在幼兒科學(xué)教育中怎樣主動培養(yǎng)探索精神
時間：2019-07-29
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，是孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)，幼兒有了積極主動的探究和學(xué)習(xí)態(tài)度，就有了終生學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。幼兒的科學(xué)和成人的科學(xué)不同，成人的科學(xué)具有更多的理性色彩，而幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值。在實(shí)踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學(xué)教育始終，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高。
一、 科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒主動探索精神的重要性。
古語說：授之于魚，莫如授之于漁?？萍硷w速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，知識更新速度加快?，F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識經(jīng)驗(yàn)，還要富有科學(xué)的探索精神。探索是幼兒學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的必要途徑。培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發(fā)展特長、激發(fā)科學(xué)智趣、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)等，都有著十分重要的作用。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地認(rèn)識世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。
（一）有了主動探索精神，幼兒所從事的探究活動才能夠滿足幼兒的內(nèi)在成長需要。
科學(xué)教育活動中，幼兒的探究過程正是通過自主的、活動的、享受著愉快的過程體驗(yàn)，來不斷地“改善”自己。
（二）有了主動探索精神，幼兒的探究活動才能夠使教育獲得更為開放的目標(biāo)和內(nèi)容。
科學(xué)教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點(diǎn)決定的，在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內(nèi)容，而是與其活動緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標(biāo)和整合性內(nèi)容，這種目標(biāo)與內(nèi)容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實(shí)現(xiàn)付出努力的。
（三）有了主動探索精神，幼兒才能夠體驗(yàn)活動的過程、獲得探究的方法和策略。
人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的探索中，最終取得了成功，那份欣喜是對提升幼兒的創(chuàng)新意識是非常有價值的。探究的方法與策略的學(xué)習(xí)，隱含在主動探索活動的過程中，幼兒可以通過自己的活動而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進(jìn)、提高原有的方法和策略。
（四）幼兒的主動探索活動能夠使幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
一種關(guān)于幼兒探究層次的劃分將幼兒探究分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結(jié)構(gòu)探究。自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時已發(fā)生了“教育”：教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”等，為實(shí)施有效的教育打下了基礎(chǔ)。支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷的自我去除“支架”，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結(jié)構(gòu)探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重。教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，為幼兒提供畫龍點(diǎn)睛似的結(jié)構(gòu)探究，對幼兒的學(xué)習(xí)也將有較好的幫助。
二、科學(xué)教育活動中幼兒主動探索精神缺失的原因。
幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動的探索和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會主動地對這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動探究和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈動機(jī)和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責(zé)。因?yàn)橛械睦蠋熗阎R獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養(yǎng)，有的老師認(rèn)為科學(xué)教育只是教給幼兒一些粗淺的科學(xué)知識，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動手操作的機(jī)會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證。所進(jìn)行的往往是練習(xí)性的操作，教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權(quán)利。在這種觀念指導(dǎo)下的科學(xué)教育存在著明顯的弊端：
（一）科學(xué)教育的價值取向是注重靜態(tài)知識的傳遞。
（二）科學(xué)教育的教育目標(biāo)是注重知識技能的獲得，追求讓幼兒說出來的準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念。
（三）科學(xué)教育的教育組織策略是以聽和看為主，操作大多是為了驗(yàn)證老師傳授的知識。
