如何激發(fā)幼兒科學探索之興趣
時間：2018-12-18
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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《綱要（試行）》突出強調了幼兒園的科學教育應以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標，克服了傳統科學教育只重視科學知識傳授的弊端。強調通過幼兒的觀察、操作等實踐活動，讓幼兒自由探索，培養(yǎng)好奇、好問、樂于嘗試的愿望。這是站在人的終身學習和持續(xù)發(fā)展的高度提出的新要求。堅持通過科學教育激發(fā)幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望，使他們獲得一定的科學知識、形成濃厚的科學興趣，是幼兒園素質教育的重要任務之一。因此，教師需通過各種途徑，引導孩子從周圍生活的事物中，通過自己的觀察實驗、操作以及各種實驗活動，去探索、去發(fā)現、去尋求答案，培養(yǎng)孩子的科學態(tài)度、感受科學探索的魅力和喜悅。
培養(yǎng)幼兒對科學探索的興趣是開展科學教育活動的基礎和前提。興趣是探索和學習的原動力。它不僅能提高幼兒學習的積極性和效果，而且能使學習成為快樂之事?？茖W始于好奇，達爾文年幼時就對昆蟲、植物、礦物等感興趣，他后來在科學上取得偉大成就，是與這種年幼時開始發(fā)生的興趣直接有關的。所以，教師必須有計劃地、巧妙地激發(fā)幼兒對科學的好奇心，引導他們把好奇心轉化為學科學的興趣。
一、提供豐富多樣的操作材料
幼兒的思維特點具體形象，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。操作材料可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，能幫助幼兒完成探索過程，因此在幼兒園科學教育中材料的選擇和投放就顯得格外重要。
其中最常借助的就是自然角、科學區(qū)、科學發(fā)現室和墻飾等，讓幼兒嘗試、探究，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發(fā)現的樂趣。
在自然角，不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據季節(jié)的變化隨時豐富內容。春天到了，就種上各類小植物，養(yǎng)蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；秋風一吹，就收集種子、果實進行種植，捕捉秋蟲；陳列各種貝殼、標本等。此外還準備有動植物的觀察記錄本，引導幼兒隨時將自己的發(fā)現記錄下來，從而培養(yǎng)幼兒良好的觀察習慣。
在區(qū)域活動中，則提供了大量的科學活動材料，以便孩子們操作。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關光的游戲材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關沉浮的游戲材料；電珠、電池、金屬絲、塑料棒和碎紙等有關電的游戲材料；還和小朋友們一起制作了風車、降落傘、扇子等有關風的各種游戲材料；投放了各種關于車速與路面，壘高，紙橋等游戲材料；還設有許多“動手玩科學”的試驗臺，讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理。孩子們百玩不厭，興趣盎然，從中獲得了許多有益的經驗。
在科學專用室里設置了標本世界，有趣的哈哈鏡，小木工，皮帶屋等以及有關光、聲、電、力、化學、人體、動植物奧妙等方面的材料，做到豐富多樣，富于變化，以激發(fā)幼兒的好奇心，更好地引導幼兒對身邊常見事物與現象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探索欲望，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。
