幼教的管理工作者要做到科學并理性地評估其自身所在幼兒園的發(fā)展，才能有效地促進其保教質量的提高和教師的專業(yè)成長。而評價一所幼兒園的建設品質應當從以下幾個方面來看：

看環(huán)境

1．有幼兒意識嗎?

幼兒園所布置的環(huán)境要有童真童趣，根據(jù)季節(jié)特征的變化而變化，讓孩子喜歡，并有教育意義的環(huán)境才有幼兒意識。例如，一個大班五月份墻面布置的是書包的整理方法：開始如何，然后如何，最后如何，這個墻飾讓孩子知道整理書包是一個有序的過程。

2．有問題意識嗎?

通過問題讓幼兒自己去探索，主題不是為了去編織一張知識的網(wǎng)絡圖，而是要去編織一張發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的網(wǎng)絡圖，為了這個價值取向去創(chuàng)造我們的環(huán)境。

3．有課程意識嗎?

如對家園欄而言，貼什么?應該貼孩子近期的發(fā)展情況，近期班級教學活動進展情況，本月及本周的主題教育活動，安全教育、衛(wèi)生常識等東西，把直觀的東西展現(xiàn)給家長，讓家長一起參與幼兒園教育，讓幼兒園的教育充分的與家庭教育相結合。

看課程

1．課程準備時注重平衡性

平衡之一：低結構和高結構活動的平衡 

低結構是幼兒去發(fā)現(xiàn)、學習、探索的過程，是幼兒在活動區(qū)利用沙、水、積木等等玩具進行的自主的探索活動；高結構是老師組織的集體教學活動。由于文化背景的限制，很多所在地區(qū)的園所幾乎進行的都是高結構活動，所以無法平衡。

平衡之二：預設目標與生成目標的平衡

課程應該有三分之二是預設的，三分之一是生成的，預設即指：老師為了組織某個活動事先制定好的目標，生成是在活動組織中根據(jù)孩子的反應，老師如何去應對的隨機教育的過程，所以我們每次制定目標，都要留三分之一的生成空間，進行課程的調整，使課程教學更加深化。 

平衡之三：課程的內容和幼兒經(jīng)驗的平衡

做為一位教師，每次組織的活動要根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”來制定，既不能太難，也不可以太容易，“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，通俗地說，也就是“讓孩子跳一跳，摸得到”。制定的課程對幼兒要具有一定的挑戰(zhàn)性，且幼兒要有一定的經(jīng)驗，在一定的經(jīng)驗基礎上進行這樣的課程，孩子既感興趣，又喜歡參與。

如：要組織一個數(shù)學活動，肯定要了解孩子對數(shù)的意識，數(shù)的概念，數(shù)的敏感程度，以及對數(shù)的興趣，邏輯思維的具備情況，不然我們定的目標一定完不成，我們組織的這個活動注定失敗。

平衡之四：共同性課程與特色課程的平衡

我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是全面和諧發(fā)展的孩子，不是為了追求某一方面而忽略另一方面發(fā)展的課程，幼兒園的課程在追求特色課程的同時，要注重共同性課程的教育。

2．課程實施時注重針對性

①生活課程要有真實性

看一所幼兒園的生活課程重在看孩子在生活細節(jié)中的反應，如：在學前班，我們就要看幼兒抽屜里的東西是否放整齊，小、中、大班孩子的小椅子擺放情況如何，吃飯、睡覺、盥洗等常規(guī)情況的養(yǎng)成怎樣，這些養(yǎng)成教育會影響孩子的一生，每一個班的孩子折射出來的情況都可以看出老師平時的教育情況，這些習慣的養(yǎng)成是孩子在生活中形成的。

②運動課程要有挑戰(zhàn)性

看一所幼兒園的運動課程首先看場地的布置，材料的擺放是否有挑戰(zhàn)性。比如，小班孩子爬五層的輪胎山，過獨木橋，有挑戰(zhàn)性；如果大班的孩子也爬五層高的輪胎山就沒有挑戰(zhàn)性了。

