隨著幼兒園教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)具有集體教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取代的作用。適宜的區(qū)角活動(dòng)能激發(fā)幼兒的潛能，提升幼兒解決問(wèn)題的能力，為幼兒未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。于是，教師們紛紛從有利于幼兒一生發(fā)展的角度深入思考班級(jí)中各個(gè)活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)，開(kāi)展各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐和研究。本文重點(diǎn)講講語(yǔ)言角創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和教師的指導(dǎo)策略。
一、語(yǔ)言角的價(jià)值
幼兒可以在語(yǔ)言角聽(tīng)故事、看圖書(shū)、講故事、玩游戲、做表演，還可以自制圖書(shū)和道具。過(guò)去人們對(duì)語(yǔ)言角的認(rèn)識(shí)比較狹窄，如有的人認(rèn)為語(yǔ)言角活動(dòng)只是幼兒集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，有的人認(rèn)為語(yǔ)言角的功能重在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，還有的人認(rèn)為教師只需為語(yǔ)言角提供圖書(shū)就可以了。為此，我們有必要來(lái)分析一下語(yǔ)言角創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。
(一)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力
語(yǔ)言是交流和思維的工具。3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此，在幼兒園開(kāi)設(shè)語(yǔ)言角十分必要。
教師可以把集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中相關(guān)的內(nèi)容延伸到語(yǔ)言角，讓幼兒通過(guò)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以鞏固，為語(yǔ)言表達(dá)積累豐富的詞匯。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能體驗(yàn)并學(xué)習(xí)如何表達(dá)和交流，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
教師還可以在語(yǔ)言角開(kāi)展游戲和表演活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)需要內(nèi)容豐富有趣、形式動(dòng)靜結(jié)合，以符合不同年齡和個(gè)性特質(zhì)的幼兒的需要?；顒?dòng)的過(guò)程是幼兒與情景化的環(huán)境、材料互動(dòng)的過(guò)程，他們通過(guò)觀(guān)察、思考、傾聽(tīng)來(lái)獲取信息，完成語(yǔ)言的輸入，在完成游戲任務(wù)和表演的過(guò)程中完成語(yǔ)言的輸出。
非正式的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)也是語(yǔ)言角活動(dòng)的重要內(nèi)容，幼兒可在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣，為未來(lái)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)做準(zhǔn)備。例如，可準(zhǔn)備供幼兒隨時(shí)使用的紙、筆等材料，也可準(zhǔn)備供幼兒自由涂畫(huà)的沙子、樹(shù)枝等材料。游戲材料也可以根據(jù)園所和班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)準(zhǔn)備，如象形字圖片、描畫(huà)板、漢字游戲棋等，促使幼兒形成與書(shū)寫(xiě)有關(guān)的態(tài)度、情感、技能，初步感受書(shū)寫(xiě)的意義和價(jià)值。
(二)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
在語(yǔ)言角中，幼兒通過(guò)閱讀會(huì)對(duì)社會(huì)有更深入的了解;通過(guò)游戲、表演、制作等活動(dòng)會(huì)增進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的了解，增強(qiáng)理解他人的能力，并逐步建立規(guī)則意識(shí)。
和其他區(qū)域一樣，在語(yǔ)言角中，幼兒同樣會(huì)面臨合作游戲、收拾整理、自我管理、習(xí)慣養(yǎng)成等諸多挑戰(zhàn)。而這些大量的伴隨游戲的任務(wù)和規(guī)則讓幼兒樂(lè)意接受，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)自然地獲得大量的自我服務(wù)、自我學(xué)習(xí)以及與同伴合作的機(jī)會(huì)，逐漸形成良好的行為習(xí)慣。
(三)發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力
在語(yǔ)言角，幼兒不僅要用語(yǔ)言交流，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)眼、動(dòng)手。他們可以用繪畫(huà)加口述的方式表述自己的感受，可以根據(jù)自己的興趣制作圖書(shū)，還可以根據(jù)故事內(nèi)容搭建故事場(chǎng)景并進(jìn)行故事表演。形式多樣的游戲或表演活動(dòng)不僅有利于幼兒在情境中加深對(duì)故事的理解，還有助于他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)展故事續(xù)編活動(dòng)或劇本創(chuàng)作活動(dòng)。
二、語(yǔ)言角的指導(dǎo)策略
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的空間
