教育是國(guó)之大計(jì)，教師是立教之本，興教之源，是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。作為一名管理者深刻認(rèn)識(shí)到，了解教師所需才能做到有效支持教師成長(zhǎng)。
1.支持每一個(gè)“我想嘗試”，根植主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)
從教師一路走來(lái)，我深信每個(gè)老師都是有發(fā)展愿望的。作為管理者，我們要能看到教師的發(fā)展愿望，并在老師有發(fā)展愿望的時(shí)候，給予支持和幫助。
在互動(dòng)反饋技術(shù)課程研究中，為了讓研究真正成為教師的興趣，成為教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而不是我們頭腦中的誰(shuí)適合誰(shuí)承擔(dān)，在確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)的時(shí)候，我們采取了自愿報(bào)名的方式。果然，我們頭腦中認(rèn)為的有經(jīng)驗(yàn)的老師并沒(méi)有報(bào)名，青年教師畢老師卻主動(dòng)報(bào)名了。她說(shuō):“雖然我不是很擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)教育，但是我對(duì)互動(dòng)反饋技術(shù)很感興趣，我想試一試，可能在研究技術(shù)的過(guò)程中，我開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的能力也會(huì)獲得提高”。面對(duì)這樣的結(jié)果，我沒(méi)有去做老教師的工作，而是真的把這個(gè)機(jī)會(huì)留給了XX老師，并真摯地對(duì)她說(shuō)：“肯定會(huì)提高，也許還會(huì)成為你所擅長(zhǎng)的呢，相信自己!”聽(tīng)到我的認(rèn)可，XX老師的表情告訴我，她信心更強(qiáng)了，動(dòng)力更大了。
在研究的過(guò)程中，我們從了解互動(dòng)反饋技術(shù)的功能入手，從最簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)問(wèn)題和點(diǎn)選回答開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)嘗試。從討論內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，到試講、修改，再試講、再修改，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究實(shí)踐，XX老師不僅能夠熟練掌握互動(dòng)反饋技術(shù)的使用方法，更對(duì)其與數(shù)學(xué)教育的融合有了自己的思考，搶答游戲能巧妙了解孩子的掌握情況;判斷選擇可以有針對(duì)性地了解孩子想法后進(jìn)行指導(dǎo);搶七游戲可以提高孩子活動(dòng)的專注性等等，互動(dòng)反饋技術(shù)已經(jīng)悄然成為她組織活動(dòng)的有效抓手。功夫不負(fù)有心人，她所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)成功入選了當(dāng)年的全國(guó)說(shuō)課大賽，雖然因?yàn)閼言羞z憾錯(cuò)過(guò)，但她說(shuō)：“雖然這次參加不了，但我知道我也是可以的，以后我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取好成績(jī)。”我想，努力的過(guò)程所帶來(lái)的這份奮斗的愿望和決心對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)比任何成績(jī)都寶貴。
在幫助老師的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，老師在自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中是最堅(jiān)定、最自信的。我們要成為善于調(diào)動(dòng)教師內(nèi)驅(qū)力的人，當(dāng)教師有某種發(fā)展需求時(shí)，不要懷疑教師的能力，要用發(fā)展的眼光看待教師，積極為教師搭建發(fā)展平臺(tái)，支持教師的想法，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，做教師成長(zhǎng)路上的良師益友。
2.把握每一個(gè)“共同學(xué)習(xí)”，培植主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
我們總說(shuō)：“教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。其實(shí)，作為管理者同樣如此，我們能看到，才能指導(dǎo)到。
學(xué)期末的總結(jié)就讓我看到了這樣的問(wèn)題。
學(xué)期總結(jié)既是個(gè)人工作情況的展示平臺(tái)，也是相互交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更是拓展新思路的平臺(tái)。然而，通常情況下，我們的老師只把總結(jié)作為“例行公事”，雖說(shuō)完成了自己的總結(jié)，但對(duì)于別人的總結(jié)卻漠不關(guān)心。因此，在總結(jié)的時(shí)候，你會(huì)看到死盯一處，兩眼無(wú)神的傾聽(tīng)者;你會(huì)看到目光游離，心不在焉的傾聽(tīng)者;你還會(huì)看到一直低頭，仿佛睡著一樣的傾聽(tīng)者……怎樣才能讓老師們感受到總結(jié)的價(jià)值呢?本學(xué)期的總結(jié)，我決定改變一下以往的方式。
為了加深老師們的印象，在總結(jié)之前，我并沒(méi)有提出任何特別的要求，因此大家還是慣例式的按照班級(jí)順序由班長(zhǎng)介紹著各班的班組總結(jié)。當(dāng)五個(gè)班的總結(jié)結(jié)束后，我首先請(qǐng)班長(zhǎng)說(shuō)哪個(gè)班的總結(jié)讓你覺(jué)得最有收獲，你學(xué)到了哪些管理方法。雖然班長(zhǎng)們都能說(shuō)出一兩條收獲，但明顯指向性不強(qiáng)，只是自己理解的內(nèi)容或自己想到的內(nèi)容。隨后，我又請(qǐng)青年教師說(shuō)從誰(shuí)的總結(jié)中，學(xué)到了哪方面的什么方法策略。問(wèn)題一出，青年老師們不是相互你看看我，我看看你，就是不停地轉(zhuǎn)著眼珠思考。當(dāng)我請(qǐng)老師們按順序依次表達(dá)時(shí)，有的支吾表達(dá)不清，有的根據(jù)自己的印象反復(fù)地說(shuō)。
