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有一種愛(ài)叫放手——如何幫助新生和家長(zhǎng)走出分離焦慮

時(shí)間:2015-08-31 10:56來(lái)源:紅纓教育作者:客戶中心點(diǎn)擊:

   作者:陸靜雯 來(lái)源:江蘇省張家港市花園浜幼兒園

  鏡頭一:媽媽抱著牛牛送他上幼兒園,經(jīng)過(guò)一番勸說(shuō),老師和牛牛媽順利完成交接。牛牛情緒基本穩(wěn)定,老師帶著牛牛和小伙伴一起玩游戲??墒菐追昼姾螅蠋熆吹脚ER贿吙抟贿叧T(mén)口跑,原來(lái)牛??吹搅艘恢痹诖翱趶埻膵寢尅?吹竭@情景,牛牛媽頓時(shí)掉下了眼淚,伸手想過(guò)來(lái)抱牛?;丶?。

  鏡頭二:奶奶一手拉著甜甜,一手拿著一大包換洗衣服交給老師:“我們甜甜容易出汗,等會(huì)出去玩熱了,衣服濕了幫我們換換,謝謝老師。”走了一會(huì)又回來(lái)關(guān)照:“甜甜不愛(ài)吃青菜,要弄碎了才吃。”“甜甜睡覺(jué)的時(shí)候要摸著大人的手臂才睡。”……奶奶一步三回頭,不放心將甜甜留在幼兒園。

  每年九月一日,幼兒園新生班級(jí)門(mén)口這樣的鏡頭舉不勝舉??磥?lái)新生人園焦慮不只出現(xiàn)在幼兒身上,也表現(xiàn)在不少家長(zhǎng)身上。成人的這些焦慮會(huì)不知不覺(jué)地感染孩子,大大加重幼兒的焦慮心理,使幼兒的分離焦慮期延長(zhǎng)甚至?xí)绊懙狡渌變旱那榫w變化。因此,減輕家長(zhǎng)焦慮也是幼兒園新生入園工作的重要組成部分。

  為了幫助新生家長(zhǎng),作為教育者的我們應(yīng)該努力尋求其焦慮的原因,對(duì)癥下藥,有針對(duì)性地采取一定的措施,幫助家長(zhǎng)更快更好地走出分離焦慮,同時(shí)也幫助孩子盡快適應(yīng)。

  一、割斷隱形的“精神臍帶”

  孩子出生后,醫(yī)生將孩子與母親的臍帶割斷,但是有許多家長(zhǎng)和孩子之間隱形的精神臍帶卻總也扯不斷.孩子好像始終是和自己連在一起的。幼兒在入園前,主要生活在家庭環(huán)境中,有了寶寶之后,許多家長(zhǎng)的世界里好像沒(méi)其他的東西了,孩子就像一個(gè)小太陽(yáng),而家長(zhǎng)是地球,整天圍著孩子轉(zhuǎn)。家人對(duì)孩子傾注了很多的關(guān)心和愛(ài),孩子就是家里的寶貝,讓家長(zhǎng)突然放下,家人的情感寄托在很大程度上產(chǎn)生了缺失。我們通過(guò)三步法幫助家長(zhǎng)割斷“精神臍帶”,放手讓孩子成功邁出成為獨(dú)立個(gè)體的新步伐。

  1.指導(dǎo)親子適時(shí)分離

  在新生入園前我們指導(dǎo)家長(zhǎng)提前做好親子適時(shí)分離準(zhǔn)備。使家長(zhǎng)懂得幼兒在嬰幼期,父母除了要幫助幼兒與親人建立良好的依戀關(guān)系,同時(shí)也要為幼兒提供分離過(guò)渡期,讓孩子與陌生環(huán)境的陌生人適應(yīng)之后,親人與其短時(shí)間分離,從而培養(yǎng)孩子的交往能力,為幼兒入園的長(zhǎng)久分離做準(zhǔn)備。

  2.引導(dǎo)家長(zhǎng)尋找依托

  家訪時(shí)讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到從心理上接受分離現(xiàn)實(shí),時(shí)間長(zhǎng)了自然能得到平復(fù)。嘗試在孩子入園前,偶爾離開(kāi)孩子做些自己感興趣的事情。引導(dǎo)家長(zhǎng)用獨(dú)處的時(shí)間去和其他人溝通,進(jìn)一步豐富自己的人生,同時(shí)要培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好,避免分離焦慮癥而帶來(lái)病癥表現(xiàn)。

