今日教育·幼教金刊 2015年02期
激趣式情境教學(xué)：有助于幼兒形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度
興趣是最好的老師，也是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)。當(dāng)幼兒在經(jīng)歷自己感興趣的事情或活動(dòng)時(shí)能自發(fā)形成一種積極的投入狀態(tài)，不斷迸發(fā)好奇心和求知欲，大量研究表明興趣越濃厚、越持久所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。激趣式情境教學(xué)就是以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為核心，通過模擬情境、角色扮演、游戲設(shè)置、故事鋪墊、音樂渲染等形式將枯燥的學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快、充滿趣味，讓孩子在玩耍中積累經(jīng)驗(yàn)，在游戲中學(xué)習(xí)發(fā)展，逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
例如，大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)《小腳丫的夢》是圍繞人的十個(gè)腳趾形狀為想象元素的一個(gè)創(chuàng)意畫表現(xiàn)活動(dòng)，教師借助《小腳丫的夢》這個(gè)擬人化的繪本故事，將孩子引入創(chuàng)意王國之中，并結(jié)合圖片，聲情并茂地講述“小腳丫”變成各種物品、各種圖案時(shí)的心情故事。新穎獨(dú)特的故事情節(jié)，快速激發(fā)起孩子的好奇心，從作品欣賞到自由創(chuàng)作，教師始終以“小腳丫的夢”這個(gè)故事情境貫穿全程，將孩子們帶入情境之中去想象和創(chuàng)作，充分給予幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒自我表現(xiàn)的積極愿望。
托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。”因?yàn)橛信d趣的驅(qū)使就會(huì)有積極的行動(dòng)表現(xiàn)，長此以往，這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)成為一種穩(wěn)定的心理特征，伴隨孩子一生的成長。
設(shè)疑式情境教學(xué)：有助于幼兒養(yǎng)成認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣
問題是引發(fā)人類思考的源泉，而思考又需要在認(rèn)真專注的狀態(tài)下才能獲得高質(zhì)量的反饋。學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)問題、引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突、激發(fā)學(xué)生求知欲、使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。好奇心、求知欲會(huì)驅(qū)使幼兒好學(xué)、愛問，在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，如果能讓幼兒在問題的提出、解決、驗(yàn)證，應(yīng)用的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷獲得成功的體驗(yàn)將是對(duì)其終身發(fā)展最有效的支持。設(shè)疑式情境教學(xué)就是順應(yīng)幼兒好奇好問的天性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分設(shè)置各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，以任務(wù)驅(qū)使不斷引發(fā)幼兒積極思考，促進(jìn)其主動(dòng)尋求答案，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成專注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在情境科學(xué)活動(dòng)《小火箭飛上天》中，為激發(fā)幼兒探索空氣流動(dòng)的興趣，讓他們大膽嘗試并分析“小火箭”升天的各種因素，老師首先請(qǐng)孩子們觀看“神舟九號(hào)”發(fā)射視頻，然后以開放性的提問 “你覺得火箭是怎么升上天空的?”引發(fā)幼兒自由猜想，激發(fā)探索興趣;隨后提供卷子筒、塑料袋等豐富的操作材料讓幼兒嘗試制作手工小火箭，并逐步拋出“用什么方法能讓小火箭飛上天?”“你知道自制火箭的發(fā)射器是什么嗎?”“為什么同樣的火箭有的飛得高、有的飛得低呢?”等啟發(fā)性的問題，促進(jìn)幼兒努力思考，大膽嘗試;最后還以激勵(lì)性的問題情境 “你有什么好的方法可以讓火箭飛得更高呢?”激發(fā)幼兒對(duì)成功體驗(yàn)的渴望。
活動(dòng)中，教師巧設(shè)情境疑點(diǎn)，營造有針對(duì)性、有層次、有挑戰(zhàn)性的問題情境，能促進(jìn)幼兒在積極解決問題的過程中認(rèn)真傾聽、專注操作，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化，最終穩(wěn)定下來。
交互式情境教學(xué)：有助于幼兒獲得自主學(xué)習(xí)的有效方法
幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展與教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、操作材料的投放密不可分，再加上3～6歲的幼兒都是以形象思維為主，需要通過直觀感受、直接操作等方式來獲取學(xué)習(xí)信息、積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中提供豐富的可操作材料，創(chuàng)設(shè)自由交流、自主探索、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境能滿足幼兒心理發(fā)展的需要，也有助于幼兒在自主學(xué)習(xí)中不斷獲得有效學(xué)習(xí)方法。交互式情境教學(xué)就是以幼兒為主體，以環(huán)境、材料、資源(包括多媒體資源)為媒介，以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式學(xué)習(xí)情境為途徑，通過師幼、幼幼的自主交流，借助與環(huán)境、材料的全方位互動(dòng)，采用小組學(xué)習(xí)為主要形式的一種具有幼兒園典型特點(diǎn)的情境教學(xué)方法。
例如，在大班主題活動(dòng)“一起來完成”中，教師以“旅行”為情境主線，采用小組學(xué)習(xí)、合作探究為主要教學(xué)方式，充分挖掘材料、環(huán)境中可利用的互動(dòng)價(jià)值來促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。其中“一起來發(fā)現(xiàn)”的情境活動(dòng)，教師請(qǐng)幼兒將自己旅行時(shí)的照片、有趣的見聞?dòng)脠D文結(jié)合方式制作成冊(cè)投放到閱讀區(qū)，便于幼兒隨時(shí)進(jìn)行自主交流，還收集提供了各地旅游門票、旅游圖書、景點(diǎn)宣傳短片等輔助材料投放在語言區(qū)，鼓勵(lì)幼兒通過觀看影片、查閱資料等方式開展自主學(xué)習(xí)。“一起來計(jì)劃”的活動(dòng)中，教師以家鄉(xiāng)旅游為活動(dòng)主線，請(qǐng)幼兒分組設(shè)計(jì)郊游攻略、出游路線規(guī)劃圖、出游物品統(tǒng)計(jì)表等內(nèi)容，并將幼兒們的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在教室環(huán)境中，鼓勵(lì)大家根據(jù)郊游計(jì)劃的實(shí)施情況完善、反饋出游信息，借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享的互動(dòng)交流模式。隨后的“一起來準(zhǔn)備”“一起去冒險(xiǎn)”等活動(dòng)內(nèi)容都以自主交流、自主探討的學(xué)習(xí)方式為主，鼓勵(lì)幼兒及時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)與同伴分享新經(jīng)驗(yàn)，定期交流小組學(xué)習(xí)的新收獲。
交互式情境教學(xué)的有效運(yùn)用，不僅充分調(diào)動(dòng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望，還能幫助幼兒逐步習(xí)得自我計(jì)劃、自我管理，合作學(xué)習(xí)、大膽探索等良好的學(xué)習(xí)方法，有效支持了幼兒自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展起到了重要的作用。
《漢書·賈誼傳》有云：少成若天性，習(xí)慣如自然。幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成也并不是一蹴而就的，而是需要通過長期的定向培養(yǎng)、反復(fù)的鞏固練習(xí)才能逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。如果能在幼兒階段這個(gè)人生發(fā)展的關(guān)鍵期，借助情境教學(xué)的優(yōu)勢對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展進(jìn)行潛移默化的養(yǎng)成教育，對(duì)幼兒的終生可持續(xù)發(fā)展都將具有重要影響。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
