幼小銜接問(wèn)題一直是我們幼教研究的熱點(diǎn)話題之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼兒園有為幼兒升入小學(xué)做好銜接工作的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園樹(shù)立幼小銜接的意識(shí)，對(duì)于幫助幼兒從幼兒園生活順利過(guò)渡到小學(xué)生活具有重要的意義。
繪本，作為幼兒炙手喜歡的圖書(shū)，它以觸動(dòng)心靈的方式，讓孩子感知生活，感知生命，用生動(dòng)的形象解說(shuō)熱愛(ài)、挫折、災(zāi)難、離別、死亡……是兒童健康成長(zhǎng)的“維生素”，為孩子提供一道道美味的精神大餐。所以當(dāng)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)時(shí)，為有效緩減幼兒園與小學(xué)的坡度，我特意給他們送上了精心烹調(diào)的“繪本套餐”。
一、利用繪本閱讀調(diào)節(jié)入學(xué)心理，產(chǎn)生積極向往小學(xué)的情感
每年的六月，大班幼兒即將從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)，這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。家長(zhǎng)、教師以及周?chē)械南嚓P(guān)的人都在與他們一起進(jìn)行著入學(xué)前的準(zhǔn)備，期望他們能順利地適應(yīng)小學(xué)生活。然而不管準(zhǔn)備工作做得如何充分，孩子們?nèi)匀挥懈鞣N程度的心理壓力。一天午間散步，班里的澤澤怯怯地對(duì)我說(shuō)：“趙老師，媽媽讓我去城里的名校讀書(shū)，可是那里我一個(gè)人也不認(rèn)識(shí)，怎么辦?”言語(yǔ)之中流露出深深地焦慮和無(wú)奈。聽(tīng)了澤澤的話我意識(shí)到，幼兒在面臨上小學(xué)的問(wèn)題時(shí)心里并不輕松，他們背負(fù)的壓力其實(shí)超過(guò)成人的想象。除了和他們交流、教給他們一些減輕壓力的方法外，我還可以做什么呢?我還可以用什么辦法來(lái)幫助他們呢?于是，我想到了《小阿力的大學(xué)校》。因此深入了解幼兒的想法，利用繪本有效減輕他們的入學(xué)心理壓力，切實(shí)幫助他們做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備是非常重要的。
通過(guò)我對(duì)《小阿力的大學(xué)?！愤@本繪本的反復(fù)閱讀與感受，對(duì)照我們班的孩子，他們現(xiàn)在正處于前一階段，高興又緊張，心里有著各種各樣的想法，我要認(rèn)同他們的想法，給予他們充分的表達(dá)的機(jī)會(huì)，說(shuō)出心里的想法;其次是針對(duì)后一部分我要引導(dǎo)孩子們?cè)诔浞直磉_(dá)的基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)校很有趣，能有許多新的朋友與發(fā)現(xiàn)，用不著緊張，放松心態(tài)。
在繪本《小阿力的大學(xué)?！吩O(shè)計(jì)組織過(guò)程中，我深入地關(guān)注幼兒的想法，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的擔(dān)心甚至害怕，讓他們?cè)谛怪惺杞鈮毫?，同時(shí)討論適應(yīng)即將到來(lái)的重大變化的種種方法，以逐漸形成對(duì)小學(xué)的樂(lè)觀態(tài)度。
在第一部分中與孩子們分享這本繪本，我還鼓勵(lì)孩子們畫(huà)下自己的心情和想法。例如：墨墨的畫(huà)上全是黑色，我問(wèn)他：“你為什么不把衣服涂上顏色?”“我有些緊張，看什么都不好看了，所以不畫(huà)顏色。”心妍的畫(huà)上一個(gè)小姑娘流出的眼淚像兩條河，她說(shuō)：“我要去的學(xué)校一個(gè)朋友都沒(méi)有，我害怕。”……每一個(gè)孩子的畫(huà)上都帶著憂(yōu)愁，透露出膽怯、害怕的感受。
當(dāng)孩子們把自己的畫(huà)貼在墻上，互相議論著，交流著，紛紛訴說(shuō)著自己的心情與感受，我在一旁?xún)A聽(tīng)著，心里真不是滋味：面對(duì)上學(xué)這件事，原來(lái)每一個(gè)孩子都有這么多的想法，這么多的困擾，他們的心里承受了多么大的壓力呀!以前，每到這個(gè)時(shí)候，我們成人習(xí)慣上會(huì)摸著孩子們的頭說(shuō)：你長(zhǎng)大了，上學(xué)沒(méi)問(wèn)題。但是不是沒(méi)問(wèn)題呢?我們沒(méi)有給予孩子們充分表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)與空間，怎么知道呢?孩子們說(shuō)不出來(lái)，帶著這些有些“沉重”的想法在惴惴不安中迎來(lái)自己的新環(huán)境，他們多希望成人的理解與關(guān)心呀!現(xiàn)在借助繪本的閱讀與交流，他們充分的敞開(kāi)了心扉，訴說(shuō)著自己的想法，這不充分體現(xiàn)了對(duì)孩子的真正意義上的平等與尊重嗎?