在這種情況下，教師基本看不到幼兒樂于探索的良好動機(jī)和通過探究所獲得的有益經(jīng)驗(yàn)。即使在指導(dǎo)幼兒的探究活動時，教師也常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對錯，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚(yáng)那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)，長此下去，幼兒就會缺乏創(chuàng)造性和自己獨(dú)特的想法和做法，從而逐漸喪失主動的探索精神。
三、科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒主動探索精神的策略
教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略。教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多地體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上、在觀察幼兒及基礎(chǔ)上幫助幼兒共同建設(shè)自身的認(rèn)知體系上，因此教師的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。
（一）營造鼓勵探索精神的心理氛圍
幼兒的科學(xué)探索是與其對周圍世界的好奇心分不開的，他們對具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進(jìn)而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為心理安全和心理自由是培養(yǎng)幼兒主動探索精神的兩個重要條件。幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此，我們十分重視營造良好的心理氛圍，激發(fā)幼兒主動探索科學(xué)的興趣。
1．引導(dǎo)、激發(fā)，培養(yǎng)興趣。
興趣是最好的老師，它能使幼兒主動地從事某種活動，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣。杜威的觀點(diǎn)告訴我們，兒童有調(diào)查或探究本能，天生愛探索。作為教師，應(yīng)該保護(hù)孩子的好奇心，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，滿足他們求知的欲望和探索的需要。為此，我們在幼兒的一日活動中，努力營造有利于探索精神培養(yǎng)的心理氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象的事、物、情景，讓幼兒內(nèi)在的探索沖動釋放出來，讓他們陶醉在充滿樂趣的探索活動中。
2．支持、欣賞，充分自主。
生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極探究和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈愿望。他們會運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解釋、猜想和判斷，作為教師，應(yīng)鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題。因此，我們總是以玩伴的身份出現(xiàn)在孩子的面前，尊重幼兒，鼓勵他們在探索時提出問題，使他們的思維處于輕松活躍狀態(tài)，在探索過程中充分自主。
3．寬容、接納，允許出錯。
幼兒對事物的認(rèn)識受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，具有局限性和階段性。作為教師要認(rèn)識到，幼兒的錯誤反映了他當(dāng)前的認(rèn)識水平，那些在成人看來是錯誤的認(rèn)識，而在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確”的。幼兒懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光認(rèn)識世界，我們總是耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的真實(shí)意圖，給予幼兒適時、適當(dāng)?shù)膸椭?，支持和鼓勵幼兒大膽從事探索活動?/span>
實(shí)踐證明，幼兒在民主、平等、自由、寬松的心理氛圍中進(jìn)行科學(xué)探索活動，他們能大膽提出問題，發(fā)表不同的意見，能主動參與探究活動，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，而且激發(fā)了幼兒巨大的探索和創(chuàng)造潛能。
（二）提供滿足探索需要的物質(zhì)環(huán)境
在科學(xué)教育活動中，材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動認(rèn)知周圍物質(zhì)世界、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的中介和橋梁。因此，提供豐富的可操作的材料，對培養(yǎng)幼兒探索精神十分重要。
1．豐富材料，誘發(fā)探索。
在科學(xué)活動中，根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要條件。為此，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富多樣的材料。比如在“一切都在變”的活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝颂呛退?、冰塊、碘酒等操作材料。幼兒在操作過程中就會驚喜的向老師報告自己的新發(fā)現(xiàn)“冰塊不見了”、“鹽放進(jìn)水里慢慢不見了”……這是因?yàn)榻處熕峁┑牟僮鞑牧?，能讓幼兒具體形象的理解“事物在變化”這一簡單又深奧的科學(xué)現(xiàn)象。此外還盡可能根據(jù)同一科學(xué)活動目標(biāo)， 準(zhǔn)備形式不同的材料。如在感知磁鐵特性活動中，準(zhǔn)備了“碰碰車”、“送小動物回家”、“釣魚”等一系列材料。雖然這些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他們可以從類似的操作活動中，不斷積累有關(guān)磁鐵的多種經(jīng)驗(yàn)。
2．運(yùn)用材料，引發(fā)探索。
我們今天的教育不再是定位于基礎(chǔ)知識和基本技能技巧的訓(xùn)練，而是把為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所必須的自我教育作為重要任務(wù)，因此，讓幼兒在主動運(yùn)用和探索的實(shí)踐中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒教育的重要方法。因此，我們充分運(yùn)用已有的材料，積極引導(dǎo)幼兒探索，讓幼兒有所發(fā)現(xiàn)。