在墻飾方面，根據教育目標，主題活動，季節(jié)特點，布置更新墻飾內容，孩子們把自己收集的圖片，畫的美麗漂亮的畫，剪剪、畫畫、貼貼的作品布置出來，共同感受著環(huán)境與人類的和諧互存關系。
二、創(chuàng)設自主探索活動的機會
認知心理學家皮亞杰認為幼兒的發(fā)展不取決于客體，也不取決于主體，而取決于主體與客體的相互作用。人的知識是要對客體作用后方能取得的，是要在操作活動中經過人的大腦抽象方能形成經驗。這說明幼兒自身的探索活動對幼兒的發(fā)展相當重要，沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學習。
新穎、豐富、具有現代氣息的科學教育活動更能開闊幼兒的視野，滿足幼兒探索科學奧秘的欲望。選擇的內容既要符合幼兒認知水平，更要反映時代信息。開展科學教育活動時就特意選擇了“有趣的復制”，“我們的好幫手”，“遙控”，“公益廣告”等與現代生活密切相關的內容。幼兒參與積極性高，思維活躍，表現出濃厚的學習興趣，取得良好的效果。
幼兒是學習的主體，在科學教育中，教師只有為幼兒提供自主活動的機會，給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，孩子們學習的潛能才能發(fā)掘。允許幼兒發(fā)表自己獨特的體驗，允許幼兒用多種手段來表達。當幼兒自主地參與科學活動時，就獲得了觀察和操作各種自然材料和人造材料的機會，同時也促進了他們認識各種事物和現象之間的相同和不同點，以及相互關系。如活動“會變的顏色”中，小小班和小板的孩子則通過現成的活動材料進行游戲（透明色紙或色筆等），而中、大班的孩子則開始使用顏料進行調試，將自己的實驗結果進行記錄和說明，并嘗試小實驗的設計。當幼兒欣喜地發(fā)現變化或學到了什么，就會增強自信心，增加自豪感，從而更加主動地去創(chuàng)造、發(fā)揮。教師為幼兒提供了解決問題的材料和方向，即向幼兒提供了自主活動的機會，這樣更有利于幼兒獨立地發(fā)現并研究新的問題。
三、注重幼兒科學探索的過程
幼兒的科學教育過程，其實質就是幼兒探索的過程?？茖W的方法是讓幼兒發(fā)現問題，并嘗試自己解決問題。在科學活動中，要讓幼兒親自動手、動腦，獲得直接經驗，在探索中發(fā)現，而不是靜態(tài)地、被動地吸收知識。
1、探索中發(fā)現。
操作活動是開展科學教育活動不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒在操作中探索，在探索中尋找答案，好奇心不斷被激起，又不斷得到滿足，探索的愿望更加強烈。如“空氣在哪里”的尋找活動中，有的幼兒用手抓，有的用衣服兜住，有的借助了塑料袋。原本癟癟的口袋瞬間就鼓了起來。“哈哈，看呀！我找到了空氣！”于是，他們高興地尋找和發(fā)現，教室里有空氣，花園里有空氣，大樹下、花壇邊有空氣，到處都充滿了空氣。他們明白了空氣是看不見、摸不著、聞不到的，但它確實在我們身邊，到處都有。
又如在平時飼養(yǎng)角里，他們發(fā)現可愛的螞蟻在螞蟻工房里分工、挖洞；蚯蚓的鉆土本領能力很強；同樣的種子，放在不同的環(huán)境里，它們的生長也會不同；幾顆小豆子的根居然可以將硬硬的蛋殼頂破掉，都是因為根的生長……在發(fā)現問題后，他們還會自己去百科全書和網絡上查找相關的資料，再帶來和同伴分享交流。這些全因他們覺得自己在發(fā)現，在獲得。
2、在操作中交流。
在幼兒探索過程中，要鼓勵幼兒和同伴交流自己的想法和做法，開拓思路，啟發(fā)聯想，將自己個體的經驗轉化為集體的經驗，共同學習。如活動“轉動”中，孩子們一邊嘗試著將身邊各種物品進行轉動的同時，一邊就得出了相關的經驗——轉動和力有關，可以用擰、搓、甩等方法使物體轉動起來；同樣的物體還有不同的方法可以轉動它，風車還能用嘴吹，人帶著風車跑動以及用手撥動的方法。經驗在彼此的交流中分享著，最后又回歸到生活中常見的轉動現象，從而更辯證和科學得獲得轉動的相關經驗。
四、營造和諧寬松的心理環(huán)境