在孩子們充分地訴說(shuō)后，我又把孩子們聚集到了一起，看著他們有些沮喪、低沉的表情，我問(wèn)道：“那是不是小學(xué)就像你們想的那么可怕呢?小阿力上學(xué)后到底會(huì)怎么樣呢?咱們一起把書(shū)讀完好嗎?”于是開(kāi)始講下面的故事，并邊講邊觀察著孩子們的反應(yīng)。當(dāng)講到貝瑞老師請(qǐng)小朋友們介紹自己的寵物時(shí)，蘭蘭、佳怡等幾個(gè)人笑出了聲;當(dāng)講到小阿力在介紹自己是如何幫助小麻雀時(shí)，孩子們的眼睛也越來(lái)越亮了;當(dāng)講到老師和小朋友們?yōu)樾“⒘恼茣r(shí)，孩子們也情不自禁地拍起手來(lái)。故事講完了，教室里的空氣輕松了起來(lái)，我問(wèn)：“小阿力上學(xué)后的心情什么樣?和以前有變化嗎?為什么會(huì)有這樣的變化呢?”佳佳說(shuō)：“他現(xiàn)在特別開(kāi)心，因?yàn)樗辛诵屡笥选?rdquo;銘銘說(shuō)：“他不害怕了，因?yàn)槔蠋熖貏e好。”佳怡說(shuō)：“他很開(kāi)心，因?yàn)槔蠋熥屗麄冋f(shuō)養(yǎng)寵物的事，他喜歡。”平時(shí)特別不愛(ài)講話的貝貝也舉起了手：“他不緊張了，因?yàn)橛泻枚嘈∨笥?，老師也喜歡他。”我們一起為貝貝鼓起掌來(lái)，就像故事里一樣……“對(duì)，其實(shí)不用緊張和害怕，學(xué)校里有許多新奇的、有趣的事情在等待著我們，會(huì)有親切的老師，會(huì)交到新朋友，會(huì)學(xué)到許多本領(lǐng)，你們會(huì)長(zhǎng)大，像小麻雀一樣，像小阿力一樣，是不是?”“是!”孩子們的回答響亮而堅(jiān)定。
前一部分給了孩子們充分表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)，使得孩子們帶著和小阿力一樣的心情、一樣的角色來(lái)到了新學(xué)校，完全融入到了故事中間，一起感受老師的親切，一起交新朋友……孩子們由擔(dān)憂(yōu)、緊張的心情轉(zhuǎn)變?yōu)榱思?dòng)、開(kāi)心與興奮，在這種轉(zhuǎn)變中，我相信他們已經(jīng)非常渴望小學(xué)的生活了，一定能戰(zhàn)勝自己的。
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二、利用繪本閱讀培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣，為入小學(xué)奠定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話;不仔細(xì)，不能正確理解別人的意思等。如果將這些習(xí)慣帶入小學(xué)，很有可能使聽(tīng)課效率大打折扣，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣非常重要。
首先，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要保證。傾聽(tīng)既是一個(gè)聽(tīng)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)的過(guò)程。在傾聽(tīng)他人的過(guò)程中，孩子可以從他人的言語(yǔ)中學(xué)習(xí)到自己不知道的知識(shí)和他人為人處事的態(tài)度和原則。
其次，善于傾聽(tīng)是語(yǔ)言表達(dá)的前提，也是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)，孩子要與人融洽相處、流暢的交流，必須要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有懂得傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)，才能掌握與人交流的技巧。
那怎么讓班里的孩子們明白這一點(diǎn)，學(xué)會(huì)這一點(diǎn)呢?我們從《大熊有一個(gè)小麻煩》入手吧!