幼兒的思維都離不開動作。因此我們?yōu)橛變禾峁┎僮鞑牧系臅r候是便于幼兒操作的，而不是一個擺設(shè)品。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快的參與到活動中來。同時，還應(yīng)提供可以讓幼兒在操作中進(jìn)行觀察、比較的材料。如在沉浮的活動中提供了木塊、紐扣、海綿、瓶子等物品讓幼兒操作，有的幼兒開始認(rèn)為海綿和瓶子會浮在水面上，教師又讓幼兒嘗試浸了水的海綿和裝了水的瓶子進(jìn)行操作分析，重新理解有的物體的沉浮是有條件的，而不是固定的。此外提供材料讓幼兒制作簡單的科學(xué)玩具，更能激起幼兒的嘗試欲望。如提供厚紙片、火柴棒讓幼兒制作彩色陀螺，或提供紙張讓幼兒制作風(fēng)車讓幼兒在做做玩玩中感知旋轉(zhuǎn)時候顏色的變化，使幼兒對其中的科學(xué)知識產(chǎn)生興趣。而且提供便與操作的材料即可以放手讓幼兒獨(dú)立操作，又可以讓幼兒自己反思活動失敗的原因，激起幼兒探索的興趣。
（三）注重主動參與的探索過程
《綱要》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程。”“學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程”。幼兒的探索精神、探索能力是在探索實(shí)踐的過程中培養(yǎng)、發(fā)展起來的。在科學(xué)活動中，我們從激發(fā)幼兒興趣出發(fā)，注重提供充分的操作機(jī)會和合作探討機(jī)會，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探索的過程。
1．引導(dǎo)主動探索。
“教孩子記住十個問題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個問題。”幼兒通過思考提出問題，再去探索問題，這是一種寶貴的科學(xué)素養(yǎng)。為此，我們開設(shè)了“小問號信箱”，鼓勵幼兒把自己的問題用文字（幼兒口述、父母記錄）或圖畫的形式反饋出來，投進(jìn)信箱中，我們每月公布一次，每當(dāng)幼兒提出問題之后，教師不急于公布答案，而是引導(dǎo)幼兒先大膽想象問題的答案，隨后根據(jù)問題想象，有目的觀察事物，自己動手做小實(shí)驗(yàn)或與父母共同查找各種資料。
2．重視操作過程。
皮亞杰的理論表明：幼兒的思維源于感知，感知能使幼兒獲得關(guān)于事物的最初想象，是幼兒思維賴以發(fā)展的必要前提?？茖W(xué)活動中，教師為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒動手?jǐn)[弄、探究，在實(shí)際操作的活動中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
如在“沉浮的雞蛋”的科學(xué)活動中，我與幼兒共同準(zhǔn)備了人手一份生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、礦泉水空瓶、小棒、筷子、擦手布等材料。在提醒幼兒注意操作衛(wèi)生安全的事項后，提出了“看誰的發(fā)現(xiàn)最多”的活動要求，然后讓幼兒自由選擇材料，允許自己決定操作方法、步驟及次數(shù)。由于幼兒探索方向明確，便能很有針對性地操作材料，小朋友們驚奇地發(fā)現(xiàn)如果要讓沉在水底的雞蛋浮起來，需往水中加鹽，同時用小棒快速攪拌。為什么有的小朋友的雞蛋浮上來，有的還是沉在水底，有的雞蛋浮上來又沉下去呢？幼兒紛紛提出問題并至始至終以積極的態(tài)度去觀察，去發(fā)現(xiàn)、思考“雞蛋”的一系列現(xiàn)象。在幼兒對一些問題得出結(jié)論后，我再和幼兒共同驗(yàn)證操作過程和思維結(jié)果是否正確。
在貫徹新《綱要》的過程中，我們更加重視個別和小組化的操作探索，以保證每個幼兒都有充分的與材料相互作用的機(jī)會。
3．鼓勵合作、探討。
《綱要》指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。”學(xué)會交流與合作，能夠讓幼兒對自己的探索過程進(jìn)行回顧與反思，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享。因此，在科學(xué)活動中，我們應(yīng)重視幼兒與同伴合作探究，交流、分享操作過程和發(fā)現(xiàn)。
討論在幼兒動手操作過程中尤為重要。因?yàn)橛變涸谟懻摳髯越?jīng)驗(yàn)和體會的時候，可以把自己感知到的事物現(xiàn)象、特征以及是怎樣發(fā)現(xiàn)、怎樣推理等問題與同伴暢所欲言。通過同伴的互相啟發(fā)、補(bǔ)充，而對感性操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、分析、匯總，并使之逐步形成科學(xué)概念。因此，要重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。如“摩擦生電”的小實(shí)驗(yàn)活動，我提供了塑料積木、塑料棒、碎紙屑等等。先讓幼兒用塑料積木去吸碎紙屑?？茨芊癜鸭埿嘉饋恚變簞邮趾?，都說：“吸不起來”。接著，我就讓幼兒討論“用什么方法，怎樣才能把紙屑吸起來？”幼兒們討論后，將塑料棒在自己的手或頭發(fā)、衣服上不斷地摩擦后再去吸碎紙屑。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)紙屑被吸起來，孩子們連蹦帶跳，為自己實(shí)驗(yàn)成功而高興著。
當(dāng)幼兒通過操作獲得初步摩擦生電概念之后，我又提供新的活動材料，每人一支鋼筆棒及一張紙條，紙條兩端畫上美麗的蝴蝶和蜻蜒、神氣的飛機(jī)等，在紙條的中間壓上暗針。再讓幼兒去實(shí)驗(yàn)，小朋友個個都忙碌地用鋼筆棒摩擦起來，李超小朋友第一個用摩擦后的鋼筆棒吸起紙條，飛機(jī)立刻旋轉(zhuǎn)起來。接著小朋友們都各自將紙條吸起，蝴蝶、蜻蜓立即飛舞起來，極大地引起幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒主動探索的欲望和信心。孩子們不僅了解摩擦生電的道理，還把這一科學(xué)原理延伸到日常生活中的現(xiàn)象。翟玲小朋友說：“晚上，當(dāng)我脫下毛衣，有時會看到一閃一閃的亮光，聽到噼啪、噼啪的響聲。這是為什么？”我再次鼓勵幼兒們討論，大家七嘴八舌地討論著，最后異口同聲地回答，是摩擦生電的道理。當(dāng)我滿意地微笑點(diǎn)頭時，小朋友們笑容滿面，奔走相告，為自己的成功而歡呼，沉浸在無比歡樂之中。
實(shí)踐使我們認(rèn)識到，科學(xué)教育的過程應(yīng)成為幼兒主動探索的過程，教師應(yīng)成為幼兒科學(xué)探索活動的引導(dǎo)者、使用者。我們要鼓勵、尊重幼兒，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，讓幼兒在科學(xué)探究中積累科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好科學(xué)素養(yǎng)的新一代。
