幼兒園活動(dòng)區(qū)到底有什么價(jià)值
時(shí)間：2020-08-03
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”)強(qiáng)調(diào)了新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的兩大任務(wù)：一是普及，二是提高質(zhì)量?！督逃?guī)劃綱要》指出，“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。“國(guó)十條”進(jìn)一步闡釋：“面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，“為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”。
這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞耐人尋味，一是“保障”，二是“糾正”。它說(shuō)明當(dāng)前幼兒的快樂(lè)健康成長(zhǎng)仍未得到完全“保障”，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向也還沒(méi)能真正改變。值得欣慰的是，我們至少找到了一種有別于中小學(xué)的課程組織的特殊形式，那就是“活動(dòng)區(qū)”。幼兒園的教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，這可與以上課為基本形式的中小學(xué)教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而真正體現(xiàn)學(xué)前教育的特殊性。保證充分的游戲時(shí)間，就能保證幼兒在不同水平上富有個(gè)性地發(fā)展；創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，就是給予幼兒自發(fā)探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而“活動(dòng)區(qū)”就為實(shí)踐“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”提供了空間保障和物質(zhì)準(zhǔn)備。
然而我們也不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒園缺乏玩具材料，缺乏空間條件，無(wú)法形成供幼兒自發(fā)探索的活動(dòng)區(qū)，因此普遍采用了課桌式的以開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)為主的小學(xué)化教育形式。而大半的城市幼兒園雖普遍設(shè)置了活動(dòng)區(qū)。但很多教師為實(shí)現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，常常要求幼兒在活動(dòng)區(qū)通過(guò)操作完成枯燥的作業(yè)。在這里，幼兒只有選擇材料的自由，而沒(méi)有選擇玩法的自由。
一般而言，幼兒園活動(dòng)區(qū)的材料可分為四類：直接投放的購(gòu)置材料、加工制作后投放的購(gòu)置材料、直接投放的廢舊物品、加工制作后投放的廢舊物品。調(diào)查表明，凡是重視活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的幼兒園，教師自制材料的比例較高，制作的學(xué)具比例高于玩具。自制材料的更換頻率也較高。但教師普遍抱怨為活動(dòng)區(qū)制作學(xué)具花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力，加上本就有要求的案頭工作，他們感到不堪重負(fù)。
更為令人擔(dān)憂的是，教師自制材料存在極大的盲目性。很多時(shí)候，教師是為了制作而制作，為評(píng)估檢查而制作。部分教師明知制作的學(xué)具對(duì)幼兒的發(fā)展意義并不大，但仍制作了不少名為學(xué)具實(shí)為“看具”(因?yàn)橹谱骶劳拗朴變簲[弄，所以稱之為“看具”)的材料；部分教師則為設(shè)計(jì)不出新穎的材料而苦惱，干脆照抄兒童用書(shū)中的玩具或模仿現(xiàn)成玩具來(lái)制作；還有部分教師在制作材料時(shí)只關(guān)注材料操作所要達(dá)到的目標(biāo)，卻分辨不出這種目標(biāo)的達(dá)成對(duì)幼兒的發(fā)展是否具有實(shí)際意義。
在這里，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師如此辛苦地自制材料卻并未產(chǎn)生應(yīng)有的效應(yīng)。其一，我們看到幼兒在活動(dòng)區(qū)仍存在大量被動(dòng)行為。教師最大的困惑是：幼兒為何不喜歡我辛苦制作的材料?教師提出最多的疑問(wèn)是：幼兒不選擇這些材料，我該如何引導(dǎo)他們作出選擇?其二，我們看到自從有了活動(dòng)區(qū)，幼兒的游戲反而少了。教師最大的困惑是：時(shí)間如何才能安排得過(guò)來(lái)?教師提出最多的疑問(wèn)是：活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和游戲活動(dòng)是分還是合?其三，我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)主要體現(xiàn)為對(duì)結(jié)果的關(guān)注，即幼兒是否在按教師限定的玩法操作，操作結(jié)果是否正確。教師最大的困惑是：如何做出能讓幼兒理解的每種材料的操作方法的標(biāo)記?教師提出最多的疑問(wèn)是：幼兒不按照我的要求來(lái)操作材料怎么辦?
