幼兒教育是啟蒙教育，是教育的基礎(chǔ)。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀要求，其依照兒童身心發(fā)展的特點，協(xié)助兒童順利地從學前階段過渡到小學階段。幼兒從學前教育機構(gòu)向小學過渡，與幼兒本身的發(fā)展一樣，既存在連續(xù)性又具有階段性，因此，幼兒教育與小學教育的銜接問題，一直以來受到世界各國普遍重視，如何真正實現(xiàn)有效的幼小銜接，已成為當前世界教育研究的重要課題之一。
法國教育界普遍認為，幼兒教育對今后的教育起著至關(guān)重要的作用，是兒童今后學業(yè)成敗的關(guān)鍵。兒童從幼兒園進入小學，由于教育條件和生活環(huán)境的突然改變，必然要面對許多新的問題，開始新的人際交往，為了使兒童獲得健康的成長，能夠從一個發(fā)展階段順利地過渡到下一個發(fā)展階段，并取得良好的教育效果，法國不論是在政策、法律的頒布，教育目標的設(shè)置，還是在教師隊伍的建設(shè)方面都作了很多的努力。
一、法國幼小銜接的主要措施
長期以來，法國政府重視學前教育與小學教育的銜接問題。為了使兒童順利進入小學學習，法國政府實施了一系列措施來促進幼小銜接。
(一)通過法律手段重視幼小銜接
法國是最早制定旨在保護和教育幼兒的法令的國家。1832年《初等教育法》頒布后，教育大臣基佐即發(fā)出要把托兒所視為初等教育之基礎(chǔ)的指示，并要求把建設(shè)和維持托兒所的費用列入各縣市的財政預(yù)算，公共教育也要調(diào)撥經(jīng)費支持托兒所的發(fā)展。1837年，法國政府發(fā)布了第一個托兒所教育赦令，將托兒所行政管理納入初等教育的管理體制。
1975年，法國政府頒布了《哈比改革法案》，將發(fā)展幼兒教育、提高教育質(zhì)量列為1976～1980年第七個五年計劃的重點任務(wù)之一，要求學前教育發(fā)揮教育、補償、診斷治療、與小學銜接的四重作用，促進了學前教育與小學教育的銜接。1977年，教育部進一步明確規(guī)定了幼兒教育的三項目標，教育、學前準備和照料。20世紀80年代以后，法國學前教育發(fā)展進入到一個新的時期。1989年頒布的《教育法案》和1990年頒布的《教育法案實施條例》的有關(guān)條文中均提出加強幼小銜接，使幼小銜接有了法律依據(jù)。
(二)母育學校附設(shè)于小學中，科學地劃分兒童的學習階段
法國的主要公立幼兒教育機構(gòu)為母育學校，它附設(shè)于小學。1989年的教育指導(dǎo)法打破了傳統(tǒng)的以年級為單位組織教學的形式，把幼兒教育和小學教育合為一體，2～11歲兒童的教育被分為是三個連續(xù)的教學階段，每個階段一般由三個學年組成：一是啟蒙學習階段2～4歲，包括母育學校的小班和中班;二是基礎(chǔ)學習階段5～8歲，包括母育學校的大班和小學一、二年級;三是深入教育階段8～11歲，包括小學的后三年構(gòu)成。每個階段根據(jù)學生的能力和水平組織教學。幼兒園教師和小學教師每周利用一個小時的時間，共同探討處在不同時期兒童發(fā)展應(yīng)有的水平和成人應(yīng)該為兒童創(chuàng)造的條件。在母育學校大班和小學一二年級里，學生主要學習法語和數(shù)學，并初步養(yǎng)成自覺和獨立學習的習慣。這樣幼小銜接在教學階段上實現(xiàn)了一體化。
(三)對母育學校和初等教育教師進行相同的培訓(xùn)
國民教育部規(guī)定小學教師的工作性質(zhì)為“小學教師是一門綜合的職業(yè)，教師應(yīng)該有能力教授各個學科，并承擔從幼兒園到小學中級2班(CM2，即小學的第五年)的教學工作，同時也要認識到自己所從事的職業(yè)處于不斷的發(fā)展中”。在初等教育機構(gòu)中任教的教師接受相同的培訓(xùn)，從事學前教育的教師受小學教育方面的培訓(xùn)，同樣，從事小學教育的教師也受學前教育方面的培訓(xùn)，他們了解彼此的教育對象、教育內(nèi)容、教育方法。國民教育部門對幼兒教師和初等教育教師的聘用考試的科目也是一樣的。接受相同的專業(yè)訓(xùn)練有利于實現(xiàn)母育學校和小學教師的互換，是實現(xiàn)幼小銜接的重要措施。
(四)統(tǒng)一母育學校與小學的監(jiān)督和管理
