自從2018年教育部征集幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例以來(lái)，幼兒園游戲案例的撰寫(xiě)受到了前所未有的重視。在撰寫(xiě)的過(guò)程中，教師面對(duì)實(shí)踐中開(kāi)展的琳瑯滿目的游戲活動(dòng)一籌莫展，如何將日常開(kāi)展的游戲活動(dòng)按照相關(guān)要求用文字鮮活地呈現(xiàn)幼兒游戲狀態(tài)與教師的思考，成為一線教師的難題。一個(gè)優(yōu)秀的游戲案例究竟該如何呈現(xiàn)，在此與大家分享。
撰寫(xiě)幼兒園游戲案例關(guān)鍵在于以下四個(gè)方面：
一、挑選童真童趣與挑戰(zhàn)性強(qiáng)的游戲
一個(gè)好的幼兒園游戲案例文本首先選的游戲要富有童真童趣和挑戰(zhàn)性。游戲是兒童的天性，正如陳鶴琴先生所說(shuō)，小孩子是以游戲?yàn)樯模嘟o小孩子玩的機(jī)會(huì)，身體就容易強(qiáng)健，心境就常?？鞓?lè)。富有兒童本真的游戲才能吸引幼兒全身心投入，并讓幼兒調(diào)動(dòng)所有的機(jī)能，運(yùn)用已有的各種經(jīng)驗(yàn)參與。
幼兒的游戲水平隨著游戲進(jìn)程自然升級(jí)，幼兒的內(nèi)心世界也日趨充盈、富足。游戲是促進(jìn)兒童發(fā)展的有效手段，游戲過(guò)程也是幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有富有挑戰(zhàn)性的游戲才能引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)階思考，不斷解決面臨的新問(wèn)題，不斷表達(dá)新的經(jīng)歷與體驗(yàn)，進(jìn)而在游戲中發(fā)展智力、能力，幼兒的自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)也得到發(fā)展。
如“捉迷藏”這類(lèi)游戲是幼兒這個(gè)年齡階段喜歡的游戲，幼兒常常樂(lè)此不疲。幼兒園的“捉迷藏”游戲不管是游戲空間還是游戲同伴都更具挑戰(zhàn)性，幼兒在游戲中想盡辦法藏、捉，用盡智慧進(jìn)行游戲，在此過(guò)程中幼兒的各方面能力獲得了發(fā)展。
二、闡明游戲過(guò)程關(guān)鍵內(nèi)容，分析幼兒游戲典型行為
幼兒游戲過(guò)程是教師觀察的重點(diǎn)，闡明游戲過(guò)程就是描述教師觀察的重點(diǎn)，是將幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)、探究，以及與同伴交往的關(guān)鍵內(nèi)容和典型行為用文字呈現(xiàn)出來(lái)，但并不是原原本本流水賬式的記錄。幼兒游戲過(guò)程的闡述可以圍繞一定的線索展開(kāi)。闡述游戲過(guò)程的線索主要有事件線索和問(wèn)題線索。
圍繞事件線索描述，就是根據(jù)游戲過(guò)程中發(fā)生的事件脈絡(luò)以及每個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的典型行為進(jìn)行描述。如表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”案例一共有三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒自發(fā)自由表演：“魔仙”與“恐龍”各自游戲并發(fā)生“沖突”。這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的典型行為是“各自為營(yíng)”與“角色沖突”。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)錄內(nèi)容就是將幼兒這兩個(gè)典型行為的言談舉止呈現(xiàn)出來(lái)，讓人對(duì)該游戲的關(guān)鍵內(nèi)容和幼兒的典型行為一目了然。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒嘗試合作表演：“魔仙”與“恐龍”的表演出現(xiàn)了“情節(jié)無(wú)序”且“互不相讓”。這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的典型行為是“情節(jié)無(wú)序”和“互不相讓”，關(guān)鍵內(nèi)容是“嘗試合作表演”。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒自主自創(chuàng)表演：“魔仙”與“恐龍”合作表演。這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的典型行為是“化敵為友”與“合作共贏”，以及幼兒如何自主自創(chuàng)表演。這一類(lèi)游戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為是按照游戲的內(nèi)容梳理出來(lái)的。
圍繞問(wèn)題線索描述，就是按照幼兒在游戲中解決的主要問(wèn)題展開(kāi)。如“花樣軌道”游戲過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：如何造軌道——軌道容易掉怎么辦——固定軌道有什么新辦法——軌道能運(yùn)什么——怎樣讓軌道游戲更有趣。這五個(gè)環(huán)節(jié)就是按游戲過(guò)程中幼兒遇到的問(wèn)題展開(kāi)的，再將每個(gè)問(wèn)題中幼兒的探究行為用文字加以描述。“花樣軌道”游戲的幼兒典型行為是幼兒探究行為，最好圍繞問(wèn)題線索闡明游戲過(guò)程關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
分析幼兒的典型行為是教師的難點(diǎn)，分析的目的在于解讀幼兒行為特征，是為教師準(zhǔn)確有效的回應(yīng)提供依據(jù)。如在“水上樂(lè)園開(kāi)拓史”游戲中，教師描述并分析了岳岳的行為：“在建造‘激流勇進(jìn)’滑滑梯的過(guò)程中，岳岳表現(xiàn)出較好的空間智能。
