讓孩子成為獨(dú)特的自己
時(shí)間：2020-06-30
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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作為倆寶的父母，我們會(huì)自認(rèn)為有“經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間，我是個(gè)焦慮的媽媽驗(yàn)”就會(huì)經(jīng)常用“經(jīng)驗(yàn)”去做判斷，有判斷就有比較。當(dāng)我只有大寶一個(gè)孩子時(shí)，還
能清醒地認(rèn)識(shí)到：“好孩子是別人家的，我家孩子要和自己比！”可是有了二寶后，我就經(jīng)常不經(jīng)意地對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行比較，常常把大寶的發(fā)展當(dāng)作衡量二寶的尺子，把帶大寶的經(jīng)驗(yàn)放大成可借鑒的育兒模式。
我常常會(huì)感慨：“大寶這么大的時(shí)候，早就能……”“二寶已經(jīng)會(huì)……大寶
那時(shí)還不會(huì)”，盡管我不認(rèn)為這是“比較”，但是說(shuō)“二寶還不會(huì)……”的時(shí)
候，總是給家人帶來(lái)或多或少的焦慮，說(shuō)“大寶還不會(huì)……”的時(shí)候，總是遭到
大寶的反抗：“你是說(shuō)我沒(méi)有弟弟聰明嗎？”大寶的怒吼讓我警醒，我認(rèn)為的聊
天其實(shí)是不自覺(jué)的比較，比較的背后折射的是潛藏于內(nèi)心深處的焦慮。所以——
很長(zhǎng)時(shí)間，我是個(gè)焦慮的媽媽
大寶是女孩，二寶是男孩，有先天的性別差異。大寶說(shuō)話早，語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力都很強(qiáng)，1歲多和成人對(duì)話時(shí)就能準(zhǔn)確地使用“你、我、他”，而二寶1歲半才說(shuō)兩個(gè)字的詞，這讓我焦慮不已，甚至翻出當(dāng)年給大寶記的日記，看大寶多大時(shí)會(huì)說(shuō)兩個(gè)字的詞，大寶這么大的時(shí)候會(huì)說(shuō)哪些話了，目的就是為了印證“二寶的語(yǔ)言表達(dá)不盡如人意”！大寶專注，7個(gè)月開(kāi)始就能坐在我懷里耐心地聽(tīng)我講書(shū)了。二寶不像大寶那樣能坐得住，看書(shū)時(shí)會(huì)使勁快速地翻書(shū)，根本就沒(méi)看那頁(yè)的內(nèi)容，他只滿足于翻書(shū)的過(guò)程，還把書(shū)撕得七零八落。我又拿出大寶小時(shí)候看過(guò)的整齊的書(shū)，來(lái)證明大寶多熱愛(ài)讀書(shū)、二寶多沒(méi)耐心！二寶快10個(gè)月時(shí)才會(huì)爬，我又在想二寶的大肌肉動(dòng)作發(fā)展是不是有點(diǎn)慢。
很長(zhǎng)時(shí)間，我一直是個(gè)焦慮的媽媽，焦慮怎樣讓二寶的發(fā)展更快一些，焦慮自己怎樣做會(huì)更好地促進(jìn)二寶的發(fā)展。
“發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，避免問(wèn)題”是我一直以來(lái)在教育二寶時(shí)秉持的理念，“一定要讓他愛(ài)讀書(shū)，一定要讓他多和小伙伴接觸，一定不要讓他像姐姐那樣膽小……”所
有這些“一定要……”其實(shí)是在給二寶設(shè)立成長(zhǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)”，無(wú)形中也為自己設(shè)置了教育準(zhǔn)則。在比較中，我認(rèn)定二寶整體發(fā)展比大寶慢，并將此歸結(jié)為“家有兩個(gè)孩子，自己很忙，疏于教育”，于是我便增加和二寶的交流。他說(shuō)話時(shí)，我不斷引導(dǎo)他“再多說(shuō)幾個(gè)字”，二寶沒(méi)有多說(shuō)，呆萌地看著我，仿佛在說(shuō)：“為什么要說(shuō)那么多？”我拉著他的手，試圖繪聲繪色地講書(shū)吸引他來(lái)聽(tīng)，可他聽(tīng)了兩句就把我手里的書(shū)搶走扔在一邊。我拿著很多玩具，拉著他找小伙伴，告訴他：“和小伙伴一起玩玩具。”可他看看小伙伴，甩開(kāi)我的手跑開(kāi)了。當(dāng)我無(wú)奈地看著他時(shí)，我在想“他是一個(gè)什么樣的孩子，我期望他成為一個(gè)什么樣的孩子”；當(dāng)我自責(zé)地審視自己時(shí)，我在想“我在用一種什么樣的教育方式，我的教育方式會(huì)給他帶來(lái)什么”。
靜下心來(lái)，我看著二寶清澈的眼神和對(duì)我無(wú)比信任的依戀，看著他無(wú)所畏懼地對(duì)抗大寶，我意識(shí)到，他就是二寶，他不是大寶的復(fù)制品。
改變視角，發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處