在科學探索活動中，孩子們是主體，而教師是他們的引路人。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設寬松、愉快的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。有趣的內容，豐富的材料，在和諧、寬松、愉快的環(huán)境氛圍里，心理上有了安全感，能使他們無拘無束的集中精力探索和發(fā)現。
其次，保護幼兒的好奇心。好奇心是一切探索活動之源，幼兒真正的轉動探索是從有了疑問并尋找答案開始的。對于他們五花八門的提問，不能胡亂的解釋搪塞，不能一口回絕，而應該耐心地回答并引導他們探索和參與活動，通過自己的操作去思考和解決問題。教師要少做權威，少給預定結論，少追求紀律的統一。如“影子有多長“的活動中，孩子們就在測量的工具和方法上進行了大膽的嘗試，有的使用繩子，有的使用畫紙，有的則用上了書包里的筆。在最后的討論中，大家不約而同的都得到了兩個共同經驗，一是影子會隨著光照而變化，二就是不論用什么工具，都是用了首尾相接的方法，但這些測量結果都未必精確，測量的最佳工具應該使用尺。在科學探索的過程中，不論孩子們的舉動有多荒唐，多可笑，但只要是安全的，都應該給與時間和空間上的支持和理解。
另外教師要用自己對科學活動的興趣來感染孩子，啟發(fā)性地引導他們操作和思考。對于愛提問的孩子們要有耐心，要認真、正確地解答；對于把材料“弄壞”的孩子，不要急于訓斥，而是要弄清“來龍去脈”，引導他們糾正和掌握方法，甚至在某些科學意義上給予支持，以免挫傷他們主動探索的積極性。讓他們明白科學探索本身就難免失敗，而正確面對才能找到真正的答案，成功才會更加珍貴和讓人興奮。
五、培養(yǎng)幼兒堅持探索的精神
在科學探索的過程中，不然會遇到各種各樣的困難，只有堅持和不懈，才能獲得成功。教師不僅要在幼兒成功時給予表揚，更要在他們遭遇失敗時給予關心和幫助，鼓勵他們繼續(xù)嘗試和練習，讓他們懂得通過不斷地嘗試，最后一定會獲得成功，從而培養(yǎng)他們克服困難、堅持的良好意志品質。
在科學教育的過程中，活動內容、活動方式、活動材料、活動時間和伙伴等都可以由幼兒自由選擇。在淡化成人的權威后，孩子們就能放開手腳自由的做，自由的想自由的創(chuàng)造。在適當的時候，啟發(fā)孩子，可以怎么去做，怎么去想，怎么去發(fā)現，不必一味的追求結果。如在“落體”活動的結尾部分，我就拋出了這樣的問題：“同樣的紙，誰能和同伴的紙的落下樣子不同呢？”簡單的問題，孩子們似乎沒有什么更多的辦法。此時，我仍然不動聲色的繼續(xù)鼓勵他們，同時觀察著每個孩子的一舉一動，捕捉他們的精彩瞬間。當發(fā)現一個孩子的方法有些突破了，我故意夸大地介紹給其余的同伴，引起了他們的關注，不一會兒，他們的思路好像泉涌一樣被打開了，各種有意思的方法也在陸續(xù)地被發(fā)現和嘗試，最后終于在交流中獲得了許多相關的經驗。那一刻，正是教師的耐心等待、敏銳捕捉和孩子們的堅持和大膽嘗試，造就了活動最后的精彩。
六、重視群體中的個體差異
幼兒的發(fā)展不僅存在年齡的差異，而且也存在著個體差異。對于前者，我們較容易注意到，但對于處在同一年齡段的幼兒的發(fā)展水平差異則容易被忽略。因此教師必須要根據差異實施不同的教育方法。孩子的能力有強有弱，發(fā)現的內容有多有少，但只要是在原有水平上有了提高的，都應該給予肯定。如認識“沉浮”活動中，一個不愛動手、碰到問題常?？薇亲拥男∨⒑苡信d趣地擺弄著物品，最后在交流中僅能說出什么東西浮在水面上，什么東西沉在水底下。雖然好多孩子已經開始著手嘗試新的挑戰(zhàn)“讓沉下去的物品浮起來，浮起來的東西沉下去”，而她才剛剛起步。但這對于她來說已經是一個大大的進步了，周圍的同伴都為她感到高興。又如“找影子”的游戲，對能力強的孩子，則向他們提出：“什么時間的影子最長？什么時間的影子最短？”而能力弱的孩子則幫助他們進行影子的尋找和發(fā)現，讓他們以感受為主。操作的過程中，每個孩子都有均等的探索機會和表現，滿足了各自的探索欲望，同時也獲得了相應的體會和經驗。
科學探索活動中，孩子們成為了主動的探索者和學習者，他們發(fā)現著身邊的科學，探索著科學的奧秘，對科學充滿了好奇。而教師正確地引領他們對科學的興趣，將會讓更多的孩子都成為科學的朋友。
