幼兒數(shù)學教育是一門系統(tǒng)性、科學性、邏輯性較強的學科，所以教師在教育、教學中感
一、通過和環(huán)境的相互作用進行幼兒數(shù)學教育
根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進行數(shù)學學習。一個精心安排的環(huán)境能促進幼兒思維的發(fā)展，發(fā)展他們的數(shù)學概念。例如，教師安排了能為幼兒提供分類學習的環(huán)境。在一個架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、不同形狀的積塑片，讓幼兒進行分類；在另一個柜子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據(jù)名稱（車、船、飛機、火車）分類。
二、通過游戲進行幼兒數(shù)學教育
游戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學知識，并有機會自由地表現(xiàn)自己，表達自己的感受。例如，在娃娃家中，媽媽將餐具（勺、碗、筷子等）一一發(fā)給孩子們。在這個簡單的游戲中，幼兒發(fā)展了一一對應(yīng)的概念。
三、通過操作進行數(shù)學教育
只有在幼兒參與了大量的活動，使用了大量的材料，并經(jīng)常討論他們的觀察和發(fā)現(xiàn)，幼兒才有可能掌握概念。例如，當兒童通過大量的操作，發(fā)現(xiàn)1是所有一樣東西所表示的集合時，并能用語言清晰地表示所有一樣東西的集合時，幼兒才真正掌握了1這個數(shù)的含義。
四、通過各種活動進行數(shù)學教育
兒童學習的方式和各自的愛好是不同的，教師應(yīng)該設(shè)計各種活動，提供不同選擇的機會，以滿足不同兒童的各種需要。例如，在進行分類的活動時，教師可提供各種不同顏色小型積塑片、各種不同的積木、各種學習用具、各種餐具，以滿足不同兒童的探索需要。
五、通過激發(fā)幼兒的思維來進行數(shù)學教育
灌輸式的教學是一種不經(jīng)兒童思考的教學，在這種教學情境下，幼兒不可能積極、主動地學習，不可能真正掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維。因此，教師應(yīng)該提倡啟發(fā)式的教學，鼓勵兒童通過操作，進行探索。在這個過程中，教師要設(shè)置各種問題情境，讓幼兒進行思考，自己得出答案。例如，教師可設(shè)置如何知道誰是最高的這個問題情境，讓幼兒進行思考。當幼兒運用了挨個比較和測量的方法比較出全班最高的小朋友后，教師又引導幼兒思考：怎樣才能找出全幼兒園最高的小朋友，怎樣才能找出全中國最高的小朋友，怎樣才能找出全世界最高的小朋友，從而引導幼兒了解測量單位是怎么來的。
六、通過激發(fā)幼兒的情感來進行數(shù)學教育
幼兒的情感極大地影響他們對數(shù)學的學習。應(yīng)該通過提供幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環(huán)境，以此激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，并使他們確信自己是有能力學好數(shù)學的，培養(yǎng)他們對數(shù)學的積極態(tài)度。 例如，這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多？的問題引發(fā)了幼兒的興趣，通過討論得出答案后，又使他們確信數(shù)學是有趣的，他們喜歡數(shù)學，也能學好數(shù)學。
七、通過語言進行數(shù)學教育
數(shù)學概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的兩個重要方面。二者相互作用，相互促進。教師在教學中應(yīng)該采用生動、簡潔、正確的語言表達，同時也給幼兒用語言表達自己對數(shù)學概念的理解的機會。例如，當教師以生動、形象的語言配合具體的實物讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發(fā)幼兒用三角形有
三條邊，三個角這樣的語言來表達三角形的基本特征。
八、通過討論進行數(shù)學教育
幼兒通過操作，通過自己的探索，對數(shù)學中的某個問題有了一定的感受，急于想表達自己的想法。教師應(yīng)該為幼兒提供機會，讓他們有自由表達的機會，并和同伴一起討論他們的發(fā)現(xiàn)和問題。
