保育與教育 2014年09期
幼兒時期是良好行為習慣的最佳養(yǎng)成期，從小接受禮儀教育將對幼兒的習慣養(yǎng)成和終身發(fā)展起到重要作用。教師在選擇和確定禮儀教育內容時，不僅要依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》社會領域目標和各年齡段幼兒身心發(fā)展特點，更要關注班級幼兒禮儀行為的缺失。中班幼兒需重點培養(yǎng)的禮儀意識和行為有：能主動、有禮貌地向別人打招呼;在公共場所時能不大聲喧嘩;排隊時能做到迅速、整齊、安靜等等。我班幼兒在禮儀方面最突出的問題是經常大聲吵鬧，針對這一現象，筆者在班級內實施了一系列培養(yǎng)幼兒“輕聲”意識的策略，取得了較好的效果。
一、幼兒行為表現描述
鏡頭一：圖書角里，兩名幼兒爭著要同一本書：“我先拿的，我要看!”“我也要看，給我看!”兩名幼兒僵持不下，聲音越來越大。
鏡頭二：戶外運動結束了，教師組織幼兒進入盥洗室小便、洗手，幾個男孩還沉浸在剛剛的運動中，正激動地交流著，聲音越來越大……這時，教師走到盥洗室門口，大聲喝道：“誰在大聲講話?不要講話了!”
鏡頭三：許多幼兒一起進入了娃娃家，只能容納4～5名幼兒的娃娃家一下子擠進來8名幼兒。大家你擠我、我擠你，有的幼兒為爭搶玩具而大聲爭執(zhí)，有的幼兒因為身體的互相碰撞而大叫，娃娃家里一片混亂。
鏡頭四：幼兒在看池塘里的小魚，并小聲交流著，這時從幼兒園門外傳來“轟轟”的施工聲，幾個男孩捂著耳朵，大叫起來：“什么聲音啊!”很快，班上的幼兒都混亂地大喊起來。
鏡頭五：教師組織幼兒午睡，幼兒邊換鞋邊聊天，聊到興起時還停下手中的動作，開心地和同伴大聲交流，氣氛越來越熱烈。
二、幼兒行為問題分析
(一)幼兒自控能力較弱
通過幼兒行為表現描述，我們能看出各活動環(huán)節(jié)中教師的“高控制”較少，幼兒的“自由空間”較多，這樣雖然提高了幼兒的自主性，但活動秩序明顯降低。剛升入中班的幼兒，雖然能意識到“好”與“不好”、“可以”與“不可以”，但自控能力仍然不強，有時明明知道“聲音太高會影響別人”，但是當遇到感興趣的話題時，時常會忘記自己應該怎么做。
(二)幼兒缺乏解決問題的方法
自由閱讀中，當幼兒與同伴發(fā)生矛盾時，有時會用“大聲說話”來代表自己的“反抗”與“不同意”，這說明幼兒缺少處理矛盾和爭執(zhí)的正確方法。
(三)教師引導的方法不合理
盥洗環(huán)節(jié)中，教師聽到幼兒吵鬧的聲音，立刻大聲制止。這樣的現象在平時的活動中也能看見，教師在面對一些“屢教不改”的“調皮”幼兒時，經常會用提高音量的方式來制止其行為。這樣的引導方式或許能收到一時的效果，但不能讓幼兒明白教師制止的原因，治標不治本。
(四)外在環(huán)境不舒適
區(qū)域活動中，娃娃家的人數明顯超標，過于狹窄的空間讓幼兒難以自由活動，給幼兒帶來不舒服的感覺。內在的“不舒服”就外顯于幼兒的言行舉止，比如互相推擠、爭搶玩具、大聲爭吵等。
三、引導幼兒“輕聲”的策略
(一)感受“輕聲”
1.琴聲伴奏
過渡環(huán)節(jié)和自由活動環(huán)節(jié)，幼兒容易秩序混亂、大聲吵鬧。這時，教師可以用琴聲來幫助幼兒更好地執(zhí)行常規(guī)。不同的琴聲能表達不同的含義：休息、坐正、起立、坐下、安靜、回位等。教師可以與幼兒商定具體什么琴聲代表什么含義，確保所有幼兒都能夠理解、聽辨、掌握、執(zhí)行。