當(dāng)我用平靜的心態(tài)去看待二寶的發(fā)展時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了他的許多與大寶的不同之處。
二寶不愛(ài)說(shuō)話，有先天語(yǔ)言發(fā)展速度的差異，他也不愛(ài)粘著大人和大人交流。他不專注，是因?yàn)闆](méi)有找到感興趣的事物，但他在商店看小車時(shí)，就能專注地聽(tīng)我講每輛小車的名字。他小肌肉發(fā)展很好，能用“撓”的方法撿起小紙片，會(huì)小心翼翼地把一輛小車放在另一輛小車上面。他對(duì)情緒的敏感度高，很小的時(shí)候看到姐姐不高興就能去抱住姐姐并拍拍她。
他也有自己獨(dú)特的認(rèn)知方式。他最喜歡小車，我給他講《消防車本領(lǐng)大》，講到小車掉到水里了，他就用手指著消防車，再指著水中的小車，表示消防車救小車的意思；講到長(zhǎng)頸鹿坐的小車出故障了，他就拿自己的小飛機(jī)放在長(zhǎng)頸鹿的圖片邊上，指著長(zhǎng)頸鹿再指著小車，他不僅僅是看書(shū)，還想著解決問(wèn)題的辦法。他愛(ài)跑到遠(yuǎn)處去找自己想玩的，不喜歡站在院子里或蹲在地上玩，所以他不愛(ài)和小朋友玩在一起。他關(guān)注機(jī)械類事物的構(gòu)造和運(yùn)行方式，比如圍著道路清掃車來(lái)回看，用手摸摸掃地的零件、噴水的零件。他會(huì)拿著螺絲刀擰玩具，會(huì)用笤帚去夠沙發(fā)下面的玩具……他的行動(dòng)多于語(yǔ)言表達(dá)。
尊重興趣，順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格
孩子是獨(dú)特的，教育同樣不能復(fù)制，最重要的是尊重孩子的興趣，順應(yīng)孩子認(rèn)知世界的方式。
二寶的興趣點(diǎn)就是車，玩的玩具是車，看的也是關(guān)于車的書(shū)，到外面玩也會(huì)關(guān)注馬路上的車，甚至看動(dòng)畫(huà)片也只選擇《托馬斯和他的朋友》。我和他一起看有關(guān)車的書(shū)，和他一起翻開(kāi)每一頁(yè)，把畫(huà)面講成一件事，他聽(tīng)得很認(rèn)真；我讓他找書(shū)中的小車，他愿意和我互動(dòng)；我和他一起玩“卡車裝貨、卸貨”的游戲，他樂(lè)于動(dòng)手；我和他一起看挖土機(jī)工作，邊看邊和他說(shuō)挖土機(jī)工作的過(guò)程，他愿意和我簡(jiǎn)單回應(yīng)。興趣點(diǎn)其實(shí)是一個(gè)載體，每個(gè)載體都有多元發(fā)展的可能。尊重孩子的興趣，孩子才能參與，只有參與，才使教育成為可能。
除了尊重興趣，還要尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格。提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”理論的美國(guó)教育心理學(xué)家維多莉婭·霍德森認(rèn)為：孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格由5個(gè)方面構(gòu)成，即個(gè)性傾向、天賦、興趣、感知覺(jué)模式和環(huán)境需求，孩子加工信息的方式獨(dú)特且具有多樣性。二寶行動(dòng)多于語(yǔ)言，我會(huì)盡量帶他走得遠(yuǎn)一點(diǎn)，看得多一點(diǎn)，體驗(yàn)得多一點(diǎn)，他也樂(lè)于接觸新奇事物，樂(lè)于在新奇的環(huán)境中找到興趣點(diǎn)。我會(huì)給他動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他拿著安全的工具“修理”玩具；我會(huì)讓他在自然環(huán)境中去觸摸感知，不去在意他臟臟的小手和滿是灰塵的褲子。他獲取的經(jīng)驗(yàn)多了，就會(huì)很自然
地要表達(dá)他的發(fā)現(xiàn)。慢慢地，他說(shuō)話多起來(lái)了，更活潑了，更愿意自己解決小問(wèn)題了。
看待孩子的方式變了，我的心態(tài)也變了，我從焦慮變得平靜，再?gòu)钠届o到欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)。我意識(shí)到，我培養(yǎng)的是獨(dú)特的二寶，不是要培養(yǎng)“發(fā)揚(yáng)大寶之優(yōu)勢(shì)，避免大寶之不足”的完美二寶。
作為母親，我們總有過(guò)多的擔(dān)心，總是希望孩子的發(fā)展速度快些、水平高些，但所有這些希望都必須建立在我們對(duì)當(dāng)下這個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。我很慶幸自己不再囿于標(biāo)準(zhǔn)，也很慶幸二寶不在我思維圈定的模式中發(fā)展。教育沒(méi)有一成不變的模式，識(shí)別每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，做順應(yīng)孩子天性的教育，才能讓孩子有更廣闊的天地。
