《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在"說(shuō)明"部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)"，并明確指出，“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的"。這段文字清楚說(shuō)明了學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么（積極態(tài)度、良好行為傾向）、學(xué)習(xí)品質(zhì)包括什么（積極主動(dòng)、認(rèn)真專注等）以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性（忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是短視而有害的）。不過(guò)，僅從這段文字來(lái)理解兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上，《指南》的各個(gè)領(lǐng)域，從目標(biāo)到教育建議，都涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題，需要深入解讀。

1、學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么

《指南》“說(shuō)明”部分指出學(xué)習(xí)品質(zhì)是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。更具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些知識(shí)、技能本身，而是指兒童自己怎樣去獲得各種知識(shí)、技能。

在兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，并不存在一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展之中。或者說(shuō)，五大領(lǐng)域交叉的部分，就是兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其相互關(guān)系參見下圖。

2、學(xué)習(xí)品質(zhì)包括什么

《指南》在“說(shuō)明"部分例舉了“好奇心和學(xué)習(xí)興趣"積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造"等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于兒童的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展都是非常重要而又容易產(chǎn)生問(wèn)題的。事實(shí)上，人們對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)究竟應(yīng)該包括什么內(nèi)容，看法并不完全一致。歸納起來(lái)，我們認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等。比如，在健康領(lǐng)域的導(dǎo)言部分“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展”，可以理解為是對(duì)兒童主動(dòng)性的強(qiáng)調(diào)。再比如，語(yǔ)言領(lǐng)域“（一）傾聽與表達(dá)"中的“目標(biāo)2：愿意講話并能清楚地表達(dá)”中的“能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情"，不僅是語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)，也是兒童反思與解釋品質(zhì)的體現(xiàn)之一。

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容解讀

（1）好奇心與學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童有尋求新信息的興趣，對(duì)新知識(shí)很敏銳，渴望學(xué)習(xí)等。也就是說(shuō)，好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童在面對(duì)新的人、事、物時(shí)，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索的興趣。兒童面對(duì)新東西的傾向性，能反映兒童好奇與感興趣的程度。

提問(wèn)是兒童好奇心與學(xué)習(xí)興趣的重要表現(xiàn)形式。  對(duì)自然事物的態(tài)度也是兒童好奇心與學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式之一。  兒童對(duì)人、對(duì)社會(huì)事件的態(tài)度也能反映他的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。

（2）主動(dòng)性

學(xué)前兒童的主動(dòng)性對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響。幼兒園教師、小學(xué)教師經(jīng)常會(huì)提到兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題。那么，究竟什么是主動(dòng)性？主動(dòng)性僅僅是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)方面嗎？主動(dòng)性是否等同于獨(dú)立性？主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體面對(duì)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的積極程度。與主動(dòng)相反的是被動(dòng)，即要在他人推動(dòng)之下才能做事。如此看來(lái)，主動(dòng)性與積極性、獨(dú)立性是緊密聯(lián)系在一起的。不過(guò)在討論兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，不能用積極性、獨(dú)立性代替主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)性有比較明確、獨(dú)特的內(nèi)容。

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要表現(xiàn)之一是面對(duì)任務(wù)的態(tài)度。另一個(gè)考察兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的角度是兒童的目標(biāo)意識(shí)，包括設(shè)立目標(biāo)、形成計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的能力。

（3）堅(jiān)持與專注

學(xué)前期是培養(yǎng)兒童堅(jiān)持與專注品質(zhì)的重要時(shí)期。學(xué)前兒童的堅(jiān)持與專注具體表現(xiàn)為在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠堅(jiān)持，能夠集中注意，不容易被干擾或感到沮喪等。堅(jiān)持與專注品質(zhì)與兒童的任務(wù)意識(shí)有關(guān)，具有良好堅(jiān)持與專注品質(zhì)的幼兒在面對(duì)干擾、困難甚至失敗時(shí)能夠作出有效調(diào)節(jié)，能夠完成具有一定持續(xù)性特點(diǎn)的任務(wù)（如需持續(xù)3-5天才能完成的任務(wù)）等。學(xué)前兒童的堅(jiān)持性是在完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。一是兒童是否能夠堅(jiān)持完成任務(wù)，是否能夠有頭有尾地做好事情。二是在完成任務(wù)的過(guò)程中，如果遇到不順利，兒童會(huì)有什么樣的表現(xiàn)。關(guān)于學(xué)前兒童的專注性，除了可以考察專注的時(shí)間長(zhǎng)短外，還可以考察專注的程度。考察兒童的專注性，是要考察兒童在那些需要付出努力、需要專注才能完成的活動(dòng)中的表現(xiàn)。

（4）想象與創(chuàng)造

學(xué)前兒童的想象非常豐富，創(chuàng)造也有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。對(duì)學(xué)前兒童而言，“新”并不是對(duì)所有人而言的新，而是對(duì)自己來(lái)說(shuō)的新。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)品質(zhì)所指的想象與創(chuàng)造，并不完全指兒童的想象力與創(chuàng)造力。作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，此處強(qiáng)調(diào)的是，兒童能夠利用想象等拓展知識(shí)，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，兒童可能擁有很高的想象力和創(chuàng)造力，但并不意味著他善于利用自己的這種能力來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)前兒童想象與創(chuàng)造品質(zhì)的考察，不是考察想象與創(chuàng)造本身，而是考察兒童是否能夠利用想象與創(chuàng)造進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。比如，兒童雖然具有想象和創(chuàng)造的能力，但是否敢于想象和創(chuàng)造呢？有不少兒童是具有想象和創(chuàng)造的能力的，但卻不傾向于、不敢于運(yùn)用這種能力。一旦突破"敢不敢"這層窗紙，這些兒童的想象力與創(chuàng)造力就可能充分表現(xiàn)出來(lái)。再如，在解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，兒童是否會(huì)嘗試用其他方法來(lái)解決問(wèn)題，能在相當(dāng)程度上看出兒童是否會(huì)運(yùn)用想象與創(chuàng)造。有的兒童具有較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，但就是不去想，不去嘗試新的方法。這就好比一個(gè)聽力好的人并不一定是一位好的傾聽者一樣。

5.反思與解釋

學(xué)前兒童的反思與解釋，涉及兒童對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情以及已有的言行、思想的認(rèn)識(shí)，屬于心理學(xué)里元認(rèn)知的范疇。兒童的反思與解釋，與兒童是否能夠從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。具體地說(shuō)，兒童的反思與解釋涉及兒童是否能夠吸收、思考、理解已有的知識(shí)和信息，以便進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。善于學(xué)習(xí)的兒童，往往善于反思與解釋。

俗話說(shuō)，“三歲看大，七歲看老"。三歲何以看大，七歲何以看老？《指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，指的正是這些能"看到"兒童未來(lái)發(fā)展的東西。有教師和家長(zhǎng)閱讀《指南》后說(shuō)，《指南》太簡(jiǎn)單了，也有教師和家長(zhǎng)說(shuō)，《指南》太難了。前者“指責(zé)"的是《指南》里對(duì)讀、寫、算的要求太低，而后者更多是看到了當(dāng)前學(xué)前教育中的諸多問(wèn)題，其中就包括雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)很重要但在實(shí)踐中卻往往忽視的問(wèn)題。如何讓全社會(huì)的人，尤其是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人認(rèn)識(shí)到“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的"，并不容易。