸的線上。我摸著宸宸的小臉蛋：“恭喜你，成功了。”此時宸宸的表情“多云轉(zhuǎn)了晴”，興奮地拉著我的手：“我過河了，我過河了！”。
觀察分析與反思
1、認(rèn)識差異，接納差異
幼兒，由于家庭環(huán)境、遺傳等因素影響，必然存在個體差異，而且年齡越小，差異越大，在運動能力發(fā)展方面，也不例外，有些孩子動作發(fā)展比較協(xié)調(diào)、靈活，而有的小朋友相對比較薄弱。作為教師，我們不能用一把尺子衡量所有幼兒，不僅要承認(rèn)孩子間的這種個體差異，更應(yīng)認(rèn)識和尊重這種差異。案例中的宸宸相對而言，跳躍能力較弱，作為教師要關(guān)注到他的弱項，同時以一種正確的態(tài)度去看待他的弱項。
2、保障空間，適時等待
作為教師，不要急于求成、急于幫助，有時候采取適度的“等待”也是一種很好的教學(xué)策略。學(xué)會給孩子發(fā)展留出時間、留出空間，讓幼兒按照自己的速度和節(jié)奏，獲得實實在在的發(fā)展，感受到滿足和成功。正如案例中，當(dāng)宸宸不愿過河時，教師用等待的策略——適時適度地等待，最終贏來了最后的成功。
3、多種手段，積極推進(jìn)
教師作為幼兒活動中的支持者、引導(dǎo)者、合作者，要善于選擇豐富多樣的材料和組織形式，激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣。在引導(dǎo)宸宸的過程中，我抓住“興趣是最好的老師”這一關(guān)鍵點，利用物質(zhì)獎勵、游戲刺激等方法，激發(fā)他嘗試的欲望；根據(jù)材料是達(dá)成目標(biāo)的基本要素，根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特征，在活動中我設(shè)置了如貼貼紙，滑滑梯等各種能夠刺激不斷去嘗試的動力。
