今日教育·幼教金刊 2014年02期
古人云：“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮。”這句話聽起來道理簡單，其含義卻耐人尋味。與幼兒園安全教育聯(lián)系在一起，我們會(huì)引發(fā)怎樣的思考?給予幼兒的安全教育只是“一飯之需”?在幼兒園安全問題得到社會(huì)高度重視的今天，許多幼兒園在安全教育與管理方面走進(jìn)了發(fā)展的誤區(qū)。
一、幼兒園在安全管理方面“怕”字當(dāng)頭
(一)幼兒園“怕”出現(xiàn)安全事故
安全工作是幼兒園重要工作之一，一旦出現(xiàn)重大安全事故，幼兒園的各項(xiàng)工作成果必將“毀于一旦”，因此，為了安全，許多幼兒園面對一些對幼兒身心發(fā)展有價(jià)值的教育活動(dòng)采取放棄或禁止的態(tài)度。
1.為了“安全”，減少或禁止開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
開展“走進(jìn)小學(xué)”“走進(jìn)軍營”“參觀郵局”“參觀銀行”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以充分滿足幼兒的求知欲望，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，讓他們在真實(shí)的社會(huì)與自然環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能。但是，許多幼兒園，“怕”幼兒在參觀的途中遇到突發(fā)事件，路途遠(yuǎn)的還“怕”用車期間發(fā)生交通事故，因此，即便有機(jī)會(huì)組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也“無奈”取消。
2.為了“安全”，改變有價(jià)值的活動(dòng)方式
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域更加明確體現(xiàn)了表現(xiàn)與感受并重的藝術(shù)教育理念。強(qiáng)調(diào)生活與自然環(huán)境對幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的重要性。而這種藝術(shù)感受需要幼兒在生活實(shí)踐中的觀察與體驗(yàn)。比如：幼兒園美術(shù)活動(dòng)“樹”，教師的范畫，只是為幼兒提供一個(gè)簡單的例子，圖片與視頻欣賞目的在于激發(fā)幼兒的繪畫興趣，幼兒的作品離不開教師的范畫類型，即便教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)可以和老師不一樣，幼兒的創(chuàng)意也只是略有改動(dòng)。但是，如果為幼兒提供觀察、了解、感知生活中各種各樣“樹”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們的感受和創(chuàng)作一定會(huì)截然不同。
(二)教師“怕”出現(xiàn)安全事故
由于家庭和社會(huì)的壓力，教師在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中縮手縮腳，“怕”幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)安全問題，“怕”幼兒在生活中遇到安全問題，“怕”幼兒由于不良的行為方式引起安全問題，因此，為了“安全”，教師在幼兒生活、學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)中采取過度“保護(hù)”和限制幼兒活動(dòng)行為的態(tài)度，忽略對幼兒的生存與發(fā)展有價(jià)值的安全自護(hù)教育。
1.為了“安全”，不選擇容易造成意外事故的游戲操作材料
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中指出：“3～4歲幼兒能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合”。也就是說，小班幼兒就可以使用剪刀。由于幼兒小肌肉群正處于發(fā)育階段，需要經(jīng)常的、合理的鍛煉來不斷促進(jìn)它更好地發(fā)育，剪刀的正確使用能有效促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)育，使幼兒的手部靈活性、協(xié)調(diào)性大大提高。但是，很多教師，“怕”幼兒在使用剪刀時(shí)，戳傷自己或其他小朋友，引起不必要的麻煩，從不或極少讓幼兒使用剪刀，小、中班教師尤為嚴(yán)重。因此，很多幼兒園在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒使用剪刀的能力極差，大班幼兒也只是簡單地剪剪各種幾何圖形。
2.為了“安全”，順應(yīng)家長心理，過度保護(hù)幼兒
家庭是幼兒成長的搖籃，家長是他們的第一任老師，幼兒的許多生活與行為習(xí)慣來源于家庭教育。在家長眼里，幼兒始終很弱小，需要他們的愛與呵護(hù)，就是這種愛與呵護(hù)，不知不覺轉(zhuǎn)變成“溺愛”，成了幼兒成長的絆腳石。
幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不是過度的保護(hù)和包辦代替，家長對幼兒的過度保護(hù)給教師在工作中帶來極大的障礙，為了“安全”，許多教師在幼兒的一日生活中，常常會(huì)順應(yīng)家長心理，過度保護(hù)幼兒，控制幼兒的活動(dòng)行為，盡量避免安全事故的存在與發(fā)生，為幼兒的成長又添加了一道“防線”。
二、幼兒園在安全教育方面流于形式
幼兒年齡小，安全意識(shí)淡薄，缺乏自我保護(hù)能力，在生活中很容易出現(xiàn)安全事故，幼兒園非常“重視”幼兒一日生活和教學(xué)活動(dòng)中的安全。但是，這種“重視”在某種程度上流于形式。
(一)安全教育納入幼兒園五大領(lǐng)域課程體系，但被邊緣化
幼兒園五大領(lǐng)域課程中的健康領(lǐng)域包含幼兒自我保護(hù)方面的教育內(nèi)容?？墒牵谟變簣@主題教育活動(dòng)中，由于安全教育很難納入主題教育范圍內(nèi)，因此，教師圍繞主題下設(shè)的教育活動(dòng)很少選擇安全教育方面的內(nèi)容。同時(shí)，教師也很少確定安全教育活動(dòng)主題，對幼兒的安全教育更多體現(xiàn)在日常生活與游戲活動(dòng)中，因此，即便安全教育納入幼兒園課程范圍，也存在邊緣化。
(二)安全教育重視知識(shí)傳授，忽略生活實(shí)踐
如今，許多幼兒園雖然開展安全教育活動(dòng)，但是教師對幼兒的安全教育更多停留在知識(shí)的簡單傳授上，安全模擬演練流于形式。認(rèn)為，只要讓幼兒了解簡單的安全常識(shí)就可以提高他們的安全自護(hù)能力。其實(shí)，幼兒安全知識(shí)的掌握與生存經(jīng)驗(yàn)的積累離不開社會(huì)與幼兒的生活實(shí)際，只有將安全常識(shí)與幼兒的生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓幼兒在感受與體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法與技能。
(三)活動(dòng)中，教師對幼兒的安全教育缺乏實(shí)際意義
活動(dòng)中，教師雖然會(huì)提醒小朋友們說：“大家一定要注意安全!”可是，這種提醒對幼兒沒有絲毫的教育意義。因?yàn)椋處熤皇强陬^上強(qiáng)調(diào)“安全”，沒有明確提醒幼兒應(yīng)該注意哪方面的安全，幼兒也不知道如何注意安全，安全教育只是流于形式。
總之，在幼兒園的安全教育與管理工作中，為保幼兒“安全”，采取過度保護(hù)，限制或禁止開展存在危險(xiǎn)性，但對幼兒身心發(fā)展有價(jià)值的教育活動(dòng)。因此，幼兒園應(yīng)盡快走出安全教育的誤區(qū)，讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)，使其形成終身受益的生活與生存能力。
（供稿/校對：張潔瓊）