正當(dāng)大家一籌莫展時(shí)，XXX老師對(duì)于大班項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展方式的介紹喚起了大家的記憶，于是我就借助這個(gè)臺(tái)階，請(qǐng)大家共同把大班介紹的三個(gè)策略補(bǔ)充完整?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題，四位老師卻只說(shuō)出了其中一種。雖然結(jié)果不如人意，但我心中竊喜“機(jī)會(huì)來(lái)了”。我請(qǐng)大班的班長(zhǎng)把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了再次介紹。這次介紹之后，每個(gè)老師不僅能說(shuō)出介紹的三種方法，還能進(jìn)行舉例說(shuō)明。這表示老師們不僅認(rèn)真聽(tīng)了，還認(rèn)真想了。
總結(jié)方式的變化，改變了老師聽(tīng)總結(jié)的態(tài)度，樹立了老師學(xué)習(xí)的意識(shí)。讓老師們體會(huì)到傾聽(tīng)既是對(duì)同伴的尊重，也是學(xué)習(xí)的保障。對(duì)于他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，既是豐富自我經(jīng)驗(yàn)的渠道，也是自身遷移創(chuàng)新的抓手。更重要的是，這次總結(jié)讓老師們知道，只要愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)處不在。
3.推動(dòng)每一個(gè)“思考研究”，厚植專業(yè)發(fā)展的力量
家長(zhǎng)會(huì)是每學(xué)期開(kāi)學(xué)初教師的重點(diǎn)工作之一，對(duì)于新小班來(lái)說(shuō)更是意義重大。今年在準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩位小班老師都在為新學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)而苦惱。
為什么老師們會(huì)感到苦惱呢?不知道說(shuō)什么?不知道怎么說(shuō)?不知道怎樣與家長(zhǎng)互動(dòng)?老師遇到的困難到底是什么呢?為此，我特地和每個(gè)班長(zhǎng)進(jìn)行了交流，了解她們存在的困難。原來(lái)，最讓她們苦惱的是不知道如何讓家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)孩子的實(shí)際情況，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子是存在不足的，讓家長(zhǎng)理解家園共育的重要性。的確，如果家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)孩子的問(wèn)題，就很難認(rèn)同教師的做法，達(dá)到家園共育。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我結(jié)合自己的家長(zhǎng)身份進(jìn)行了思考。家長(zhǎng)最想聽(tīng)什么?誰(shuí)的事才能牽動(dòng)家長(zhǎng)的心?其實(shí)答案不言而喻。當(dāng)我把自己的思考分享給老師們時(shí)，老師們則說(shuō)“雖然我們說(shuō)的就是孩子的事情，但是他們的孩子還沒(méi)有真正入園，所以對(duì)老師說(shuō)的問(wèn)題會(huì)不會(huì)重視不足?”聽(tīng)了老師的回答，我說(shuō)那一定是我們表達(dá)的角度和方式?jīng)]有觸動(dòng)家長(zhǎng)的心。看到老師們似懂非懂的表情，我知道只有實(shí)例和親身感受才能讓老師們真正理解。
為此，在新小班家長(zhǎng)會(huì)之前，我組織老師進(jìn)行了一次家長(zhǎng)會(huì)體驗(yàn)，目的就是解決如何選取素材和表達(dá)角度讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自家孩子存在的問(wèn)題，自身行為對(duì)孩子們影響，樹立家園共育的意識(shí)。
我首先出示了一張圖片，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)在圖片中你看到了什么?如果給這張圖片加一個(gè)名字《原件與復(fù)印件》，您認(rèn)為誰(shuí)是原件，誰(shuí)是復(fù)印件?如果復(fù)印件出了問(wèn)題，應(yīng)該到哪里去找原因?想一想在您陪伴孩子的三年中，您給孩子留下了什么影響?您的優(yōu)點(diǎn)，孩子已經(jīng)吸收，乃至升華?，F(xiàn)在孩子馬上就要入園了，您希望孩子獲得哪些發(fā)展?您認(rèn)為孩子入園后家園兩種方式可以嗎?您認(rèn)為接下來(lái)應(yīng)該怎樣做?通過(guò)一系列的問(wèn)題互動(dòng)，化身家長(zhǎng)的老師們感慨道“這張圖太厲害了，把我們想說(shuō)的話都表達(dá)出來(lái)了。不僅能讓家長(zhǎng)感受到自身行為對(duì)孩子的影響，也能讓家長(zhǎng)明白家園共育的意義。”
在我們開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到各種各樣的圖片，其實(shí)每張圖片背后都體現(xiàn)出對(duì)幼兒的理解、對(duì)家長(zhǎng)的了解，對(duì)教育思想的詮釋?？此剖且粡垐D片發(fā)揮了重大作用，實(shí)則是我們思維方式的轉(zhuǎn)變。正所謂只有共情才能共鳴。當(dāng)我們從老師換位到家長(zhǎng)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)系到涉及自己孩子的問(wèn)題才能真正觸動(dòng)我們的心，引發(fā)我們共鳴。
時(shí)代給予我們光榮與夢(mèng)想，更賦予我們責(zé)任與使命。作為教師，支持兒童成長(zhǎng)是我們的責(zé)任與使命。作為管理者，支持每一位教師成長(zhǎng)同樣是我們的責(zé)任與使命。支持教師要把感情信任和關(guān)愛(ài)行動(dòng)，付諸教師生涯的“每一件事”，用我們有效的支持，成就每一個(gè)教師的高質(zhì)量成長(zhǎng)。
