今日教育·幼教金刊 2013年02期
一、根據(jù)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，量身定制培養(yǎng)策略
我們的教師團(tuán)隊(duì)事實(shí)上就是由一群性格迥異的人組建在一起，既會(huì)有個(gè)體的特點(diǎn)，也會(huì)有共性的團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)。作為管理者只有建立在了解自己團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，才能因團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)的需要制定適宜的培養(yǎng)策略，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，避免因弱勢(shì)產(chǎn)生的障礙與影響，從而提升團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)力量。為了更好地了解教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，我們借助教師成長(zhǎng)訪談問(wèn)卷表、皮紋檢測(cè)工具和對(duì)教師的日常了解進(jìn)行綜合性的分析，了解教師的先天特質(zhì)，探知教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)。在分析中發(fā)現(xiàn)我們的教師團(tuán)隊(duì)有部分教師執(zhí)行力不足;有部分教師變通力不足;有部分教師溝通能力較弱，針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的這些不同特點(diǎn)，我們量身定制了不同的培養(yǎng)策略來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
1.“圖表法”策略
針對(duì)執(zhí)行力不足的教師團(tuán)隊(duì)，我們主要采用圖表法策略進(jìn)行輔導(dǎo)。作為管理者我們都知道無(wú)論多么宏偉的藍(lán)圖，多么正確的決策，多少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，如果沒(méi)有高效的執(zhí)行，最終的結(jié)果都是紙上談兵，沒(méi)有執(zhí)行力就沒(méi)有成功。所以培養(yǎng)一支有執(zhí)行力的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于幼兒園的發(fā)展是至關(guān)重要的。
經(jīng)分析我們發(fā)現(xiàn)執(zhí)行力不足是因?yàn)榻處熌繕?biāo)不明確，缺乏計(jì)劃性，這樣的教師在工作完成度上往往會(huì)出現(xiàn)失誤，這樣的工作狀況長(zhǎng)久下去必然影響工作的自信心。針對(duì)這一特點(diǎn)，作為管理者必須把幼兒園的工作目標(biāo)、計(jì)劃制定清楚，并非常明確的告知教師，讓教師清楚園所的發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，以便明確自己的工作目標(biāo)，更好地確定自己的工作計(jì)劃，這樣才能幫助教師逐步提升執(zhí)行力。所以在每個(gè)學(xué)期初，我們都會(huì)圍繞園所發(fā)展目標(biāo)，把一學(xué)期的工作內(nèi)容按類別、按周次、按責(zé)任對(duì)象等以圖表的方式安排清楚，并將表格發(fā)給教師，同時(shí)針對(duì)工作內(nèi)容做具體說(shuō)明，讓教師明確一學(xué)期的工作方向、需要完成的任務(wù)，以及以自己相關(guān)的任務(wù)，全局了解可以幫助教師事先做好自己的工作規(guī)劃，有了明確的目標(biāo)和方向才能有計(jì)劃地去落實(shí)，去達(dá)成，才能提升整體的工作成效。
當(dāng)教師明確目標(biāo)計(jì)劃后，要求教師根據(jù)一周的工作任務(wù)做好自己的計(jì)劃表，將工作轉(zhuǎn)換到教師身上，具體的計(jì)劃有利于落實(shí)，教師每完成一個(gè)任務(wù)就在自己的計(jì)劃表上打上勾，這樣做增強(qiáng)了工作的目標(biāo)性和計(jì)劃性，最大限度地減少工作上的失誤，提升工作成效，提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量。應(yīng)該說(shuō)給予教師明確清楚的目標(biāo)和計(jì)劃是關(guān)鍵，只有教師清楚明確，才能轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，真正去落實(shí)和完成，執(zhí)行力就會(huì)隨之提升。
2.“思維激活法”策略
