怎樣做一位“從容”的好玩伴
時(shí)間：2020-07-21
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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上周，我結(jié)對(duì)的園所對(duì)戶(hù)外活動(dòng)的做操環(huán)節(jié)進(jìn)行了微調(diào)，由原來(lái)三個(gè)級(jí)組輪流做操改成了各班級(jí)自行安排組織做操。之所以這樣調(diào)整的目的是因?yàn)檩喠髯霾俚陌才旁斐闪瞬煌?jí)組之間的相互等待，無(wú)形之中就產(chǎn)生了時(shí)間上的消極浪費(fèi)問(wèn)題，所以老師們希望先保證戶(hù)外活動(dòng)量的要求，再通過(guò)實(shí)踐嘗試不斷來(lái)提高活動(dòng)的“質(zhì)”。所以調(diào)整之后，操節(jié)音樂(lè)不再是由園所的廣播系統(tǒng)統(tǒng)一來(lái)進(jìn)行控制，而是班級(jí)老師用小的播放器自行播放，場(chǎng)地不再是固定的塑膠場(chǎng)地，而是利用戶(hù)外所有的戶(hù)外空間，如道路、草地等進(jìn)行，隊(duì)伍也不再是整齊劃一的四路縱隊(duì)，而是根據(jù)場(chǎng)地的特點(diǎn)和孩子的能力水平，或散點(diǎn)或圓圈或站隊(duì)的形式進(jìn)行。在跟老師們閑聊調(diào)整后的成效和感受時(shí)，一位老師調(diào)整之后，我們和孩子變得更加從容了。“從容”這兩個(gè)字讓我印象深刻。
周一中午，和來(lái)園跟崗的老師們簡(jiǎn)單的交流了一下，其中再談到了戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，因?yàn)楦鷯彽睦蠋焸兯诘膱@所也在嘗試進(jìn)行開(kāi)放性戶(hù)外活動(dòng)，所以老師非常關(guān)注這個(gè)板塊的活動(dòng)，會(huì)將兩個(gè)園所活動(dòng)的各種現(xiàn)象和情形進(jìn)行比對(duì)，其中老師們更多的談到他們的孩子對(duì)于器械材料使用過(guò)程感覺(jué)存在的“混亂”現(xiàn)象，當(dāng)然，面對(duì)“混亂”這樣的問(wèn)題時(shí)，的確讓老師們很難做到“從容”。我們也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)這樣的階段，也曾面臨著同樣的問(wèn)題，也思考和嘗試了很多的方法和途徑，到今天，已然能夠“從容”的來(lái)看待這樣的現(xiàn)象，不再當(dāng)做是問(wèn)題了。
我們需要更多的理解和包容孩子的行為。開(kāi)放性戶(hù)外活動(dòng)中，老師們覺(jué)得亂的主要原因更多的是孩子對(duì)器械的使用，并不向我們理想的那樣，從哪里拿的，不用的時(shí)候再放回原處?，F(xiàn)實(shí)是很多孩子當(dāng)他興趣轉(zhuǎn)移或者對(duì)另一種材料感興趣時(shí)，往往就把手中的材料就地一放而去了。所以老師們覺(jué)得，這是個(gè)原則性問(wèn)題，必須要讓孩子們養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣，于是便順理成章的介入了。介入之后卻又發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子根據(jù)我們的要求把材料整理好之后，卻常常已經(jīng)無(wú)法再進(jìn)行他剛才想要進(jìn)行的游戲了，或者已經(jīng)忘記，或者材料沒(méi)了等等。所以，所謂更多的理解和包容，是從支持孩子游戲的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行思考和作為。孩子的秩序感和社會(huì)性發(fā)展和成人是不同的，當(dāng)他因?yàn)榕d趣轉(zhuǎn)移而丟棄材料時(shí)，并不是他故意在制作混亂，而是他此時(shí)的游戲需求占據(jù)了動(dòng)機(jī)的第一位，而壓根就不會(huì)去考慮其他的所謂秩序和規(guī)則。
我們需要更多的建立和維持活動(dòng)的秩序。開(kāi)放性戶(hù)外活動(dòng)中，教師們需要不斷的幫助孩子們建立秩序，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)這些秩序不斷的被孩子們打破和攪亂，面對(duì)這樣的情況，我們就需要不斷的重構(gòu)活動(dòng)的秩序。比如那些被孩子丟棄的材料，從實(shí)際中的觀察來(lái)看，并不是已經(jīng)失去了意義，而是很快就會(huì)成為下一個(gè)孩子手中的游戲材料。所以，我們通常會(huì)建議老師，面對(duì)這樣的情況，只需要我們老師順手將其放在自己所負(fù)責(zé)的活動(dòng)場(chǎng)地邊緣，以供其他孩子作為游戲材料選擇使用。甚至如果不存在安全隱患或影響其他孩子的游戲，就讓它放在那里，也許會(huì)更加便于其他孩子發(fā)現(xiàn)和使用。這樣的行為并不能簡(jiǎn)單的理解為是在放任不管，而是我們從孩子的視角進(jìn)行價(jià)值判斷和行為調(diào)整?；顒?dòng)結(jié)束的時(shí)間才是孩子重建秩序的時(shí)間，而在活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要更多的擔(dān)負(fù)器械整理和維持秩序的工作，這樣做的目的是為了支持孩子更好的開(kāi)始游戲和專(zhuān)心游戲，而不是不斷被干擾和阻止。
從容，百度百科上指人處事不慌張，很鎮(zhèn)定；舒緩悠閑的樣子；充裕、不緊迫。我們都希望能夠孩子一起從容度過(guò)每一天，從容，是“靜待花開(kāi)”的心態(tài)，但不是過(guò)程中無(wú)作為和亂作為，相反需要我們更多的作為，更多理性的作為，真正的理解孩子，做一位從容的好玩伴，更多的去支持游戲，而不是“世界警察”的角色存在。