其次，看孩子運動后的反應，孩子運動下來有沒有出汗?臉紅不紅?如果沒有這些癥狀，證明這個運動沒有挑戰(zhàn)性。

再次，要看設計的這個運動有趣嗎?快樂嗎?動起來了嗎?孩子玩的“野”嗎?運動課程在乎情景性，沒有興趣性的運動，孩子感覺是在干活，而不是在游戲和學習。

③游戲課程要有自主性

幼兒園要給屬于孩子自己的游戲空間，在老師的視線范圍內，和同伴進行游戲，怎么玩、玩什么由孩子決定，充分發(fā)揮孩子的自主性，老師可以適當引導。

在玩的過程中要觀察孩子的語言交流能力，規(guī)則意識，解決問題的智慧以及孩子的認知經(jīng)驗，游戲是孩子進行探索和學習的一個非常好的窗口。

看教研 

1．了解園長 

問題一：幼兒園有長期和短期的規(guī)劃嗎? 

三年以上的規(guī)劃為長遠規(guī)劃，一年規(guī)劃為短期規(guī)劃。規(guī)劃就是一個幼兒園在一定的時間內所要達到的目標，包括幼兒園的環(huán)境規(guī)劃、保教規(guī)劃等。

問題二：有問題意識嗎?

教師實施教研的困難在哪里?是專業(yè)水平跟不上還是師資力量不夠?還是對工作沒有責任心?分析問題出在什么地方?根據(jù)實際，發(fā)現(xiàn)問題來進行研究。

問題三：幼兒園的老師有聽課評課的能力嗎?

園長深入一線聽課，不和老師打招呼，主要聽推門課，要聚焦課堂，和老師一起互動，每一個老師要有評課的能力和水平。

評課時應該主要評：活動目標是否達到?對孩子的發(fā)展是否有影響?活動的價值取向如何?內容是否適宜?老師在活動中駕馭課堂的能力?

2．了解教師 

問題一：幼兒園有教研制度保證嗎？

每學期幼兒園要有明確的教研計劃，按照教研計劃實施教研活動，并根據(jù)教研情況進行修改、調整、實施、考核。

問題二：園所有給教師提供專業(yè)幫助嗎?

比如，是否經(jīng)常組織大家看有經(jīng)驗的老師上課、評課，不斷提高老師的成長。

問題三：有實際成效嗎?

一個活動要有整合課程的意識，一個老師要具有駕馭課堂的能力，才可以在活動中和孩子一起互動交流，才可以更加容易地走進孩子的內心世界，了解孩子的想法，孩子的需要，孩子的最近發(fā)展區(qū)。

看教學活動

1．成立的價值

用第三只眼來看這個活動應該是集體活動，區(qū)域活動還是自主活動?哪種效果會更好?確定活動有沒有成立的必要，如果有，成立的火候到不到家?幼兒是否具備一定的經(jīng)驗?沒有一定的經(jīng)驗基礎，這個活動會上得一塌糊涂。在幼兒有一定經(jīng)驗的基礎上來上，讓幼兒去挑戰(zhàn)新的問題，效果會更好。

2．目標的定位

優(yōu)質活動的設計，目標是靈魂，是教師預設好了的要達到一個什么樣的定位?現(xiàn)在的目標要重視方法、能力、情感、態(tài)度的價值觀，落腳要對孩子的一生產生重要的意義和良好的價值取向。

3．設計的能力

活動設計是一個老師的專業(yè)素養(yǎng)，不具備活動設計的老師不是一個合格的幼兒教師，設計時要考慮孩子的認知能力，經(jīng)驗的積累，最近發(fā)展區(qū)，以及興趣點。

4．幼兒的發(fā)展

看幼兒學的情況，可以透視折射老師教的包括老師的知識面，幼兒前期探索情況。