一、通過游戲《開汽車》，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索興趣。
1、游戲《開汽車》
幼兒隨著音樂開汽車進入活動室，教師出示紅綠燈提示牌，“指揮”交通，紅燈停，綠燈行。
2、教師提出問題：老師沒有說活，你們?yōu)槭裁匆粫和＼?，一會兒開車？你在什么地方見過紅綠燈？紅綠燈告訴我們什么？
3、出示“提醒看紅綠燈”的標志，引出課題。
?。ㄔu：歡快的游戲音樂，活潑有趣的游戲內(nèi)容，使幼兒情緒愉快的投入活動，啟發(fā)性的問題引發(fā)幼兒思考，激發(fā)了幼兒的探索欲望，自然地導入活動主題。）
二、自由探索，認識標志
1、幼兒每人一張標志圖，進行觀察，并相互交流討論標志上的內(nèi)容及所表示的意思。教師巡回傾聽，引導幼兒觀察。
2、幼兒分組將標志送到磁性看板上，展示所有的標志。
3、引導幼兒交流自己送上來的標志所代表的意思。
?。ㄔu：教師為幼兒提供了豐富的操作材料（各種標志卡片），給幼兒創(chuàng)設了自由探索的空間，讓幼兒在觀察、交流、討論中，初步理解認識標志。在3中，對于幼兒對標志的理解，教師并不評價對錯，而是把這個機會讓給幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。使幼兒帶著疑問，饒有興趣的進入到下一環(huán)節(jié)。）
三、看情景圖片選擇標志，區(qū)別認識標志。
1、教師逐一出示三幅圖片，引導幼兒觀察圖片內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容選擇相應的標志。
a、孩子坐在欄桿上，旁邊是池塘。
問題：我們該告訴小孩什么？用個什么標志呢？
b、一個人橫穿馬路，有車輛正在路上行駛。
問題：我們該對過路人說什么呢？用個什么標志？
c、一位媽媽領著孩子正要走人行橫道過馬路。
問題：選個什么標志提醒人們過馬路走人行橫道？
2、引導幼兒觀察比較三種標志的不同。
從圖案、顏色、形狀、意思等方面加以比較，區(qū)別三種性質的標志。
?。ㄔu：在這一環(huán)節(jié)，教師沒有先教幼兒認識標志再解釋標志的意思，而是引導幼兒通過逆向思維來認識區(qū)別標志，即讓幼兒先看情景圖片，然后根據(jù)圖片內(nèi)容選擇標志，從觀察形象直觀的情景實例（圖片）到找出抽象的相應標志，使幼兒從具體到抽象，深刻的理解認識標志。在2中，教師引導幼兒觀察三種標志的不同，一直沒有直接告訴幼兒可以哪些方面觀察，而是用啟發(fā)性的語言，暗示性的動作，引導幼兒自己去細致觀察，最終發(fā)現(xiàn)，發(fā)展了幼兒細致觀察的能力。）
四、標志歸類
1、引導幼兒發(fā)現(xiàn)，有斜線的標志就是不能做的事情，是禁止性標志，讓幼兒將禁止性標志找出來放在一起，并逐一引導幼兒說出每個標志的意思。
2、警世性標志。（方法同上）
3、提示性標志。（方法同上）
4、引發(fā)幼兒回憶：你在哪些地方見過這些標志？
?。ㄔu：大班的幼兒，邏輯思維已初步發(fā)展，具備了一定的分析、歸納能力，所以此環(huán)節(jié)的設計，非常適合大班幼兒的年齡特點，滿足了幼兒發(fā)展的需要，有效的促進了幼兒思維的發(fā)展。環(huán)節(jié)4，引導幼兒結合現(xiàn)實生活，進一步理解認識各種標志，注意了知識與實際的結合。）
五、設計標志
1、教師出示大幅場景圖，引導幼兒觀察，激發(fā)幼兒設計標志的意愿。
2、幼兒自由設計標志。
3、幼兒展示自己的設計，并解釋設計意圖。
（評：通過設計標志活動，讓幼兒嘗試將掌握的知識創(chuàng)造性地運用到生活中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維、想象力、創(chuàng)造力及動手能力，在設計標志、展示設計的過程中，幼兒的責任心、公德意識都得以培養(yǎng)。）
六、結束活動
幫助中小班的小朋友認識標志，結束并延伸活動。
?。傇u：本次教育活動動靜交替、由淺入深、層層遞進，幼兒參與積極性高。教師能夠根據(jù)幼兒的年齡特點及發(fā)展水平，靈活地運用教材、確定教育目標，滿足幼兒的發(fā)展需要。通過活動，幼兒不僅認識了各種標志，還懂得了如何遵守安全標志，學會了自我保護的簡單常識，并且能自己設計簡單的標志，教學效果良好。在整個教育活動過程中，教師把每一次機會都給了孩子，讓幼兒自己去探索、自己去試誤、自己去發(fā)現(xiàn)。教師只是在他們遇到問題和困難時給予必要的幫助和提示，從不直接告訴孩子答案，教師始終以支持者、引導者、合作者的身份介入活動。這是最值得我們學習的地方。另外教師不拘泥于教材原定的教育內(nèi)容，充分挖掘了教材潛在的教育價值，將知識引申到孩子跳一跳能夠到的位置（標志歸類、設計標志），為幼兒創(chuàng)造了充足的發(fā)展空間，這也是我們在日常教育活動中應該努力做到的。）