2.輕聲引導
幼兒不會天生就懂得什么時候需要輕聲說話。教師在引導幼兒時，首先要發(fā)揮榜樣示范的作用，盡量輕聲與幼兒交流。同時，我們也發(fā)動家長資源，通過校信通宣傳輕聲引導的策略，并請家長給予支持——在家時也輕聲引導幼兒，給幼兒做行為榜樣。
(二)學習“輕聲”
1.回放現場
中班幼兒的直觀形象思維比較突出，親眼所見或親耳所聞的事情會更加記憶深刻。為了讓幼兒感受到“輕聲”的重要性，教師在日?；顒又幸坏┌l(fā)現幼兒吵鬧，就可以用攝像機拍攝下來，事后組織幼兒觀看并交流，如“聽到這么吵的聲音，你有什么感受”“感覺舒服嗎”“這樣吵，會不會影響別人”等。
2.習得經驗
(1)通過歌曲滲透“輕聲”
《三輕歌》是我們班過渡環(huán)節(jié)的主打歌，一旦歌聲響起，幼兒就會自發(fā)地哼唱：“走路輕，說話輕，放下東西也要輕;不用老師告訴我，自己會留心。”這首《三輕歌》讓教師從不斷提醒幼兒“聲音輕一點”中解放出來，歌曲中的歌詞無形中影響和引導了幼兒“輕聲”的意識和行為。
(2)尋找“輕聲”的方法
我們一直在引導幼兒注意“輕聲”，幼兒也確實能夠從一些歌曲和故事中習得“輕聲”的方法。但是有時幼兒會困惑地問老師：“我確實很想輕聲，但我又做不到，該怎么辦?”這名幼兒在取放物品時能夠做到輕拿輕放，但是在說話和走路時就會變得很大聲，于是我們對他的引導重點便落在“說話輕”上：讓該幼兒與同伴說悄悄話、嘗試走近別人的身邊再說話、發(fā)現他人聲音大就走近提醒等。我們在引導幼兒學會自控的同時，也試圖引導幼兒同伴間的互動。
(3)在小游戲中鍛煉“輕聲”
教師可以多開展需要幼兒靜下心傾聽他人說話、捕捉關鍵信息的游戲，如蒙氏手指小歌謠、傳話游戲以及聽辨節(jié)奏跟隨拍打等。在這些游戲中，教師不需要一遍又一遍地提醒幼兒“要安靜”“不要吵”，因為游戲的規(guī)則決定了幼兒必須安靜傾聽，一旦吵鬧就不能順利進行游戲了。幼兒在有趣的游戲中自然地習得“輕聲”的經驗和方法。
(三)運用“輕聲”
幼兒在環(huán)境的熏陶和教師的引導下，已經有了“輕聲”的意識，初步掌握了“輕聲”的方法。教師需在一日生活環(huán)節(jié)中關注幼兒的“執(zhí)行情況”，即幼兒是否能有意識地控制自己，幼兒是否能堅持“輕聲”的行為，幼兒是否真正掌握了“輕聲”的。我們會在區(qū)域游戲、餐后自由閱讀、盥洗等環(huán)節(jié)中進行適當引導，采取集體引導、關注行為、提醒個別、表揚進步、提出希望的方式，即活動前引導幼兒“輕聲”;活動中關注幼兒行為表現，如果聲音很吵便提醒幼兒;個別幼兒有進步及時表揚肯定;活動之后集中交流有關“輕聲”的話題，并對個別幼兒提出后期改進和優(yōu)化建議。這樣的方式便于教師階段性地關注幼兒的變化和進步，教師還可以將幼兒的點滴進步記錄下來，展示在主題墻上。
經過一段時間的引導，我們從幼兒的行為表現中看到了點滴的“變化”和“進步：幼兒學著理解他人的感受，學會輕聲，能在教師的引導下習得正確方法并嘗試運用。“輕聲”教育只是我們禮儀教育中很小的一個分支，我們需要根據幼兒的年齡特點和不同時期的突出問題繼續(xù)有針對性地引導和關注，從點滴做起，從現在做起。
（供稿/校對：張潔瓊）