針對(duì)變通力不足的教師團(tuán)隊(duì)，我們主要采用思維激活法。變通力是工作中所需要，又是最難做到，是所有人都需要學(xué)習(xí)的。作為教師，變通力更多地表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活和活動(dòng)組織過(guò)程的應(yīng)變，這是教師工作的難點(diǎn)，應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。所以在工作中就需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行不斷的練習(xí)，只有思維活躍才會(huì)有好的變通力。作為管理者，針對(duì)變通力不足的教師團(tuán)隊(duì)，我們開(kāi)展了多種形式的“思維激活”活動(dòng)，讓教師的變通力得到不斷的練習(xí)。
3.“搭臺(tái)亮相法”策略
作為教師溝通力是必備的一項(xiàng)基本能力，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的群體是幼兒、家長(zhǎng)、同事，無(wú)論是在課堂上還是在課后都需要交流和溝通，良好的溝通力可以建立起和諧融洽的師生關(guān)系、家園關(guān)系、團(tuán)隊(duì)關(guān)系，所以培養(yǎng)教師的溝通力是非常必要的。經(jīng)分析我們發(fā)現(xiàn)溝通力不足是因?yàn)榻處熤鲃?dòng)溝通的意愿不強(qiáng)，特別是在大場(chǎng)合、與上司的溝通意愿上明顯不足。作為管理者我們都希望教師要有主動(dòng)溝通的意愿，保證交流順暢，減少因溝通問(wèn)題而產(chǎn)生的障礙或失誤。針對(duì)這一特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)，我們運(yùn)用“搭臺(tái)亮相法”為教師提供平臺(tái)，讓教師走到前臺(tái)成為活動(dòng)主持人、分享者等，運(yùn)用任務(wù)方式調(diào)動(dòng)主動(dòng)溝通意愿，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓溝通力在運(yùn)用中提升。
我們的“搭臺(tái)亮相法”活動(dòng)各種各樣，有“亮點(diǎn)”分享會(huì)，教師圍繞著分享主題對(duì)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和收獲進(jìn)行梳理，在反思中捕捉工作的亮點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)后上臺(tái)在集體中做交流，分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。亮點(diǎn)分享會(huì)幫助教師了解自我，體現(xiàn)自我價(jià)值，更為教師提供溝通平臺(tái)，增進(jìn)教師相互了解;有“焦點(diǎn)論壇”教研活動(dòng)，以征集單的方式征集“焦點(diǎn)論題”，了解教師的困惑和需要，再以“人人都是論壇手”的方式開(kāi)展活動(dòng)，每次研討由一位教師主持，主持人根據(jù)論題做好事先準(zhǔn)備，包括對(duì)論題的思考、研討方式的確定、材料的提供等等，根據(jù)自己所確定的研討方案組織大家進(jìn)行教研活動(dòng)，結(jié)合研討意見(jiàn)和自己的思考做出總結(jié)，幫助大家提升對(duì)本論題的認(rèn)識(shí)。
二、根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)，量身定制培養(yǎng)策略
在關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)需要的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注教師個(gè)體的需要，努力為教師的個(gè)人成長(zhǎng)提供平臺(tái)、提供支持，滿足不同教師的發(fā)展需要。這就需要管理者要善于從教師自身情況和個(gè)性特質(zhì)出發(fā)，量身定制，給予適宜的策略引領(lǐng)，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓不同的教師獲得有益于自身發(fā)展的適度的提高。不同的教師有不同的特點(diǎn)，需要根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)量身定制不同的培養(yǎng)策略。
1.“扶”和“引”的策略
我園有位教師年輕漂亮有活力，但在幼兒園的認(rèn)可度卻低，一方面工作成效不高，工作執(zhí)行力較弱，另一方面愛(ài)計(jì)較，幾年下來(lái)與配班教師的關(guān)系不和諧，常常產(chǎn)生矛盾，總覺(jué)得出現(xiàn)矛盾是別人的問(wèn)題，自己沒(méi)有問(wèn)題，自我感覺(jué)良好。以至于在幼兒園產(chǎn)生較大的人際干擾，沒(méi)人喜歡和她配班，產(chǎn)生較強(qiáng)的工作挫折感，常有逃避到其它幼兒園的想法，工作走人低谷。為了幫助教師面對(duì)自己的問(wèn)題并自覺(jué)進(jìn)行自我的修正，作為管理者我們針對(duì)這位教師的情況進(jìn)行綜合分析，以她的需要選用“引”和“扶”的策略給予支持與引導(dǎo)，引導(dǎo)她走出低谷，走上發(fā)展之路。
