時間：2019-03-06
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點擊：次
區(qū)域游戲作為幼兒園主要的游戲活動形式，如何優(yōu)化區(qū)域情境讓其在一日生活中更好地發(fā)揮作用，并以其寬松的氛圍成為幼兒自主學(xué)習游戲的良好環(huán)境呢？
鏡頭回放：又是區(qū)域游戲時間了，孩子在簡單選區(qū)后，直接進入?yún)^(qū)域。美工區(qū)的孩子畫了兩筆之后就自行玩起了橡皮泥，散碎的橡皮泥掉落了一地；娃娃家還是小班孩子比較感興趣的，但還是有個別孩子老跑到操作區(qū)找串珠做湯圓；操作區(qū)的串珠都給孩子串好套上了脖子，儼然成為一個個沙和尚；建構(gòu)區(qū)的積木是孩子的興趣所在，不過大多數(shù)孩子還是只能單獨建構(gòu)缺少合作意識；年紀最小的超超不緊不慢地走到閱讀區(qū)又折回到你的面前，手拿著選區(qū)卡問到：“老師，我玩什么區(qū)呀!”……這是學(xué)期初小班區(qū)域游戲開展十分鐘后的情景，盡管孩子似乎還是玩的不亦樂乎，卻全然背離了教師的活動目標。
區(qū)域游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須激發(fā)幼兒學(xué)習熱情、開發(fā)幼兒潛在智慧，促使幼兒以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，從來獲得主動發(fā)展。幼兒情緒是在暗示的作用下被喚起的，只有在優(yōu)化的情境中，才可以激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習主動性，持續(xù)強化學(xué)習興趣、體驗學(xué)習的快樂!
區(qū)域游戲作為幼兒園主要的游戲活動形式，如何優(yōu)化區(qū)域情境讓其在一日生活中更好地發(fā)揮作用，并以其寬松的氛圍成為幼兒自主學(xué)習游戲的良好環(huán)境呢？帶著這些問題，我做了以下幾點嘗試：
一、情境化導(dǎo)入——激發(fā)游戲的動機
鏡頭一：春天到了，米妮在“小花園”里種下了迎春花和郁金香，可是米妮的小花園里只開了幾朵花，請小朋友們一起幫忙，讓花朵開滿整個小花園。幼兒開開心心地進入美工區(qū)域進行游戲。
“米奇妙妙屋”是孩子喜歡的動畫，米奇、米妮唐老鴨等都是孩子喜歡的卡通角色。我班的班級主題就設(shè)為“米奇妙妙屋”，每個區(qū)域都是一個特定卡通人物。如 “娃娃家”就命名為“妙妙屋”，選區(qū)卡為“妙妙卡”。
又如益智區(qū)中簡單的配對游戲，枯燥乏味，孩子們在玩過一兩次后就不再有新鮮感。于是我們模擬創(chuàng)設(shè)了一個“動物樂園”的情境性環(huán)境，于是讓每一個幼兒帶上自己喜歡的小動物頭飾，扮演小動物的角色，在動物樂園里面幫助其他的小動物。如：“幫助森林里的小動物找影子”，利用墻面布置成一個森林的環(huán)境，上面貼了許多小動物的影子，讓幼兒根據(jù)影子來拼拼，說說哪些小動物在森林里。又如“幫小動物找家”，根據(jù)小動物的生活習性找，根據(jù)小動物的腳印找，如小魚的家在水里，老鼠的家在洞里，小雞的腳印竹子，然后照著腳印找小雞的家等等。在這樣的環(huán)境中，幼兒的認知、情感都得到了很好的發(fā)展。
指導(dǎo)策略：因勢利導(dǎo)，在游戲的情境中加以引導(dǎo)；
情景化的導(dǎo)入是注重角色性的、模擬情節(jié)性，主要通過一些角色的扮演、模擬小社會等來引發(fā)孩子游戲動機。幼兒進入游戲區(qū)域都會帶上特定的卡通標記，進入相應(yīng)的區(qū)域游戲，幼兒在游戲的時候?qū)⒆约恨D(zhuǎn)化為游戲中的角色，由角色扮演誘發(fā)幼兒積極參與游戲，并在自然、逼真的游戲情境中反映和積累游戲經(jīng)驗，讓幼兒由被動而變主動。
二、情境化材料——強化教育的目的
鏡頭二：娃娃家來客人了，米妮越越和米奇諾諾在廚房里忙的不可開交。作為客人的阿澤抱著娃娃看電視，說說悄悄話，可一會兒就坐不下去了，直接跑到小廚房，拿起電飯煲就跑沙發(fā)上了。越越急了：“我是媽媽，我來做飯。”兩人一拉一搶，誰也不讓誰。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，再好的情境導(dǎo)入沒有可操作材料的支撐，也只能是一場空洞的作秀，毫無質(zhì)量可言。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。
指導(dǎo)策略：靈活調(diào)整，將幼兒的需要轉(zhuǎn)化為教育目標。
1、多樣性材料——滿足不同的需要