  3.采取遠(yuǎn)離依戀策略

  與孩子最親近的家長(zhǎng),對(duì)孩子的依戀性最強(qiáng)。孩子一下子離開(kāi)家,家長(zhǎng)心理上調(diào)適不過(guò)來(lái),我們分析家庭成員對(duì)孩子的依戀指數(shù),找到與孩子最遠(yuǎn)的依戀源。在孩子入園這個(gè)階段,讓最不依戀的家庭成員擔(dān)當(dāng)起重要角色接送孩子。不要讓對(duì)孩子最有依戀的奶奶、外婆或是媽媽接送孩子去幼兒園,而且送入幼兒園時(shí),放下孩子就離開(kāi),不要不依不舍,更不能有不舍的眼神和態(tài)度。

  二、接納陌生的“第二個(gè)家”

  孩子出生后一直在家中成長(zhǎng),得到長(zhǎng)輩們悉心的照料,是全家人關(guān)注的中心,家是孩子溫馨的港灣??珊⒆由嫌變簣@以后就不一樣了,一下子到了一個(gè)陌生的環(huán)境,和陌生的老師、小朋友們相處一室,要適應(yīng)幼兒園的作息時(shí)間,遵守幼兒園的常規(guī),跟小朋友們一起分享教室里的玩具、書(shū)籍……這一切,讓家長(zhǎng)十分不放心,覺(jué)得讓自己的寶寶走出家庭,要在不熟悉的幼兒園生活,是非常不容易的,擔(dān)心孩子心理承受不了,于是家長(zhǎng)產(chǎn)生了焦慮。家長(zhǎng)有這樣的顧慮是難免的,我們努力在開(kāi)學(xué)時(shí)做好“五個(gè)一”,讓家長(zhǎng)和孩子熟悉幼兒園,把幼兒園當(dāng)作“第二個(gè)家”,親近它,喜歡它。

  1.一次家訪

  新生分班工作完成之后,各班教師開(kāi)始了緊張有序的家訪工作。在家訪前做好充分的準(zhǔn)備:各班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況制定家訪計(jì)劃,設(shè)計(jì)家訪內(nèi)容,制作精美禮物,并通過(guò)電話聯(lián)系與家長(zhǎng)預(yù)約家訪時(shí)間。每班的三位老師在家訪中密切配合、分工合作。其中一位老師負(fù)責(zé)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的情況,提醒家長(zhǎng)注意有關(guān)事項(xiàng),耐心解答孩子入園的相關(guān)問(wèn)題,同時(shí)向家長(zhǎng)了解孩子的情況。另兩位老師和孩子做著各種有趣的游戲,為孩子送上精美的禮物。孩子在游戲中不但體驗(yàn)了成功的喜悅,更拉近了與老師的心理距離。通過(guò)這種面對(duì)面、一對(duì)一的接觸,減少家長(zhǎng)和幼兒對(duì)幼兒園和教師的陌生感,增進(jìn)家園感情,解除家長(zhǎng)的心理顧慮。

  2.一個(gè)座談

  大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念、一日生活作息、教師的服務(wù)態(tài)度及相關(guān)的專業(yè)幼教知識(shí)缺乏了解,新生入園之后,我們組織所有新生家長(zhǎng)參加精心準(zhǔn)備的新生家長(zhǎng)座談會(huì)。讓家長(zhǎng)從整體上了解幼教發(fā)展的趨勢(shì)、我園的先進(jìn)教育理念,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼教知識(shí)的培訓(xùn),了解幼兒初入園時(shí)分離焦慮產(chǎn)生的原因,讓家長(zhǎng)走出家庭教育的小圈子,摒棄落后的教育行為,放寬眼界,達(dá)到與我園幼兒教育思想上的共識(shí)。并邀請(qǐng)幼教專家給新生家長(zhǎng)做專門(mén)的幼兒入園教育,系統(tǒng)地分析孩子的入園分離焦慮,如哭鬧、怕生、不吃飯、夜醒等,這些都是孩子人園焦慮的正常表現(xiàn),讓家長(zhǎng)在孩子人園前做好心理上的調(diào)適。告訴家長(zhǎng)一般新生人園總有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,畢竟換了一個(gè)陌生的環(huán)境,要單獨(dú)面對(duì)很多人很多事情,所以哭鬧是很正常的。

