好家長·幼教新天地 2015年04期
摘 要兒童天生就具有創(chuàng)造力，如果童年早期生活在具有支持性的環(huán)境中。多數(shù)幼兒都會(huì)很自然地表現(xiàn)出創(chuàng)造性，繪本作為兒童的“人生第一書”。它超于語言、跨越文化。給幼兒提供一個(gè)廣闊的想象世界。讓繪本閱讀成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效載體，幼兒園不僅要借助繪本促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，更要通過多種策略引領(lǐng)家長接觸并接納繪本。為幼兒構(gòu)建一個(gè)全方位立體化的繪本閱讀空間。在家園共建中讓“繪本之香”引領(lǐng)幼兒想象、創(chuàng)造。
有研究表明，3-6歲的幼兒正處于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。日本圖畫書之父松居直說：“兒童并不是生來就具有豐富的想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富。”
繪本不僅對(duì)培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、創(chuàng)造力等都有著潛移默化的影響，更是連接父母和孩子之間心靈的廣闊天地。因此，幼兒園不僅要借助繪本促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，更要通過多種策略引領(lǐng)家長接觸并接納繪本，為幼兒構(gòu)建一個(gè)全方位立體化的繪本閱讀空間，在家園共建中讓“繪本之香”引領(lǐng)幼兒想象、創(chuàng)造。
一、專題引領(lǐng)，為家長打開繪本的創(chuàng)造世界
繪本是圖文交織、互動(dòng)訴說故事的一門藝術(shù)，有別于傳統(tǒng)的兒童圖畫故事讀物。作為當(dāng)下年輕的家長，極少接觸繪本，他們對(duì)“繪本與傳統(tǒng)讀物有什么區(qū)別?繪本發(fā)展幼兒創(chuàng)造力及其他能力的價(jià)值所在?”等缺少科學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，幼兒園要通過系列專題講座，幫助家長走近繪本、深度認(rèn)識(shí)繪本，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本精練的文字、精美的圖畫、跌宕起伏的情節(jié)所蘊(yùn)藏的創(chuàng)造價(jià)值。
講座中，既要向家長講解繪本是什么、繪本在幼兒發(fā)展中的作用，更要傳遞父母應(yīng)有怎樣的繪本創(chuàng)造價(jià)值觀，教會(huì)家長如何選擇、指導(dǎo)幼兒閱讀繪本等。通過講座，讓家長明白：繪本閱讀的價(jià)值是帶給孩子純粹的快樂而非功利性功能;繪本是大人讀給孩子聽的書，幼兒需要和成人一起經(jīng)歷閱讀過程，才能在親密情感氛圍和愉悅的溝通中，表達(dá)出語言越來越流暢、思維越來越精進(jìn)、創(chuàng)意越來越豐富的共讀效果。
二、開放課堂，為家長呈現(xiàn)閱讀的創(chuàng)造之旅
近年來的研究表明，繪本在兒童創(chuàng)造力發(fā)展中具有特殊的、無可替代的作用。幼兒觀察的敏銳性、思維的流暢性、表達(dá)的創(chuàng)造性等，都能在繪本閱讀中受益。但創(chuàng)造的程度如何，與成人科學(xué)的閱讀指導(dǎo)密切相關(guān)。幼兒園除了向家長進(jìn)行專題講座外，更需要向家長進(jìn)行直觀的展示、傳授，借助家長開放日活動(dòng)向家長展示繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，為家長提供促進(jìn)幼兒創(chuàng)造的繪本閱讀的教育技巧和藝術(shù)。
為了讓家長對(duì)繪本閱讀有直接的感知和認(rèn)識(shí)，開放的繪本教學(xué)要運(yùn)用多種活動(dòng)手段，引導(dǎo)幼兒專注閱讀、積極思維、流暢表達(dá)、創(chuàng)意表現(xiàn)。哲學(xué)類的繪本安靜地讀、慢慢地讀，給孩子以回味的時(shí)間;好玩的繪本，熱熱鬧鬧地讀，邊讀邊表演，在享受幽默、快樂的同時(shí)充分的創(chuàng)造;有很多小機(jī)關(guān)的繪本，帶著孩子去尋找和發(fā)現(xiàn)，給孩子以成就感的基礎(chǔ)上提升思維的敏銳力;科普類繪本，讓孩子動(dòng)手做一做……
三、共讀繪本，讓家長實(shí)踐閱讀的創(chuàng)造之舉