當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)孩子讀到“可他們都和小發(fā)明家一樣沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，都沒(méi)能幫到大熊。”時(shí)，我問(wèn)孩子們：“你知道大熊的小麻煩是什么了嗎?”孩子們都搖搖頭。然后通過(guò)追問(wèn)讓孩子們明白——大家都沒(méi)有幫到大熊是因?yàn)樗麄儧](méi)有聽(tīng)大熊說(shuō)完，而大熊呢，也沒(méi)有講清楚。瞧瞧，把話講明白，把話聽(tīng)明白多重要啊!“趕快，讓我們把故事講下去，看看大熊到底有什么小麻煩吧!”孩子們都豎起小耳朵，睜大小眼睛，認(rèn)真地跟著我繼續(xù)下面的故事旅程。
《大熊有一個(gè)小麻煩》是教師給孩子準(zhǔn)備的營(yíng)養(yǎng)豐富的心理“自助餐”。吃了這樣的“自助餐”，孩子們會(huì)懂得耐心傾聽(tīng)，善于溝通、善于交流。
相關(guān)“菜單”推薦：《等一會(huì)兒聰聰》、《小燕子安家》、《瑪麗的秘密》。 三、借助繪本閱讀，幫助孩子學(xué)會(huì)交往
現(xiàn)在大部分都是獨(dú)生子女，他們往往缺乏與他人交往的技能，更不善于用身體語(yǔ)言表現(xiàn)自信、友好和平和，缺少正確的交往。而一個(gè)人的交往能力常常會(huì)決定他的才能是否被社會(huì)所認(rèn)可。一個(gè)人要在社會(huì)上生存，就必須學(xué)會(huì)社會(huì)交往?！毒V要》中指出：“樂(lè)意與人交往，引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要。
這不，李鑫又跑來(lái)告狀了：“趙老師，許子閱又打我了!我在那邊好好地做游戲，他就使勁推我，要我給他玩。我不讓?zhuān)陀媚_踢我。”這個(gè)許子閱!仗著自己個(gè)子高、力氣大，沒(méi)少欺負(fù)同學(xué)，開(kāi)學(xué)一星期，基本上每天都會(huì)有孩子來(lái)告他的狀。我找他談了好多次，剛談過(guò)能好一會(huì)兒，可時(shí)間不長(zhǎng)又忘了。幾天下來(lái)，大家對(duì)他也就沒(méi)什么好感，都不太愿意跟他玩，一下課都離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。這樣一來(lái)，孤獨(dú)的他就變本加厲地欺負(fù)同學(xué)，以此吸引別人的注意。唉，真像一只“霸王龍”啊!霸王龍?!一個(gè)念頭迅速閃過(guò)：對(duì)了，給他講講霸王龍的故事吧!