既然幼兒園活動(dòng)區(qū)是有別于中小學(xué)教學(xué)的一種特殊教育形式，也是當(dāng)代先進(jìn)的學(xué)前教育理念得以落實(shí)的重要途徑，那么，一個(gè)幼兒園的活動(dòng)區(qū)在課程中處于什么地位，一個(gè)教師對(duì)待活動(dòng)區(qū)的態(tài)度怎樣，以及活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和活動(dòng)指導(dǎo)的質(zhì)量如何，就是教師專業(yè)化水平的根本反映。就目前幼兒園活動(dòng)區(qū)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的困惑和疑問(wèn)一方面反映了課程改革理念與實(shí)踐路徑之間的脫節(jié)，另一方面說(shuō)明了改革對(duì)教師的專業(yè)要求與教師的實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)之間還存在落差。
課程改革理念催生了幼兒園“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)
“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)是在我國(guó)幼教改革的大背景下產(chǎn)生的，因此它的產(chǎn)生必然與課程改革的指導(dǎo)思想密切相關(guān)。“以兒童發(fā)展為本”是整個(gè)教育改革的核心理念，它要求教育必須遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異。就幼兒教育而言，就是針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，改變“學(xué)科化”“小學(xué)化”的狀況。于是《幼兒園工作規(guī)程》首次提出了幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的思想。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種基本活動(dòng)。所謂“基本活動(dòng)”，我們認(rèn)為必須具備三個(gè)條件：首先，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)游戲應(yīng)該是最經(jīng)常開(kāi)展的一種活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，如果不加任何干涉的話，游戲充盈在幼兒的大部分生活時(shí)間里；其次，從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)游戲應(yīng)該是最必然的一種活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚴怯變旱奶煨?，幼兒的年齡特點(diǎn)決定其大部分行為具有游戲的性質(zhì)。游戲是最符合幼兒發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形式；再其次，從價(jià)值上來(lái)說(shuō)游戲應(yīng)該是最必需的一種活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚪o了幼兒表現(xiàn)所能和滿足所需的機(jī)會(huì)，使他們以力所能及的方式循序漸進(jìn)地自我發(fā)展，也就是說(shuō)，幼兒的發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的。
幼兒園教育應(yīng)倡導(dǎo)大課程觀，即教育要滲透在一日生活中。教育要通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)，生活化、游戲化是幼兒園課程的本質(zhì)。也就是說(shuō)，課程內(nèi)容要貼近幼兒生活，是幼兒能夠直接體驗(yàn)的；知識(shí)要整合在—定的情景中，是幼兒通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)自主建構(gòu)起來(lái)的。落實(shí)這種新課程理念必然要有一種與之相應(yīng)的實(shí)施形式，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境”，而“活動(dòng)區(qū)”就是這樣一種環(huán)境。
有了活動(dòng)區(qū)，教師就能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的課程環(huán)境，有了活動(dòng)區(qū)，幼兒才有根據(jù)自己的需要和興趣來(lái)選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣，讓幼兒在不同水平上富有個(gè)性地發(fā)展的理想才能實(shí)現(xiàn)。
“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)是教師預(yù)設(shè)課程目標(biāo)與幼兒自主發(fā)展的統(tǒng)一
活動(dòng)區(qū)究竟是一種怎樣的環(huán)境呢?教師不僅要知道活動(dòng)區(qū)與幼兒園課程改革的關(guān)系，還要理解課程改革理念在活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)指導(dǎo)中是如何具體化的。也就是說(shuō)，怎樣的環(huán)境呈現(xiàn)方式能將課程內(nèi)容綜合于其中?怎樣的活動(dòng)區(qū)環(huán)境能激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)?如何做才能實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)課程目標(biāo)與幼兒自主發(fā)展的統(tǒng)一?這是每個(gè)教師在組織活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)必須具有的自覺(jué)意識(shí)。我們知道，活動(dòng)區(qū)環(huán)境是由教師根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)預(yù)設(shè)的，教師如果想讓幼兒從環(huán)境中學(xué)會(huì)什么、獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)，就要有意識(shí)地投放相應(yīng)的材料、有目的地安排相應(yīng)的空間，用材料誘導(dǎo)幼兒的行為，讓幼兒在作用于環(huán)境的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。
如果單就課程目標(biāo)的客體化來(lái)說(shuō)，教師只需將原來(lái)課程中通過(guò)集體教學(xué)傳遞給幼兒的各科各領(lǐng)域知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作材料，將原來(lái)用于集體教學(xué)的教具轉(zhuǎn)化為學(xué)具投放在活動(dòng)區(qū)，然后讓幼兒個(gè)別操作，教師則作個(gè)別化指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。但是，僅僅在集體教學(xué)還是個(gè)別化指導(dǎo)這一形式上加以區(qū)別還不是課程改革的根本?；顒?dòng)區(qū)有可能激發(fā)幼兒的自主探索性學(xué)習(xí)，也有可能導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)中我們也確實(shí)看到了活動(dòng)區(qū)誘導(dǎo)的不同活動(dòng)，有的幼兒園的活動(dòng)區(qū)中幼兒自由度很大，幼兒可以按照自己的意愿結(jié)伴活動(dòng)，用自己的方法探索材料。但是有的幼兒園的活動(dòng)區(qū)中幼兒被要求按照教師規(guī)定的方法互不干擾地操作材料，并且要在操作結(jié)果正確以后才能轉(zhuǎn)換活動(dòng)內(nèi)容。
