今日教育·幼教金刊 2013年10期
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出：“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”這些表述看起來容易，可在實(shí)踐中卻難以下手。正值困惑之際，參與制定《指南》的專家、華東師范大學(xué)李季湄老師到我園現(xiàn)場指導(dǎo)。
“你看這個孩子，她會用剪刀剪弧形，已經(jīng)呈現(xiàn)出大班孩子的發(fā)展水平;在醫(yī)院的角色游戲里，這個孩子滿足于將東西反復(fù)裝進(jìn)去，倒出來，是典型的小班年齡孩子的行為;這孩子這么專心地看書，我們這么多人都沒有打擾到她，說明她喜歡讀書……同一個班級的孩子發(fā)展水平各有不同，但只要孩子感興趣就會得到很好的發(fā)展。”隨著李老師的點(diǎn)評，我認(rèn)識到《指南》內(nèi)涵豐富，專業(yè)性強(qiáng)，引領(lǐng)著我們不斷探索，如何讓孩子快樂玩、有效學(xué)?在快樂玩和有效學(xué)的中間，什么來搭橋呢?我努力尋找著答案。
“我的菜怎么賣不出去呢?”
教師適宜的語言回應(yīng)給予孩子有意義的學(xué)習(xí)與交往
杉山在賣菜，他把蔬果放在桌上，等著“顧客”光臨。他左顧右盼，就是沒有客人。杉山望著我灰心地說：“他們都不來買。”我對他說：“你的東西亂七八糟，我也不愿意買。”并裝著不想買的樣子走開了，聽了我的“抱怨”，他馬上著手開始整理蔬菜和水果，把蔬菜、水果進(jìn)行分類。此時，我的腦海里浮現(xiàn)出《指南》的解讀：小班孩子能在別人對自己說話時，注意聽并做出回應(yīng)。杉山的動作回應(yīng)讓我非常高興。這時，他把所有的香蕉都放在盤子里，大聲地喊：“香蕉好吃喲，快來買。”這招很奏效，香蕉很快賣光了，可是其他的東西還是無人問津。正好，彩彩抱著娃娃走到杉山旁邊，我借機(jī)對娃娃說：“寶寶，今天媽媽要帶娃娃，還要洗衣服，好忙，都沒有時間買菜，如果有人能送菜上門就好了……”杉山很興奮地拿起盤子裝了很多蔬菜水果走到娃娃家，“我給你們送東西來了。”媽媽們很高興地收下了他的東西。
在快樂的買賣游戲中，我一句看似普通的“你的東西亂七八糟，我也不愿意買”，一句“媽媽忙，沒時間買菜”。在特定情景下，教師適時跟進(jìn)的語言，為小班孩子在游戲中學(xué)習(xí)分類擺放和與人交往提供了支持，使孩子獲得了有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。
“怎么做出餅干上的‘洞洞’呢?”
教師提供的隱性材料支持孩子積極探索
孩子們喜歡玩膠泥，可他們一直停留在團(tuán)湯圓和搓面條上。怎么辦?我找來一些膠泥作品圖片貼在桌子上，等待著孩子們……
開始，孩子們對我的圖片并不太感興趣，仍沉浸于團(tuán)湯圓、搓面條，我想孩子們成長與發(fā)展是需要慢慢等待的，我等待著……第三天，幾個孩子圍在桌子前看著圖片“這是棒棒糖”“我喜歡餅干”……餅干好吃，可是上面的洞洞怎么做出來的呢?這個問題對瑞瑞來說是個難題。用手戳——太大!用叉戳——不圓!搗鼓來，搗鼓去怎么也不理想，這不正是《指南》告訴我們小班孩子的典型行為“對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征并動用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果” 的表現(xiàn)嗎?在《指南》的幫助下，我讀懂了瑞瑞。這時，圈圈加入做餅干的活動，圈圈用區(qū)角里的小棍在餅干上戳了好多洞洞，瑞瑞發(fā)現(xiàn)圈圈戳的洞就是他想要的，瑞瑞拿上小棍，終于戳出了他的洞洞。“餅干!”瑞瑞快樂地朝我喊。瑞瑞的眼睛閃著亮，笑得臉都歪了。隨后，“棒棒糖”“餅干”“蛋糕”“生日會”不斷地在我們的活動中誕生著……
回憶這樣的畫面，我思考孩子從只會團(tuán)湯圓和搓面條到做出“棒棒糖”“餅干”“蛋糕”，是什么開啟了這樣快樂的學(xué)習(xí)，原來它始于那一張張普通的圖片，拓展了孩子的視野，引導(dǎo)孩子有了新的發(fā)現(xiàn)和建立探究的興趣，使得快樂的玩耍中有了有意義的學(xué)習(xí)。
“長長的火車怎么總是往下掉?”
教師的動作支持拓展孩子豐富的想象
涵涵在桌子上用雪花片橫向搭“火車”，越搭越長，可問題就來了，超過了桌子的“火車”突然斷了掉在地上，涵涵嘗試了很多次，超過桌子的那一段總是掉下來，觀察了一陣，我走過去順勢將“火車”放到了地上，問道：“這樣做‘火車’還會掉下來嗎?”“不會了，我可以搭很長很長的‘火車’了。”涵涵自信地說。不一會一輛長長的“火車”搭好了，涵涵高興地拍拍手叫好。從長長的“火車”到紅色專列，藍(lán)色動車，直到變?yōu)楹⒆觽兿矚g的花園、高樓也許還有其他……
教師看似簡單的動作，卻為孩子保持積極探索狀態(tài)提供了支持。孩子們在快樂的玩耍中學(xué)習(xí)，并應(yīng)用按顏色分類、延長、壘高、圍攏、拼插等技能和經(jīng)驗(yàn)。
“寬松的氛圍”“激勵的語言”“隱性的材料”“順勢的動作”……我努力地支持著孩子們的學(xué)習(xí)。從語言到印有甜點(diǎn)的畫片再到順勢的動作，看似普通和不經(jīng)意，實(shí)則深藏著豐富的教育智慧，這一智慧來源于《指南》的引領(lǐng)，是《指南》讓我讀懂孩子，并為孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供多元支持。我終于找到了快樂玩、有效學(xué)之間的那座橋梁，就是教師的智慧多元支持，這就是我的答案。我會努力地把這座智慧橋梁無限延長、加寬，承載孩子快樂智慧的成長。
（供稿/校對：張潔瓊）