(1)用“引”策略，幫助她認(rèn)識(shí)自我。正確的引導(dǎo)可以幫助教師認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)自我感覺(jué)良好，沒(méi)有意識(shí)到自己的問(wèn)題是這位教師的直接問(wèn)題，為此我們用鼓勵(lì)性溝通進(jìn)行引導(dǎo)，減少權(quán)威壓力感，以她出現(xiàn)的問(wèn)題，如“與配班任務(wù)分得很清楚，各掃門前雪，缺乏團(tuán)隊(duì)精神等”來(lái)引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)自己的行為問(wèn)題，意識(shí)到自己如果不修正行為，即使申請(qǐng)到其它幼兒園去也一樣會(huì)出現(xiàn)同樣的結(jié)果，因?yàn)楦淖兊氖黔h(huán)境，并不是她自己，只有從實(shí)際上改變自己才能處理好人際關(guān)系。通過(guò)積極的溝通引導(dǎo)幫助她認(rèn)識(shí)自我，消除逃避的消極心態(tài)，并積極地面對(duì)自己的問(wèn)題，努力去修正自己的行為。“引”的策略幫助教師意識(shí)到自己的問(wèn)題并努力地修正，因而工作積極性提升，工作的努力得到大家認(rèn)可，計(jì)較埋怨減少，人際關(guān)系得到緩解，在團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可度獲得提升。
(2)用“扶”策略，幫助她獲得自信。及時(shí)地扶教師一把，會(huì)使教師看到天地的廣闊，增加工作的自信心。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)她的埋怨多是因?yàn)槟芰Σ蛔悖栽谂浒嗌衔覀冏隽诉m當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選擇隨和、不愛(ài)計(jì)較、能力強(qiáng)的骨干教師和她配班，在工作上和教學(xué)上給予直接幫助，提升班級(jí)管理和教育教學(xué)的能力，增加工作幸福感。為了幫助她提升工作執(zhí)行力，提高工作成效，我們適時(shí)給予任務(wù)，在完成任務(wù)中幫助她提升執(zhí)行力。“扶”的策略讓教師體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，幫助教師獲得工作的自信心，激發(fā)了斗志。經(jīng)歷任務(wù)磨練后，專業(yè)能力得到提升，工作成效也獲得提高?，F(xiàn)在這位教師已從要安排骨干教師幫助她，變成了能獨(dú)立帶新手教師的教師，工作的自信讓她朝著骨干教師的方向努力著。
2.“放”的策略
放手可以給教師空間和機(jī)會(huì)，讓教師充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。不同的教師有不同的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)能力強(qiáng)且有優(yōu)勢(shì)的教師，作為管理者我們會(huì)采用“放”的策略，針對(duì)優(yōu)勢(shì)給予支持和幫助，放手讓她去表現(xiàn)和探索。我園有位教師在教育科研上有一定經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)心理健康教育感興趣，我們就鼓勵(lì)她自己做課題，在她的班級(jí)開(kāi)設(shè)因材施教示范班，同時(shí)聘請(qǐng)專家當(dāng)她的指導(dǎo)教師，給予研究上的大力支持，幫助她進(jìn)行幼兒心理健康教育途徑的探索、研究。俗話說(shuō)：千招會(huì)不如一招鮮，優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)是一個(gè)人成功致勝的法寶，采用“放”的策略，就是為了發(fā)揮教師的潛能，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，讓教師形成自己的優(yōu)勢(shì)與特色，為幼兒園培養(yǎng)人才。
教師的培養(yǎng)和發(fā)展離不開(kāi)睿智的管理者。作為管理者要充分了解自己的教師團(tuán)隊(duì)，要清楚地認(rèn)識(shí)到了解教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，并不是要對(duì)教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是要在認(rèn)識(shí)差異、了解優(yōu)弱勢(shì)的基礎(chǔ)上給予教師有效的支持。根據(jù)教師的需要量身定制適宜的培養(yǎng)策略來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，幫助教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，化消極為積極，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)發(fā)展方向，讓教師充滿信心地在自己的工作崗位上不斷創(chuàng)出新業(yè)績(jī)，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，為幼兒園的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