與成人相比，兒童有不同的創(chuàng)造性。兒童有獨(dú)一無二的想法，但他們可能還沒有實(shí)施或與他人清晰交流這些想法的能力。因此，成人的引導(dǎo)至關(guān)重要。當(dāng)家長擁有了正確的繪本閱讀觀和直觀的閱讀指導(dǎo)體驗(yàn)后，就需要去實(shí)踐繪本閱讀的指導(dǎo)策略，在實(shí)踐體驗(yàn)中領(lǐng)悟繪本閱讀，實(shí)現(xiàn)理念到行為的轉(zhuǎn)化。幼兒園要組織親子閱讀活動(dòng)，通過親子共讀繪本，幫助提高家長親子閱讀的解讀能力。
幼兒園要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，帶領(lǐng)家長和幼兒進(jìn)入幼兒園的繪本館，為家長提供親子閱讀的空間?；顒?dòng)前，要給每位家長制定一份繪本導(dǎo)讀單，明確閱讀主題、目標(biāo)、步驟及環(huán)節(jié)指導(dǎo)要點(diǎn)等，讓家長圍繞繪本導(dǎo)讀單進(jìn)行親子閱讀，并給予必要的技術(shù)支持。幼兒園更要積極倡導(dǎo)家長在家庭中與孩子開展親子閱讀，接受家長的閱讀咨詢，用專業(yè)的、科學(xué)的繪本閱讀、幼兒發(fā)展等理論幫助家長解惑。
四、親子共繪，讓幼兒經(jīng)歷繪本的創(chuàng)造之趣
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造力是問題解決的一種類型，它依賴于兒童的思維過程，發(fā)展年幼兒童的問題解決過程，就要給予兒童時(shí)間和機(jī)會(huì)來探索材料以及在有意思的挑戰(zhàn)中使用動(dòng)手操作的方法。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，幼兒得以進(jìn)入不同的世界。同時(shí)，大部分繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，給了幼兒創(chuàng)造思維無限擴(kuò)大的機(jī)會(huì)。幼兒園要鼓勵(lì)家長與孩子共同進(jìn)行繪本創(chuàng)作，讓幼兒在動(dòng)腦、動(dòng)手中，享受創(chuàng)造的快樂。
親子共繪，就是家長充分利用繪本預(yù)留的想象空間，引導(dǎo)幼兒去仿編、創(chuàng)編，并協(xié)助幼兒制作成新的繪本。制作的繪本，可以是手工撕、剪、折、貼而成，也可以是繪畫、文字記錄;可以是無字書，也可以是圖文并茂的繪本;可以是對(duì)某個(gè)繪本的模仿制作，也可以是續(xù)編繪本，更可以是純原創(chuàng)的，造型也可多種多樣。繪本制作為幼兒綜合運(yùn)用先前閱讀獲得的經(jīng)驗(yàn)，去拓展、豐富、創(chuàng)新情節(jié)提供了機(jī)會(huì)，幼兒在體驗(yàn)當(dāng)小小創(chuàng)作家的喜悅中創(chuàng)新思維不斷得到發(fā)展。
五、繪本共演，讓幼兒展現(xiàn)繪本的創(chuàng)造之果
建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，兒童是行動(dòng)家，他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍環(huán)境的理解。繪本的文本和圖畫為兒童提供了充分的想象空間，寓意著角色的表情、動(dòng)作、矛盾沖突、情感變化等。兒童在閱讀的時(shí)候，會(huì)不自主地在頭腦中構(gòu)想出一系列的場景。幼兒園通過組織親子繪本劇表演，讓幼兒將繪本的想象世界表現(xiàn)出來，為幼兒創(chuàng)造的變通力、獨(dú)創(chuàng)力等提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
幼兒園開設(shè)親子繪本劇場，每周開放，由班級(jí)輪流演出一至兩個(gè)劇目，家長、幼兒共同參演，全園幼兒觀摩。在這個(gè)過程中，幼兒參與家長挑選繪本、改編劇本，并圍繞劇本挑選音樂，制作道具，設(shè)計(jì)場景，練習(xí)角色語言，揣摩角色動(dòng)作，并合作練習(xí)等。這樣的親子共演，使得幼兒語言的生動(dòng)性、動(dòng)作的表現(xiàn)力、情感的深切性得到有效發(fā)展。由于親子間的充分互動(dòng)，親子同臺(tái)表演給觀眾看，幼兒變得更自信、大膽，合作能力更強(qiáng)。
繪本是兒童童年生活不可或缺的精神食糧。繪本閱讀讓家庭教育和幼兒園教育擁有了共通的文化、語言和影像，是幼兒成長不可取代的助力器。因此，我們應(yīng)著力攜手家長，共同參與幼兒的繪本閱讀，讓親子共讀成為家長和孩子最幸福、快樂的時(shí)光，讓幼兒在“繪本之香”的浸潤中開啟幸福童年的旅程。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