為什么幼兒在活動(dòng)區(qū)中會(huì)出現(xiàn)兩種不同的學(xué)習(xí)形式呢?我們知道，課程目標(biāo)觀照下的課程內(nèi)容和組織方式的選擇反映了教師的教育觀，教師是從“教師教”出發(fā)還是從“兒童學(xué)”出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)，其結(jié)果是不同的。幼兒在教師預(yù)設(shè)了課程目標(biāo)的活動(dòng)區(qū)中自主學(xué)習(xí)，就能達(dá)到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。教師不能只考慮自己“怎樣教”，而應(yīng)當(dāng)更多地考慮幼兒“怎樣學(xué)”。也就是說(shuō)，教師要考慮在不直接“教”的情況下，幼兒是如何獲得這些經(jīng)驗(yàn)的，以及獲得這些經(jīng)驗(yàn)的途徑有哪些。這樣的活動(dòng)區(qū)其課程目標(biāo)是隱性的，課程內(nèi)容是綜合的，目標(biāo)的達(dá)成是不同步的，同一種材料對(duì)不同幼兒的發(fā)展價(jià)值也是不盡相同的。由此，教師預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)與幼兒的自主發(fā)展才能達(dá)到統(tǒng)一。
組織開(kāi)展“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)是促使教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑
幼兒園課程改革向教師提出了新的專業(yè)要求，但傳統(tǒng)的師范教育并沒(méi)有為教師做好迎接改革的專業(yè)準(zhǔn)備，教師的專業(yè)知識(shí)和技能是滯后于這個(gè)新要求的，改革帶給教師的專業(yè)挑戰(zhàn)與教師實(shí)際的專業(yè)水平之間存在落差。經(jīng)過(guò)深入分析我們發(fā)現(xiàn)，在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中有一種重要的知識(shí)缺失，那就是幼兒發(fā)展的知識(shí)。
盡管教師在職前的師范教育中也學(xué)習(xí)了幼兒發(fā)展方面的心理學(xué)知識(shí)，但教師掌握的只是一般的年齡特點(diǎn)，并且習(xí)慣于用一般的年齡特點(diǎn)來(lái)解釋同一年齡段的每一個(gè)幼兒的行為，結(jié)果無(wú)法把握同一年齡段不同幼兒的行為差異。盡管教師也學(xué)習(xí)了各科教學(xué)法知識(shí)，但他們掌握的是各年齡階段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，并且習(xí)慣于思考“教什么”和“怎么教”，卻不知道幼兒是如何獲得與表現(xiàn)我們所要“教”的那些知識(shí)的。要想彌補(bǔ)這一知識(shí)缺陷，教師必須學(xué)會(huì)觀察幼兒的行為，學(xué)習(xí)解讀幼兒的行為，而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)則為教師觀察和解讀幼兒行為創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，因此組織開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也就成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
首先，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的自由性使幼兒有了根據(jù)自己的意愿行動(dòng)的可能，這就給教師提供了觀察幼兒在真實(shí)情境中的行為表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中可以學(xué)習(xí)解讀幼兒行為背后所蘊(yùn)含的發(fā)展意義。因?yàn)榻處煾鶕?jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)投放材料，只是一種會(huì)引發(fā)幼兒多種行為可能性的假設(shè)，所以，教師的觀察是一個(gè)驗(yàn)證自己教育行為的過(guò)程。教師通過(guò)觀察可以了解幼兒實(shí)際行為與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的距離，從而調(diào)整材料和要求，以順應(yīng)幼兒的需要。這種觀察會(huì)使教師越來(lái)越能看懂幼兒的行為，也就越來(lái)越能預(yù)期幼兒的行為，從而使活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放越來(lái)越符合幼兒的需要。
其次，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的自由性使每個(gè)幼兒能夠在不同的活動(dòng)和水平上表現(xiàn)自己，這就給教師提供了觀察不同幼兒在作用于相同材料時(shí)表現(xiàn)出不同行為的機(jī)會(huì)，從而把握幼兒之間的個(gè)體差異。因?yàn)榻處煾鶕?jù)年齡特點(diǎn)投放的材料，是針對(duì)某一年齡段所有幼兒應(yīng)然行為的假設(shè)，同一年齡段幼兒的發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)是極其不同的，因此材料對(duì)他們的發(fā)展意義也就不同。當(dāng)不同幼兒以同種方法作用于材料時(shí)。我們會(huì)看到他們?cè)谒缴系牟町悾寒?dāng)不同幼兒以不同方法作用于材料時(shí)，我們會(huì)看到他們?cè)趥€(gè)性特點(diǎn)上的差異。這種觀察會(huì)使教師越來(lái)越能理解個(gè)體差異的內(nèi)涵，也就越來(lái)越能把握因材施教的原則，從而使活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放越來(lái)越具有普遍適應(yīng)性。
再其次，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的自由性使幼兒有了想方設(shè)法轉(zhuǎn)換材料操作方法的可能，這就給教師提供了觀察同一種材料產(chǎn)生不同發(fā)展效應(yīng)的機(jī)會(huì)。因?yàn)榻處煾鶕?jù)領(lǐng)域特殊性和學(xué)科特點(diǎn)投放的材料，是針對(duì)材料自身特點(diǎn)所能發(fā)揮某種教育功能提出的假設(shè)，當(dāng)幼兒盡其所能變換花樣作用于一種材料時(shí)，一種新的玩法就使材料產(chǎn)生一種新的發(fā)展作用。這種觀察會(huì)使教師越來(lái)越了解同一種材料的多種功能，也就越來(lái)越能理解材料的投放方式與幼兒行為之間的關(guān)系，從而成為環(huán)境設(shè)計(jì)的專家。