  3.一份調(diào)查

  為了更好地了解幼兒入園前的一些基本情況,減少幼兒對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感,減少孩子與家長(zhǎng)的分離焦慮,我們?cè)O(shè)計(jì)了全面細(xì)致的新生家長(zhǎng)問(wèn)卷,其中包括孩子健康情況、飲食衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、交往能力及其興趣等,還就入園前孩子的教育情況、特殊習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查。家長(zhǎng)細(xì)心填寫(xiě)內(nèi)容,也幫助我們老師能夠根據(jù)每位幼兒的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教育,促進(jìn)幼兒全面和諧健康發(fā)展。同時(shí),隨調(diào)查表我們還發(fā)放了一份入園須知,指導(dǎo)家長(zhǎng)從心理上和物質(zhì)上幫助孩子做好人園準(zhǔn)備,如帶孩子參觀新幼兒園,和孩子共同準(zhǔn)備書(shū)包,放上孩子的衣物和喜歡的玩具,多講講幼兒園高興的事情,讓孩子對(duì)幼兒園充滿好奇和渴望,在作息上調(diào)整孩子的進(jìn)餐和睡眠時(shí)間,基本和幼兒園保持一致,培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。通過(guò)這樣的問(wèn)卷調(diào)查,讓家長(zhǎng)感受到幼兒園和老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。

  4.一日開(kāi)放

  入園前,我們幼兒園向新生及其家長(zhǎng)開(kāi)放,家長(zhǎng)借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)孩子熟悉環(huán)境,還可以鼓勵(lì)孩子去玩一下幼兒園的大型玩具,如滑梯等,讓寶寶對(duì)幼兒園有一個(gè)直觀的美好印象,使寶寶對(duì)幼兒園充滿向往。孩子在父母的陪同下,還可以走進(jìn)教室,熟悉教室的環(huán)境,了解盥洗、入廁、上課、午睡的位置,和孩子一起從老師為他們準(zhǔn)備的小動(dòng)物標(biāo)簽中,挑選一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物,貼一貼、找一找貼有同樣標(biāo)簽的小床、衣柜、茶杯等,找到后實(shí)際操作一次。除此以外還可以帶著孩子觀摩活動(dòng),了解幼兒在園學(xué)習(xí)、生活的每個(gè)細(xì)節(jié),做到心中有數(shù),從而減輕自己的緊張和焦慮情緒。

  5.一周活動(dòng)

  在開(kāi)學(xué)初,我園設(shè)計(jì)和開(kāi)展新生適應(yīng)周活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起走進(jìn)幼兒園。在此期間家長(zhǎng)陪同幼兒一起在班級(jí)內(nèi)感受、參與。“耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)”,通過(guò)家長(zhǎng)直接參與幼兒園豐富的半日活動(dòng),讓家長(zhǎng)更直觀、真切地了解孩子在幼兒園的生活,家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生一種放心感。當(dāng)家長(zhǎng)看到幼兒園里科學(xué)有序的活動(dòng)安排,幼兒園活潑快樂(lè)的集體生活,教師親切和藹的態(tài)度,就會(huì)減少很多不必要的擔(dān)心和憂慮。

  三、緩解距離的“不踏實(shí)感”

  經(jīng)過(guò)家訪、座談會(huì)、開(kāi)放日等活動(dòng),家長(zhǎng)雖然對(duì)幼兒園的生活有一定的了解,但到該放手讓孩子獨(dú)立在幼兒園生活時(shí),他們又有顧慮了:寶寶不好好吃飯,渴了餓了怎么辦?孩子哭著進(jìn)園,老師有沒(méi)有時(shí)間哄她?有小朋友搶我孩子玩具怎么辦?因?yàn)楹⒆釉谏嫌變簣@之前不管白天黑夜,無(wú)論吃喝拉撒,不分大事小事都在自己眼皮底下,現(xiàn)在要獨(dú)立在幼兒園生活了,家長(zhǎng)多希望自己是一只小蜜蜂,跟在孩子身邊,時(shí)時(shí)刻刻看著孩子的一舉一動(dòng)。當(dāng)孩子離開(kāi)自己的視線,就感到忐忑不安。距離讓家長(zhǎng)產(chǎn)生的“不踏實(shí)感”,我們通過(guò)幾種家園連線的方法縮短這樣的距離,對(duì)幼兒在園讓家長(zhǎng)放心。