教師可以使用矮柜、架子、小柵欄、桌子和長(zhǎng)凳等家具來(lái)形成不同大小的圍合或半圍合空間。教育專(zhuān)家認(rèn)為，小組式的、相對(duì)圍合的區(qū)域空間會(huì)讓幼兒產(chǎn)生安全感，有利于他們專(zhuān)注地開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)前期的幼兒比較喜歡小團(tuán)體，他們和幾個(gè)小朋友在一起，會(huì)覺(jué)得比較自在，也會(huì)比在集體活動(dòng)中更投入、更融洽。在設(shè)計(jì)科學(xué)的空間里，幼兒能夠?qū)Ｐ牡?ldquo;工作”，他們的游戲也會(huì)變得更復(fù)雜、更精細(xì)。此外，語(yǔ)言角的標(biāo)識(shí)要直觀(guān)而清晰，可以張貼在矮柜上。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言角標(biāo)識(shí)牌上可以有以下信息：(1)語(yǔ)言角的名稱(chēng)。可用文字或圖畫(huà)來(lái)表示。(2)語(yǔ)言角中可容納的人數(shù)。如數(shù)字6就意味著本區(qū)可以進(jìn)6個(gè)人。(3)一張典型的反映語(yǔ)言角活動(dòng)特點(diǎn)的照片。如一群幼兒正在語(yǔ)言角閱讀或游戲的照片。幼兒可以通過(guò)夾夾子或插卡片等方式表明選擇了這個(gè)區(qū)域。教師還可以通過(guò)輪流的方式來(lái)確保每個(gè)幼兒都有公平選擇區(qū)域的機(jī)會(huì)。
一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言角要遠(yuǎn)離過(guò)道，設(shè)置在安靜和照明條件好的地方，空間要相對(duì)寬敞，色彩要柔和，最好有軟質(zhì)的地面。這樣可以為幼兒營(yíng)造一種溫馨、舒適的活動(dòng)氛圍。
(二)提供豐富的材料
在語(yǔ)言角中，教師提供的材料包括圖書(shū)、游戲材料、錄音機(jī)、磁帶、耳機(jī)、各種紙張、供繪畫(huà)和記錄用的筆以及紙偶等。教師可以選擇情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)、語(yǔ)言豐富押韻、插圖色彩鮮明的圖書(shū)給年齡較小的幼兒，而年齡較大的幼兒則喜歡情節(jié)可預(yù)測(cè)的、知識(shí)信息量大的、帶有傳奇和異域色彩的故事。教師選擇圖書(shū)時(shí)不能有個(gè)人偏見(jiàn)，畫(huà)面風(fēng)格和故事內(nèi)容要體現(xiàn)多樣性。教師也可鼓勵(lì)幼兒把家里自己喜歡的圖書(shū)帶到幼兒園語(yǔ)言角中與小伙伴分享。
在語(yǔ)言角中，教師如果能提供有關(guān)角色裝扮的材料，幼兒就可能會(huì)表演自己熟悉的故事，如《拔蘿卜》《龜兔賽跑》《三打白骨精》《猴子撈月》《小紅帽》等。情景表演所需的材料很多，如頭飾、服裝、道具、場(chǎng)景、故事小舞臺(tái)、手偶、皮影戲道具等。這些表演材料可配合相應(yīng)的圖書(shū)、故事拼圖、故事盒等材料使用，以便幼兒熟悉故事內(nèi)容，為表演活動(dòng)積累必要的前期經(jīng)驗(yàn)。
教師還可提供大量的紙張、筆、剪刀和廢舊畫(huà)報(bào)等材料，以便幼兒隨時(shí)開(kāi)展繪畫(huà)、記錄、制作等工作。此外，教師要引導(dǎo)幼兒定期檢查圖書(shū)，及時(shí)修補(bǔ)破損的圖書(shū)，這將有利于幼兒從小養(yǎng)成愛(ài)惜圖書(shū)和自我服務(wù)的好習(xí)慣。
(三)觀(guān)察記錄幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的水平和需要，適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒
教師可以在語(yǔ)言角中以講故事、提供道具、傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)、引導(dǎo)幼兒與同伴合作或直接參與游戲等方式來(lái)適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒。教師不僅可為幼兒講故事，和幼兒共同閱讀某個(gè)故事，還可以用文字記錄幼兒對(duì)畫(huà)面的解釋和理解。教師可通過(guò)觀(guān)察和記錄的方式來(lái)具體了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和需要。如教師可以通過(guò)觀(guān)察了解到某個(gè)幼兒對(duì)什么樣的主題感興趣，常采用的閱讀方式是什么，在閱讀中是否有困難，閱讀的速度如何，是否樂(lè)意利用道具來(lái)復(fù)述故事，是否樂(lè)意把自己對(duì)故事的理解用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，是否樂(lè)意與他人溝通和交流，是否會(huì)主動(dòng)整理圖書(shū)，等等。這些具體的評(píng)價(jià)有助于教師了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展和其他方面發(fā)展的狀況和需求，從而增進(jìn)教師對(duì)幼兒的理解，以便給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
(四)整理分析收集到的信
在觀(guān)察記錄后，教師可定期整理自己記錄的信息，進(jìn)行客觀(guān)科學(xué)的分析和統(tǒng)計(jì)，從而形成階段性的總結(jié)材料，為下一步教育計(jì)劃的制訂，為形成更具針對(duì)性的教育指導(dǎo)策略做準(zhǔn)備。通過(guò)大量的記錄和分析，教師可以了解幼兒對(duì)哪類(lèi)故事、話(huà)題、材料感興趣，還可以了解幼兒的閱讀習(xí)慣和理解問(wèn)題的方式。
總之，語(yǔ)言角的創(chuàng)設(shè)可以為幼兒打開(kāi)一扇通向知識(shí)的大門(mén)，為幼兒的想象和自我表現(xiàn)搭建平臺(tái)，為幼兒的自我服務(wù)學(xué)習(xí)提供可能，也為教師進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展水平和內(nèi)心世界提供機(jī)會(huì)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