幼兒在進行角色分配時，隨之也出現(xiàn)了材料的分配不均。小班幼兒年齡較小，孩子更喜歡可操作的材料。在娃娃家的小小廚房里，我們給孩子們提供了豐富的餐具還有廚房電器，而在娃娃家里的客廳和臥室中，只有沙發(fā)，電視機，床以及娃娃，相比較而言可操作材料較少。于是在客廳中又添置了一些水果(假裝品嘗)，有一些書籍(閱讀)，同時，他們還拿著遙控器操做著(認識數(shù)字)。在臥室中衣柜上添置了衣架，讓幼兒晾涼衣服，發(fā)展幼兒的動手能力；每格衣柜上貼上不同人物的標記，可以將疊好的衣服放置在相應(yīng)的柜子里。整個就是一個家的情境，讓孩子以更貼近原本真實的生活方式進行學(xué)習，在家中玩，并在家中把本領(lǐng)學(xué)會。而那些各種單功能、雙功能、多功能的材料混合呈現(xiàn)，多樣而豐富，較高程度的進行整合，激發(fā)了孩子的興趣，滿足不同孩子的需要。
2、層次性材料——豐富游戲的內(nèi)容
在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，我在操作區(qū)中設(shè)置了“喂娃娃”的內(nèi)容。在練習用筷子夾蠶豆時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，語言動作等方面發(fā)展都特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子將蠶豆舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在美工區(qū)的“小花園”活動中，我設(shè)置了做“迎春花”和“郁金香”兩個內(nèi)容，在材料的提供上，我準備了兩種材料，一種是皺紋紙，一種是彩色手工紙。而每種花都有難易兩種做法以滿足不同層次孩子的操作需求，并且允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感。
3、目的性材料——生成隱性的指導(dǎo)
材料還是一種間接的教育手段，可以將教師的教育意圖有目的、有意識的隱藏在其中，教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài)。由于區(qū)域游戲中，老師不可能一直指導(dǎo)美工區(qū)，所以孩子們更應(yīng)該在游戲前掌握游戲的規(guī)則和方法，如在主題《春天多美麗》的主題背景下，美工區(qū)所預(yù)設(shè)的內(nèi)容是“春天花會開”。我在區(qū)域設(shè)置前一周的周五，會告訴孩子下一周各個區(qū)域游戲的內(nèi)容，并且在將花朵的制作方法示意圖講解給孩子聽，和孩子們一起學(xué)習如何制作花朵。而在游戲過程中，將示意圖張貼在區(qū)域內(nèi)，孩子在游戲的過程中可以看著示意圖進行制作，示意圖成了一位隱形的老師，游戲過程不是單向知識傳授和機械模仿、而成了師生雙向信息交流、情感交流的過程和兒童人格的自我成長過程。教師間接調(diào)控教育過程，兒童則如入“無師”之境，有更多機會自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往、相互學(xué)習獲得直接經(jīng)驗、體驗各種情感。
三、情境化展示——提升經(jīng)驗的互動。
鏡頭三：益智區(qū)，樂樂和綿綿在玩壘高。綿綿一下子就壘到了第9塊才倒，而樂樂壘則壘的較慢，他試了好幾次，結(jié)果就連原先搭好的也全部倒塌。但樂樂似乎沒有氣餒，他又繼續(xù)他的壘高，一切從新開始。這次壘了13塊積木，他開心的自己拍起了手，我趕緊拿起了手機拍下了那一瞬間。就在那一剎那，他的作品又再次倒塌。
孩子們參加區(qū)域游戲后，最滿足的就是自己的作品得到展示，如何展示幼兒的作品呢？在美工區(qū)，我預(yù)留了一面大玻璃墻，作為孩子們的作品展示區(qū)。而展示區(qū)的布置又會隨著內(nèi)容設(shè)置的不同而改變，它可以是春天的“大花園”，一朵朵幼兒自作的花朵開滿在圍邊的柵欄上；是初夏的“小池塘”，一只只蝌蚪慢慢的變成了小青蛙……孩子們圍繞著展示墻，常常會和朋友的作品做比較，進而相互學(xué)習相互進步。
但相對美工區(qū)而言，在建構(gòu)區(qū)、操作區(qū)的作品更富有時效性，當孩子出現(xiàn)新的玩法，新的成品時，我們更應(yīng)該及時的記錄。幼兒在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)新玩法的行為蘊含著孩子的創(chuàng)造萌芽和活動需要，我們用多媒體(包括影像、錄影、錄音等)為孩子記錄那一個瞬間，用照片的形式進行展示，對幼兒游戲同樣充滿吸引力。樂樂壘高13塊積木后，其他幼兒在以后的游戲中常以打破此記錄為動機進行良性競爭，也在展示的過程中提升了經(jīng)驗的互動。
情境化的創(chuàng)設(shè)如同一把金鑰匙，開啟了幼兒自主游戲的大門，讓幼兒在游戲中不再是機械地重復(fù)操作，而是賦予了區(qū)域游戲以生命的活力與創(chuàng)造力。“思維起于直接經(jīng)驗的情境”，正是情境內(nèi)在的不確定性，使游戲的過程中出現(xiàn)多變性，才使探索得以存在。讓我們做個有心人，及時的調(diào)整情境以更好的服務(wù)與游戲，把握幼兒不斷生成的興趣點，滲透教育，貫穿實踐。