  1.面對(duì)面的家園交流

  剛?cè)雸@時(shí),教師與家長(zhǎng)的交流顯得格外重要,因?yàn)樵谶@短短的幾分鐘內(nèi)教師將孩子一天的情況向家長(zhǎng)做一個(gè)大致的匯報(bào),家長(zhǎng)十分希望能夠從教師那里得到更詳實(shí)的信息。孩子有沒(méi)有哭?吃飯?jiān)趺礃?睡覺(jué)睡得好嗎?等等。因此老師對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn),也要多留心、多觀察、多了解,而在來(lái)園、離園的這一段時(shí)間內(nèi)要盡量滿足家長(zhǎng)的要求,全面、耐心地回答家長(zhǎng)的問(wèn)題。使家長(zhǎng)對(duì)于孩子在園情況多了解一些,焦慮相對(duì)也能夠減輕一些。本著一切為了孩子,一切為了家長(zhǎng)的宗旨,從小處著手全面細(xì)致地向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況,面對(duì)面的交流,建立起了家園的信任紐帶。

  2.情與真的跟蹤記錄

  針對(duì)家長(zhǎng)們較關(guān)心的相對(duì)集中的生活問(wèn)題。我們?cè)O(shè)計(jì)了《新生幼兒生活活動(dòng)情況記錄表》,包括孩子在園的進(jìn)餐、午睡、飲水、大小便等情況。教師、保育員每天根據(jù)幼兒的實(shí)際情況記錄他們進(jìn)餐、進(jìn)水量的多少,午睡入睡時(shí)間的長(zhǎng)短及大小便的次數(shù),并設(shè)有備注一欄,記錄一些突發(fā)事件。這一記錄表張貼在教室的門(mén)口,我們發(fā)現(xiàn)觀看《新生幼兒生活活動(dòng)情況記錄表》成為了家長(zhǎng)每天接送孩子時(shí)的“必修功課”,情真意切的記錄表直接敲擊了家長(zhǎng)的心靈,讓家長(zhǎng)更加信任地將孩子交給我們。

  3.多渠道的網(wǎng)絡(luò)溝通

  (1)短信平臺(tái)報(bào)消息。每天我們通過(guò)家校路路通短信平臺(tái)等通訊方式,將每天孩子在園學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)給家長(zhǎng),另外結(jié)合孩子在園的狀況及時(shí)告訴家長(zhǎng),拉近孩子、家長(zhǎng)、教師這三者的距離。

  (2)影像記錄傳真情。一張張數(shù)碼相片把新生在園的情況記錄下來(lái),我們及時(shí)通過(guò)QQ和網(wǎng)站等平臺(tái)上傳照片,讓家長(zhǎng)能更好地了解寶寶在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)和寶寶的具體表現(xiàn),給家長(zhǎng)真實(shí)再現(xiàn)幼兒在園的活動(dòng)情景,解除家長(zhǎng)的分離焦慮。另外我們還在開(kāi)學(xué)后幾個(gè)月定期召開(kāi)多次新生家長(zhǎng)會(huì),將孩子在園的一些情況拍成錄像放給家長(zhǎng)看,讓家長(zhǎng)更直觀、真切地了解自己孩子在幼兒園的真實(shí)狀況。

  (3)電話熱線解困惑。由于來(lái)園、離園的時(shí)間相對(duì)有限,教師又需要保證其他幼兒的活動(dòng)正常開(kāi)展,教師不可能接待所有的家長(zhǎng)。因此我們老師都公開(kāi)個(gè)人聯(lián)系方法,讓一些家長(zhǎng)避開(kāi)高峰時(shí)段,在不影響幼兒來(lái)園、離園的前提下和老師聯(lián)系,交流孩子在園情況。另外有些突發(fā)的事件和要求也能通過(guò)電話來(lái)進(jìn)行溝通聯(lián)系。

  孩子長(zhǎng)大了,到了入園的年齡,證明家長(zhǎng)到了放手的時(shí)候。我園通過(guò)一系列活動(dòng)有效地幫助家長(zhǎng)調(diào)整好心態(tài),收獲了家長(zhǎng)的信任,緩解了孩子入園的焦慮,使家長(zhǎng)對(duì)孩子、幼兒園、老師都充滿了信心。家長(zhǎng)朋友,請(qǐng)放心地撒手,讓孩子自由飛翔!

(供稿:張潔瓊  校對(duì):張潔瓊 郭彤洋)

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