法國的教育督導(dǎo)機構(gòu)齊全。從國家到地方都建立了具有控制功能的機構(gòu)，自成體系，職責明確。 法國國民督學的主要職責為：第一，在一個省的范圍內(nèi)負責對小學、初中階段的職業(yè)技術(shù)教育和學前教育機構(gòu)的督察;第二，小學督學、技術(shù)教育督學、學徒教育督學和信息方向督學，督察初等教育、幼兒教育機構(gòu)的教學、教育工作，負責管理和評價教師及有關(guān)人員。這樣使初等教育的視導(dǎo)員、教育顧問具有幼小兩個階段的教育理論和實踐經(jīng)驗，能把幼兒園和小學的督導(dǎo)視察工作結(jié)合在一起，進行系統(tǒng)管理。另外，還通過成立家長委員會讓家長參與教育，發(fā)揮家庭和社會對學前教育的監(jiān)督和管理作用。
二、法國幼小銜接的經(jīng)驗對我國的啟示
從法國的幼小銜接策略和經(jīng)驗來看，有以下幾點值得我國幼小銜接借鑒。
(一)把幼兒教育列入基礎(chǔ)教育的范疇，制定法律法規(guī)保障幼兒教育的發(fā)展，把幼小銜接問題提高到法律的高度
法國是為數(shù)不多的把幼兒教育列入基礎(chǔ)教育范疇的國家之一，其幼兒學校和小學同屬初等教育范疇。法國“幼小銜接”教育的三個階段無論是在培養(yǎng)目標、課程計劃，還是在評估標準上都是相互聯(lián)系、不可分割的，它將幼兒教育和小學教育作為一個整體。同時，幼兒教育與小學教育在教學上的相互交叉，有利于學前兒童順利進入小學。
幼小銜接是幼兒真正從家庭獨立走向社會的第一步。法國政府把幼小銜接作為幼兒教育法規(guī)來確立，使幼小銜接有了法律依據(jù)，也有利于全社會高度重視幼小銜接在一個人成長過程中的重要作用。而我國學前教育立法還很滯后，更沒有相關(guān)的法律規(guī)定幼小銜接的問題。加強學前教育與小學教育的銜接需要加大各級教育部門對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理力度，加強宣傳，樹立科學的觀念，加強學前教育和小學教育銜接的研究和實踐，杜絕幼兒教育小學化。
(二)采取教學階段這種新的教學制度，母育學校附設(shè)于小學，同時加強了母育學校和小學的一體化，促進了幼兒教育與小學教育的銜接
教學的三個階段劃分是為了因材施教的需要設(shè)置的，依據(jù)每個學生的不同情況設(shè)計出適合每個人學習節(jié)奏的方案。這些方案是連貫一致、靈活多樣的，他們可以有效地預(yù)知兒童的學習困難卻不會淹沒兒童的天賦。這種打破年級概念的教學階段制度相對傳統(tǒng)模式而言顯得更復(fù)雜，但它更符合每個兒童的個性特征。
母育學校的大班和小學一二年級融合在一個階段，原來的教師仍然跟原班的學生保持聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮和挖掘每一個階段的教學小組中的所有教師的能力和潛力，可以集中他們的集體智慧以共同搞好教學工作，比如，一起探討如何改進教學，如何對個別學生進行輔導(dǎo)等。這些措施有利于母育學校的幼兒更早地接觸小學階段的教師，有助于幼兒克服對新教師的陌生感和剛?cè)雽W的心理壓力緊張感。這樣使母育學校稱為孩子未來學習的一個橋梁，為兒童進行正規(guī)的義務(wù)教育打下了堅實的基礎(chǔ)。
(三)幼小師資培訓(xùn)合流，促使幼兒園與小學低年級教師在課程教學、兒童發(fā)展等方面達成一致的理解
國民教育部規(guī)定小學教師的工作性質(zhì)為“小學教師是一門綜合的職業(yè)，教師應(yīng)該有能力教授各個學科，并承擔從幼兒園到小學第五年的教學工作”。幼小師資培訓(xùn)的合流，使幼兒園教師與小學教師得以在課程設(shè)計、教學形式和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，能考慮到幼兒身心發(fā)展的共同特征，進行課程教學。我國現(xiàn)在的師資培訓(xùn)制度是分離的，幼兒園教師培訓(xùn)與小學教師培訓(xùn)是屬于不同的系統(tǒng)，這樣導(dǎo)致幼兒園教師與小學教師在兒童發(fā)展與教學理念上的脫節(jié)，若能從師資培訓(xùn)制度入手，改變現(xiàn)存的分類體系，對于幼小銜接有很大的意義。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