從第一節(jié)的剖面管到最后一節(jié)的剖面管，個(gè)個(gè)剖面管不僅都要傾斜，而且要保證傾斜的角度從大到小逐漸變化，岳岳充分利用了沙池中的材料來(lái)墊高剖面管，并能通過(guò)目測(cè)、比較的方法調(diào)整剖面管的高度和傾斜角度，最終讓樂(lè)高人偶順利地滑到終點(diǎn)，使得‘激流勇進(jìn)’滑滑梯不僅有相應(yīng)的造型，而且充滿游戲趣味。”
空間經(jīng)驗(yàn)的獲得是建構(gòu)游戲的主要功能之一，教師描述的岳岳行為是他在沙上建構(gòu)游戲中的典型行為，教師通過(guò)分析岳岳的典型行為，對(duì)岳岳的空間經(jīng)驗(yàn)及空間認(rèn)知的水平有了一個(gè)較為準(zhǔn)確的判斷，這個(gè)判斷為教師的后續(xù)支持提供了依據(jù)。
為此，后期教師采取了啟發(fā)引導(dǎo)的策略與岳岳互動(dòng)，岳岳也在教師的引導(dǎo)下解決了相關(guān)問(wèn)題，成功建造出“最刺激的激流勇進(jìn)”滑滑梯。當(dāng)然，不同的游戲需要分析幼兒的典型行為不同，比如表演游戲中教師要分析的是幼兒的表演行為，角色游戲中教師要分析的是幼兒的角色意識(shí)與角色行為。
三、具體闡述教師的支持與回應(yīng)措施
游戲是自主的，但自主不等于放任自流。在放任的游戲中，幼兒只是簡(jiǎn)單地宣泄情感，并沒(méi)有高階思維參與，幼兒的游戲就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地處在低水平，難以達(dá)到高水平，也就難以發(fā)揮游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能。高水平的游戲需要高質(zhì)量的教師支持與回應(yīng)。
高質(zhì)量的支持與回應(yīng)是幼兒游戲質(zhì)量能否達(dá)到高水平的關(guān)鍵。高質(zhì)量的支持與回應(yīng)要求教師要根據(jù)觀察的結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的支持與引導(dǎo)。教師的支持與回應(yīng)是在該游戲進(jìn)程中具體的支持與回應(yīng)舉措，而不是寬泛的、指向性不明的策略，這也是教師專(zhuān)業(yè)水平的體現(xiàn)。如表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”中，在嘗試合作表演環(huán)節(jié)，教師針對(duì)“情節(jié)無(wú)序”的典型表現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒分享、討論劇情，使故事情節(jié)變成幼兒編劇本要討論的內(nèi)容，幼兒編出的劇本又為幼兒表演提供參考和依據(jù)。這樣的支持與回應(yīng)生成了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒獲得了編劇本的經(jīng)驗(yàn)。
針對(duì)幼兒表演游戲中“互不相讓”的行為表現(xiàn)，教師結(jié)合觀察和詢(xún)問(wèn)，了解到幼兒之間發(fā)生沖突的起因，發(fā)現(xiàn)幼兒將“假打”變成“真打”，進(jìn)而引發(fā)雙方較為激烈的沖突，因此教師示范了幾種“施展”魔法和表演恐龍襲擊的動(dòng)作，讓幼兒直觀地看到如何用不打到人的方法進(jìn)行表演，同時(shí)引導(dǎo)幼兒現(xiàn)場(chǎng)模仿和學(xué)習(xí)。這些針對(duì)性強(qiáng)的具體措施給予幼兒思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒的行為也發(fā)生了根本性的變化，游戲情節(jié)變成按照幼兒自編的劇本有序展開(kāi)，幼兒之間的沖突解決了，幼兒的各項(xiàng)能力隨游戲的進(jìn)程獲得了發(fā)展。
四、深入剖析游戲特點(diǎn)與價(jià)值
剖析游戲特點(diǎn)與價(jià)值，主要是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理性思考分析該游戲的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，這需要教師從總體上把握該游戲與其他游戲相比具備哪些特點(diǎn)。特點(diǎn)的描述就是要概括地總結(jié)該游戲的特征。如從總體上看，表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”具有自發(fā)自主、童真意趣、深度體驗(yàn)、充滿想象這四個(gè)特點(diǎn)。
分析游戲活動(dòng)的價(jià)值要避免籠統(tǒng)的表述，要有針對(duì)性。首先是針對(duì)游戲本身，其次是游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體價(jià)值要闡述清楚。如表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值如下：有利于幼兒編寫(xiě)劇情能力的培養(yǎng);有利于幼兒表演行為的多元表現(xiàn);有利于幼兒表現(xiàn)力的提升;有利于幼兒自信心的培養(yǎng);有利于幼兒合作力的培養(yǎng)。
深入剖析游戲特點(diǎn)與價(jià)值需要教師對(duì)自主游戲精神及價(jià)值有比較深入的領(lǐng)會(huì)，對(duì)幼兒各領(lǐng)域各年齡段的表現(xiàn)有全面的了解，再結(jié)合具體的游戲闡述自己的觀點(diǎn)并加以分析。
除此之外，教師還要反思游戲中教師支持行為的適切與不足。要明晰教師哪些具體的支持行為是適宜的，哪些回應(yīng)是不適宜的，并分析可能生成的教育契機(jī)，以及進(jìn)一步支持的策略，比如，表演游戲“巴啦啦小魔仙大戰(zhàn)恐龍”中可能生成的教育契機(jī)有三個(gè)——編寫(xiě)劇本活動(dòng)、設(shè)計(jì)服裝活動(dòng)和舞臺(tái)展演活動(dòng)，要用文字表達(dá)每一個(gè)活動(dòng)中教師的支持策略。經(jīng)過(guò)教師的分析，游戲與課程自然融合，共助幼兒深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。
總之，一個(gè)優(yōu)秀的游戲案例文本，能讓幼兒游戲天真稚趣的場(chǎng)景和師幼互動(dòng)自然生動(dòng)的畫(huà)面躍然紙上，讀完仿佛置身其中，回味無(wú)窮。