日本作家宮西達(dá)也的這四本恐龍溫馨系列故事，是能讓躁動(dòng)的男孩子安靜下來(lái)的好繪本書(shū)。它能給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，也能幫助孩子明白做人的道理。
經(jīng)歷了這一繪本旅程的許子閱明顯變了許多，再也聽(tīng)不到別人搶著來(lái)告他的狀了。當(dāng)然，除帶領(lǐng)他們穿越故事旅程外，我還結(jié)合故事分別找許子閱和其他幼兒談了幾次心，告訴他們與人相處的道理。
孩子成長(zhǎng)的道路不會(huì)是一帆風(fēng)順的，有時(shí)不免會(huì)遇到霸道、頑劣、霸王龍式的孩子。我們可以通過(guò)合適的繪本故事，幫助他們理解他人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)與別人交往。當(dāng)孩子擁有了情緒智能，他就能更好地解決問(wèn)題，并能與同伴友好地相處。在聽(tīng)故事的時(shí)候，兒童通常會(huì)把自己全部的精力投注進(jìn)去，他自己的理解也在隨著故事的進(jìn)行慢慢加深，他也就慢慢認(rèn)識(shí)到并不是每個(gè)人看待事物的方式都與自己一樣，也就慢慢學(xué)會(huì)了接納、理解，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人。
三、借助繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)
規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，它保證社會(huì)生活、工作、行為有序規(guī)范，也是現(xiàn)代精神文明的重要組成部分。這個(gè)行為規(guī)范和準(zhǔn)則不抑制、不約束發(fā)展人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力，對(duì)人的一生具有重大的作用，人生任何一個(gè)轉(zhuǎn)折都將面對(duì)新的規(guī)則，社會(huì)任何一處都會(huì)有不同的規(guī)則，不同的社會(huì)角色須遵守不同的規(guī)則。一個(gè)沒(méi)有規(guī)則的社會(huì)一定是一個(gè)沒(méi)有秩序的社會(huì)，一個(gè)不正常的社會(huì)，一個(gè)不能發(fā)展甚至不能生存的社會(huì)。守規(guī)則是文明人的基本素質(zhì)，也是社會(huì)存在和發(fā)展的需要。
《十一只貓做苦工》是一本非常精彩且具有深刻教育價(jià)值的繪本，主要講述了十一只小貓漠視“禁止采摘”的牌子而摘花，漠視“危險(xiǎn)，禁止通過(guò)此橋”的牌子而過(guò)橋，漠視“禁止攀爬樹(shù)木”的牌子而爬樹(shù)，漠視“禁止進(jìn)入口袋”的警告而一齊鉆進(jìn)袋子里，被怪獸抓去白天做苦工，晚上睡監(jiān)獄，他們感受到了自己不遵守規(guī)則的后果，想辦法逃了出來(lái)，在逃出苦海來(lái)到馬路邊時(shí)，他們就沒(méi)有像過(guò)去那樣的隨心所欲，而是乖乖地從天橋上過(guò)了馬路。
這繪本實(shí)在是一位非常文明的“老師”，它沒(méi)有任何說(shuō)教意味，不露絲毫訓(xùn)導(dǎo)痕跡，而是巧妙地將“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則”這個(gè)“核”碾得細(xì)細(xì)的、碎碎的，然后揉進(jìn)充滿(mǎn)“游戲精神”的故事之中，讓孩子自己慢慢去咀嚼、回味。
在生活中孩子不遵守規(guī)則的現(xiàn)象比較明顯，對(duì)于禁止的事情他們與故事中的小貓一樣充滿(mǎn)好奇，往往會(huì)出現(xiàn)犯規(guī)的現(xiàn)象，如：禁止大聲喧鬧的，有的孩子就會(huì)出現(xiàn)大聲喧鬧;危險(xiǎn)的地方禁止使用的，有的孩子卻還是會(huì)去嘗試一下，孩子這種探索、嘗試的心態(tài)是很好的，但它們卻不知道其中隱含的危險(xiǎn)，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
因此，根據(jù)大班幼兒年齡特征，本次活動(dòng)我們不僅關(guān)注了內(nèi)容本身所隱含的遵守規(guī)則的責(zé)任內(nèi)容，同時(shí)也關(guān)注孩子合作行為的滲透，讓孩子在“合作閱讀”中自己感受和理解，富有挑戰(zhàn)性。同時(shí)理解“禁止”的意義，體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂(lè)。有利于孩子形成正確的認(rèn)識(shí)，不僅理解禁止的內(nèi)涵，更讓孩子了解犯規(guī)的危害性，從而體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂(lè)。
閱讀經(jīng)典繪本，讓孩子在內(nèi)心里，慢慢地開(kāi)始擁有一個(gè)良好的“自我鏡像”，這樣的一個(gè)自我鏡像，必然能夠促使孩子不斷走向卓越。讓他們?cè)谟仔°暯拥倪^(guò)程中逐步邁向成功的階梯。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
