當(dāng)《綱要》在廣大幼教工作者的呼喚聲中走來(lái)的時(shí)候，我們以職業(yè)的熱情深情地?fù)肀е?當(dāng)它用終身發(fā)展的教育理念，以人為本的教育觀念感召我們的時(shí)候，我們用心一遍遍、努力地解讀它。在它那博大精深的內(nèi)涵和人性化的人文精神中漸漸醒悟，一次又一次的反思自己的教育行為，重新去認(rèn)識(shí)孩子，
《綱要》明確指出："幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)放在工作的首位。"正是遵循這一指示精神，我們從孩子的需要出發(fā)，走進(jìn)孩子的世界，走人孩子的心靈，觀察孩子、理解孩子、讀懂孩子，讓孩子學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自護(hù)，養(yǎng)成健康的生活方式，培養(yǎng)孩子的生命意識(shí)、安全意識(shí)，體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)和生活的幸福。
一、讀懂孩子，給孩子安全生存的空間。
幼兒期的孩子生長(zhǎng)發(fā)育迅速，天真無(wú)邪、可塑性強(qiáng)，活動(dòng)欲望強(qiáng)烈，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，自我保護(hù)意識(shí)薄弱，卻極易受到傷害。入園，是孩子離開(kāi)親人的庇護(hù)，獨(dú)自參與社會(huì)生活的第一步。他們一方面對(duì)新的環(huán)境充滿好奇與探索的欲望，另一方面對(duì)陌生的環(huán)境缺乏安全感受而產(chǎn)生恐懼與焦慮的心理。他們渴望與同伴交往，又不知道如何交往;他們希望獨(dú)立生活，卻又不會(huì)吃飯、睡覺(jué)、解便;他們想和成人一樣能干卻仍然離不開(kāi)奶瓶等等。當(dāng)3歲多的孩子帶著種種矛盾的心理來(lái)到幼兒園，用哭鬧等方式表達(dá)他們的困惑與焦慮的時(shí)候，幫助孩子建立安全感，克服焦慮心理，消除一切不安全因素，邁出他們社會(huì)生活的關(guān)鍵一步，是我們生存安全教育面臨的第一個(gè)問(wèn)題。
實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，老師親切又善于回應(yīng)的教育態(tài)度，有助于孩子安全感、幸福感的形成;家長(zhǎng)的參與，有助于幫助孩子克服恐懼心理;尊重孩子的特殊需要，有助于幫助孩子緩解焦慮心理。于是，我盡量多與孩子親密接觸，對(duì)他們出現(xiàn)的困難迅速做出反應(yīng)并及時(shí)給予幫助、支持，與他們分享喜悅與成功。開(kāi)學(xué)初，允許有特殊習(xí)慣的孩子帶上毛巾，背著小書包，帶上奶瓶玩具上幼兒園等等。幫助孩子迅速建立起新的依戀對(duì)象，形成對(duì)新環(huán)境的信任感及適應(yīng)能力，較好地緩解了孩子入園的焦慮程度，確保了孩子人園過(guò)程中的心理安全。
當(dāng)看到孩子臉上慢慢地有了笑容，自己走進(jìn)幼兒園，并主動(dòng)對(duì)媽媽說(shuō)"再見(jiàn)"，告訴我"老師，我今天沒(méi)哭"，"老師，我再也不吃奶瓶了"的時(shí)候，我們深深地感受到了，讀懂孩子，做孩子的伙伴、朋友，讓快樂(lè)的生活成長(zhǎng)，首要的是給他們一個(gè)安全生存的空間。
二、讀懂孩子，交給孩子安全生存的鑰匙。
幼兒生命教育不只是對(duì)幼兒身體的保護(hù)，更重要的是培養(yǎng)安全應(yīng)對(duì)能力，體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)和幸福。在傳統(tǒng)的教育中，面對(duì)孩子的安全問(wèn)題，我們通常采取限制孩子的行動(dòng)及活動(dòng)范圍，給孩子幾道禁令"別動(dòng)，這樣太危險(xiǎn)"，"別去，那里不安全"，凡事包辦代替，呵護(hù)有加。孩子在成人過(guò)度的保護(hù)中失去了提升自我保護(hù)能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，探索精神、創(chuàng)造才能漸漸消失，在危險(xiǎn)和困難面前往往束手無(wú)策、一籌莫展。
