今日教育·幼教金刊 2014年07期
重慶市渝中區(qū)實驗幼兒園 何曉玲
教師介入幼兒自主游戲能否有效推進幼兒發(fā)展，是每一位幼兒教師倍受關(guān)注的話題之一，其中，教師的語言指導(dǎo)策略尤為重要。若教師運用的語言不當(dāng)不僅不能起到指導(dǎo)作用，反而會打斷兒童的游戲。那么，如何有效地運用適宜的語言進行指導(dǎo)，我們進行了以下語言指導(dǎo)策略的嘗試。
策略一：“詢問式語言”指導(dǎo)策略在“快樂的娃娃家”游戲評價中，我嘗試采用三個遞進的詢問式語言，引導(dǎo)孩子從不同角度去思考問題，表達自己的想法與建議。我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家?”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié)。然后又問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?”大家就游戲中的遇到的困難進行了討論并嘗試解決問題。我最后問：“你還有什么辦法可以和大家分享?”孩子們紛紛表達了自己的想法和建議，為下次游戲奠定了良好的游戲經(jīng)驗和基礎(chǔ)。在這次游戲活動中，我發(fā)現(xiàn)詢問式語言多以疑問式的語言出現(xiàn)，主要目的是為了推進幼兒游戲發(fā)展，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。
幼兒在游戲中總是反映自己原有的生活經(jīng)驗，教師的提問可以幫助他們從不同的角度去獲取經(jīng)驗，使生活中零散的經(jīng)驗得以整合。但是教師不要一廂情愿地直接介入指導(dǎo)，以免干擾幼兒游戲?？梢栽儐栍變菏欠裥枰處煹膸椭?，如：“你有什么需要幫助嗎?”“要不要我來幫助你”等尊重幼兒游戲意愿的語言。教師在運用詢問式語言時，要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要和面臨的主要困難，提出有針對性的問題。這樣便把幼兒需要解決的問題通過詢問的方式描述出來，讓他們自己嘗試著尋求解決的途徑和辦法，從而起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的功效。
策略二： “建議式語言”指導(dǎo)策略幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，果果說：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊!”說完便拿來4根圓積木，然后在圓積木上放上一塊長方形積木。這時東東也拿來幾根圓積木，接著往上加，可還沒加幾塊就倒掉了。明明又拿來3塊長積木繼續(xù)往圓積木上加，可還是倒了。這時，幾個孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣?”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固?”通過教師的建議和引導(dǎo)，他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊”在大家的努力下終于搭好了。在這次活動中，我把握住引導(dǎo)幼兒游戲的最佳時機，通過建議性語言提示促進了幼兒游戲的發(fā)展。而且，我發(fā)現(xiàn)有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“我們這樣做可以嗎”等句式來達到指導(dǎo)的目的。如：“我覺得如果放在旁邊會不會更好呢”“我們這樣做可能會更合適”等建議性的語言，這樣使幼兒既接受了教師的指導(dǎo)，同時也感覺到了在游戲中的自主權(quán)。
策略三： “鼓勵式語言”指導(dǎo)策略田田正在“醫(yī)院”里給病人看病，佳佳抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液。”田田一邊給寶寶輸液一邊對佳佳說：“下午還要來打針喲。”佳佳急忙說：“不行，我下午要上班呢。”“那你的寶寶就要死了。”“你的寶寶才要死了。”佳佳很生氣地叫道。這時，我也假裝生病了，邊看病邊對田田說：“你真是負責(zé)任的好醫(yī)生，可我下午沒時間來打針，怎么辦呀?”“那我到你家里給你打吧!”“太好了，謝謝你!”我剛說完，只見田田連忙拿起針管來到佳佳家，敲了敲門說：“佳佳，我來給寶寶打針了。”我覺得鼓勵式語言有時能潛移默化孩子的行為。
在這個游戲中，教師用鼓勵式的表揚促進了幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，教師沒有直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。類似的語言如：“xx小朋友把地上的玩具都收拾好了，真能干!” “xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了。”“如果聲音再大一些，我們就會聽清楚了!”等語言。老師及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)并用鼓勵的語言加以引導(dǎo)，可以充分調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性。
策略四： “邀請式語言”指導(dǎo)策略其其是一個性格內(nèi)向的孩子，很少主動參加大伙兒的游戲，因此，同伴對他也很少在意和關(guān)注。有一天，游戲開始后，他又無所事事的這兒看看那兒摸摸。我走到他面前問他：“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎?”他看看我，點了點頭。我又邀請他說：“那我們先去超市買點東西吧!”他又點了點頭，我們一起到超市買了一瓶可樂。過了一會兒，我說：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點東西好不好?”我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問我們吃點什么，我為了讓別的幼兒對他產(chǎn)生關(guān)注，就說：“這是我的好朋友，你讓他點吧。”隨后，他點了好幾個菜，吃得也很開心。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書館”看書，一直玩得很開心。
當(dāng)我們向幼兒發(fā)起邀請時，不僅可以很快地帶領(lǐng)幼兒進入游戲情景，同時也能促進幼兒間的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。特別是當(dāng)幼兒不知道怎么參與游戲，或是游戲情節(jié)遇到瓶頸無法繼續(xù)時，教師以適當(dāng)?shù)恼Z言向幼兒發(fā)起邀請，這樣既尊重了他們參與游戲的自主意愿，同時也對游戲起到更有效的推進和指導(dǎo)作用。
教師在幼兒自主游戲中的語言指導(dǎo)策略還有很多，只要我們抓住適當(dāng)?shù)臅r機運用適宜的語言指導(dǎo)策略，對幼兒游戲加以點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，不僅能幫助幼兒解決游戲中的問題，順利推動游戲的發(fā)展，而且能有效促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，只要我們在幼兒游戲中沉下心來仔細觀察，認真解讀幼兒的游戲行為，一定會發(fā)現(xiàn)更多更適宜的語言指導(dǎo)策略，從而繼續(xù)將這項研究活動更深入、持久、有效地開展下去。幼兒教師應(yīng)具備
什么樣的語言魅力?
3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的識別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。因此說教師的語言具有很強的示范作用，這決定了教師在使用語言時應(yīng)做到以下幾點：
1.力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，克服方言化
教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯字、不使用方言。
2.力求邏輯性，克服隨意化
教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運用概念，避免前后矛盾。否則，一些看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們在使用語言時應(yīng)謹慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。
3.力求純潔性，克服粗俗化
語言不是一種孤立的現(xiàn)象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個品德高尚的教師，他的語言應(yīng)該是純潔、文明、健康的，應(yīng)該能夠促進幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。要盡量使用醇美的語言去觸動幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。總之，幼兒教師要提高語言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語言魅力的前提條件。
（供稿/校對：張潔瓊）
