幼兒教育·教師版 2011年12期 周念麗
幼兒園的墻面環(huán)境常能真實(shí)體現(xiàn)幼兒園的辦園理念，因而有“第三位教師”之稱。如何有效地發(fā)揮這位“教師”的獨(dú)特功能，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，是時(shí)常擺在園長(zhǎng)和教師面前的一道難題。
心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，歸屬感主要與心理上的安全感與落實(shí)感有關(guān)。著名的需要層次理論倡導(dǎo)者馬斯洛認(rèn)為，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需求，只有滿足了這一需求，人們才有可能自我實(shí)現(xiàn)。在我看來(lái)。幼兒同樣有著強(qiáng)烈的歸屬需要，這種歸屬需要既包括被班級(jí)、幼兒園認(rèn)可與接受的心理感受，也包括幼兒對(duì)自己所生活的地方、所屬的民族以及所擁有的文化的認(rèn)同與接納。因此，讓幼兒獲得歸屬感，是培養(yǎng)幼兒熱愛集體、熱愛祖國(guó)、熱愛民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
那么，如何幫助幼兒獲得這種高級(jí)情感呢?近日我?guī)W(xué)生到中國(guó)福利會(huì)托兒所實(shí)習(xí)，欣喜地看到該幼兒園教師智慧地運(yùn)用“第三位教師”幫助幼兒獲得種種歸屬感的做法，茲簡(jiǎn)介如下。
其一，幫助幼兒獲得從屬于班級(jí)的歸屬感。
教師將某托班孩子一個(gè)個(gè)有著燦爛笑容的照片收集到了這幅班級(jí)集體圖中。孩子每天一進(jìn)園就知道自己是和哪些同伴在一起的。自己是屬于哪個(gè)班級(jí)的。雖說(shuō)新入園不久，但孩子們很快知道了自己所屬的集體，從而迅速獲得了安全感。對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，這種安全感將有助于他們的入園適應(yīng)。
其二，幫助幼兒獲得從屬于所在城市的歸屬感。
教師將這些中班孩子神態(tài)各異的照片貼在了具有上海建筑特色的石庫(kù)門圖片之中?？梢韵胂?，當(dāng)孩子們每天看到自己的形象和石庫(kù)門聯(lián)系在一起時(shí)。他們就會(huì)自然而然地增強(qiáng)對(duì)上海的認(rèn)同，由此漸漸對(duì)上海這座城市產(chǎn)生歸屬感。
其三，幫助幼兒獲得從屬于祖國(guó)的歸屬感。
教師將孩子們的照片貼在了世博會(huì)“中國(guó)館”的周邊，以促使孩子產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的歸屬感。
其四，幫助幼兒獲得從屬于祖國(guó)傳統(tǒng)文化的歸屬感。
文化往往通過(guò)服飾、飲食和行為習(xí)慣體現(xiàn)出來(lái)。教師在具有中國(guó)文化特色的蠟染對(duì)襟服飾卡片上貼上了大班幼兒的照片。這一創(chuàng)意有助于幼兒理解傳統(tǒng)文化，從而在潛移默化中獲得對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的歸屬感。
就這樣，教師通過(guò)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，巧妙地讓幼兒以內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式，在“第三位教師”的懷抱中找到了不同層次的歸屬感，從而體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育智慧。