在開(kāi)展幼兒生存、安全自護(hù)教育中，我們結(jié)合孩子生性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，活動(dòng)欲望強(qiáng)烈，愛(ài)模仿，喜歡冒險(xiǎn)，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，自我保護(hù)意識(shí)薄弱的特點(diǎn)，以自定紀(jì)律、規(guī)則、秩序引導(dǎo)孩子，在確保安全的同時(shí)，交給孩子積極生存、安全自護(hù)的第一把鑰匙。如在一次活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)小朋友出教室時(shí)，因?yàn)閾頂D而摔倒了，老師趁機(jī)讓孩子們討論："出教室時(shí)，怎樣才不會(huì)摔倒呢?"在老師的啟發(fā)下，孩子們制定了如下規(guī)則："出教室時(shí)一個(gè)跟著一個(gè)走"，"唱著歌走"、"慢慢地走，不能跑"，"開(kāi)著火車走""別人在前面走，后面的小朋友不能推"，"畫一個(gè)標(biāo)記貼在過(guò)道里提醒大家小心"。孩子們真的設(shè)計(jì)了許多標(biāo)志貼在過(guò)道里。在以后的活動(dòng)里，孩子們還自己制定了玩大型玩具的安全規(guī)則、體育游戲活動(dòng)的安全規(guī)則等，孩子對(duì)師生共建的常規(guī)非常認(rèn)同、自覺(jué)遵守。
《綱要》指出"既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們的不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。"我們把在生活中學(xué)習(xí)作為生存安全自護(hù)教育的第二把鑰匙交給孩子們。開(kāi)展了"今天我當(dāng)家"、"幼兒秋游"、"我是小廚師"、"模擬安全情景游戲"等活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐中感知、操作、領(lǐng)悟、建構(gòu)生存安全的能力。當(dāng)看到3歲多的孩子拿著真刀做水果拼盤、熟練地切長(zhǎng)壽面、做月餅，像模像樣地當(dāng)警察執(zhí)行公務(wù)、當(dāng)醫(yī)生救死扶傷時(shí)，我們?yōu)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)能力感到高興，同時(shí)也陷入反思，以往，我們?yōu)榱税踩踩?，不讓孩子使用危險(xiǎn)工具，不參與有"危險(xiǎn)"的手工勞動(dòng)等，結(jié)果，孩子不會(huì)使用剪刀、小刀，不會(huì)剝雞蛋，不會(huì)自己照顧自己，涼了不知道加衣服，熱了不知道減衣服，外出活動(dòng)時(shí)要成人為他收拾東西?，F(xiàn)在，我們放手為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予他們學(xué)習(xí)材料，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)自己的事情自己做，引導(dǎo)他們掌握了用小刀時(shí)怎樣才不會(huì)傷到手、發(fā)生火災(zāi)時(shí)怎么辦、遇到危險(xiǎn)時(shí)怎么辦、走丟了怎么辦、一個(gè)人在家怎么辦、不同的鳥吃什么食物、怎樣給它們喂食、植物是怎樣生長(zhǎng)的等等許多的本領(lǐng)。
世界上沒(méi)有兩個(gè)一樣的孩子，就像世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉一樣。每一個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的個(gè)性、能力、行為、興趣，活動(dòng)中，我們尊重孩子的個(gè)體差異，不再作統(tǒng)一的要求，盡量為孩子提供不同層次的材料，滿足孩子的選擇，鼓勵(lì)他們微小的點(diǎn)滴進(jìn)步，用心傾聽(tīng)解讀孩子的每一件作品。在孩子成長(zhǎng)欄目中，不再是老師給的"小粘貼""小星星"。取而代之的是孩子們自己評(píng)選出的"環(huán)保小衛(wèi)士""生活能手""快樂(lè)大王""設(shè)計(jì)大師""快樂(lè)寶貝""愛(ài)心天使"等等，每個(gè)孩子都有桂冠，每個(gè)孩子都是好孩子，每個(gè)孩子都能得到滿足，都有成就感。同時(shí)，針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)，在教育中提出不同的要求。如晨間鍛煉時(shí)既給孩子充分的自由，又對(duì)孩子提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。為孩子提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的條件，幫助孩子獲得富有個(gè)性的發(fā)展。
教育實(shí)踐告訴我們，孩子都有其特長(zhǎng)、天分與優(yōu)勢(shì)。就像一本獨(dú)特的書，一幅五彩的畫，一首悅耳的歌。只要我們用愛(ài)和智慧去解讀、欣賞、聆聽(tīng)，展現(xiàn)在你面前的每個(gè)孩子都有亮麗與精彩之處，都會(huì)讓你贊譽(yù)和驕傲!
(供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋)
