幼兒園科學(xué)教育需遵循幼兒愛游戲的天性開展，但目前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在教育形式單一、教師關(guān)注結(jié)果多于過(guò)程，從而忽略幼兒天性的問(wèn)題。游戲化的實(shí)施策略更適合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從烘托游戲氛圍、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、開展游戲化教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面開展幼兒科學(xué)教育游戲活動(dòng)。
一、幼兒園科學(xué)教育游戲化的必要性
幼兒園科學(xué)教育要把激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望放在首位，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，讓幼兒在自主探究的過(guò)程中獲得有關(guān)周圍事物及現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從而形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園科學(xué)教育的過(guò)程并非短期行為，其目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展為根本目的，為培養(yǎng)具有積極主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)，因此幼兒園科學(xué)教育要注重對(duì)幼兒科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使幼兒獲得“科學(xué)精神”和“科學(xué)方法”，愿意并知道如何去認(rèn)識(shí)事物。
與此同時(shí)，“愛游戲”是兒童最主要的天性。心理學(xué)研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂(lè)此不疲，是大腦細(xì)胞的發(fā)育需要，[1]所以孩子才會(huì)專注地從事著在成人看來(lái)極其枯燥無(wú)味的游戲。在游戲中，孩子的好奇心、創(chuàng)造力以及問(wèn)題解決的能力都比在高控制的集體教學(xué)中容易培養(yǎng)。而科學(xué)教育最關(guān)鍵的就是呵護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，從這一角度看，幼兒園科學(xué)教育的游戲化實(shí)施是非常必要的，把游戲作為一種活動(dòng)的形式或手段來(lái)組織和實(shí)施幼兒園科學(xué)教育，可以讓孩子好奇、好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，使幼兒在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)可以讓孩子感受更多的樂(lè)趣，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。
二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題
(一)科學(xué)教育形式枯燥單一
一直以來(lái)，在幼兒園的科學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，教師最常見的做法是把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子，使孩子獲得科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式主要為“聽”和“看”，而不是動(dòng)手操作和探究。走進(jìn)幼兒園科學(xué)活動(dòng)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)本來(lái)非常有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，卻由于教師教學(xué)方式上的高控制而使幼兒變得無(wú)所事事，教師在前面演示，幼兒只能在一旁觀望，教師對(duì)于幼兒心中強(qiáng)烈的探索欲望全然不知。在經(jīng)歷了一次次的觀望后，幼兒的科學(xué)興趣被一點(diǎn)點(diǎn)抹殺，更不用說(shuō)幼兒探究能力和探究精神的培養(yǎng)。在目標(biāo)上，教師把科學(xué)教育的目標(biāo)確立為讓孩子知道知識(shí)點(diǎn)，這種知識(shí)本位的教育理念根本上并不利于幼兒的終身發(fā)展，也難以培養(yǎng)幼兒求真求實(shí)、質(zhì)疑探究的科學(xué)精神。
(二)教師關(guān)注結(jié)果多于過(guò)程
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”可見，作為教育工作者應(yīng)該更關(guān)注幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而不是用簡(jiǎn)單粗糙的方式追求結(jié)果。但在當(dāng)前的幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師總是忍不住把答案直接告訴孩子，讓孩子失去了探究過(guò)程的樂(lè)趣，也沒(méi)有機(jī)會(huì)在錯(cuò)誤中反思和成長(zhǎng)。
三、幼兒園科學(xué)教育游戲化實(shí)施的策略
科學(xué)教育的游戲化指的是科學(xué)教育活動(dòng)的方法、組織形式和手段都要以幼兒自身的特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在快樂(lè)愉悅的游戲中進(jìn)行，由此才能既適合幼兒發(fā)展，又為幼兒所喜歡，且易于幼兒接受。[3]
(一)烘托游戲化氛圍
學(xué)前兒童的思維多處于具體形象思維階段，活潑鮮明、生動(dòng)有趣的形象很容易引起幼兒注意，尤其是一些孩子們認(rèn)知度較高的人物、動(dòng)物形象，會(huì)使幼兒身臨其境般地融人角色、走進(jìn)情境，因此在科學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中首先要營(yíng)造游戲化的氛圍，一方面可以將科學(xué)偉人的形象、成長(zhǎng)歷程和發(fā)明創(chuàng)造引入課程，這樣能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使其能夠充滿激情、帶著向往參加科學(xué)活動(dòng);另一方面游戲化的情節(jié)也是烘托游戲化氛圍的重要方法之一，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)角色扮演，成長(zhǎng)再現(xiàn)等情節(jié)，通過(guò)游戲激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。此外，幼兒園還可以創(chuàng)造自然環(huán)境，讓幼兒親近自然、走進(jìn)自然，在自然中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，如開辟農(nóng)夫農(nóng)場(chǎng)，讓孩子在農(nóng)場(chǎng)種植或養(yǎng)殖、觀察動(dòng)植物，通過(guò)記錄“農(nóng)夫日記”來(lái)反饋幼兒的所見所聞所思。
(二)創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境
良好的游戲環(huán)境是滲透著教育者意圖、充滿智慧和幼兒情趣的生活活動(dòng)空間。它不是一般意義上的物質(zhì)空間，而是一個(gè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富、幼兒可以充分活動(dòng)的游戲環(huán)境。濃厚的科學(xué)氛圍和適宜、豐富的科學(xué)游戲環(huán)境是激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣、開展科學(xué)游戲活動(dòng)的重要條件。在創(chuàng)設(shè)游戲化科學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，幼兒園可以根據(jù)其自身的地理位置、園所生均面積、條件設(shè)備情況因地制宜，高效利用空間，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒戶外、公共區(qū)域、專用室、班級(jí)區(qū)域等功能區(qū)，進(jìn)行科學(xué)環(huán)境多維立體創(chuàng)設(shè)，高效開發(fā)幼兒園現(xiàn)有場(chǎng)地和器材的教育功能，營(yíng)造開放、互動(dòng)的科學(xué)游戲環(huán)境，獨(dú)創(chuàng)性地建設(shè)科學(xué)文化氛圍，讓置身于其中的幼兒樂(lè)于探索、善于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)腦、勇于發(fā)現(xiàn)，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。
(三)開展游戲化教學(xué)
游戲化教學(xué)指運(yùn)用各種游戲的方式組織實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)。為了更好地實(shí)施游戲化教學(xué)，幼兒園可以轉(zhuǎn)變集體教學(xué)模式，以特色活動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)自主探索，以混齡活動(dòng)打破班級(jí)界限，讓幼兒科學(xué)游戲走出班級(jí)小課堂，走向自然、社會(huì)大課堂。
1.區(qū)域科學(xué)游戲。
區(qū)域科學(xué)游戲以班級(jí)為地點(diǎn)，每日開展區(qū)域活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)和探究能力創(chuàng)設(shè)主體化的科學(xué)小游戲、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如“水世界”“紙系列”“光影魔幻”“空氣系列”等。在同一個(gè)時(shí)間段，教師可以提供4～5個(gè)游戲內(nèi)容，讓幼兒自主選擇。每?jī)芍芸梢园才乓淮渭?jí)部范圍的自主游戲，一個(gè)級(jí)部的所有班級(jí)都開放各自班級(jí)的科學(xué)區(qū)域，幼兒可以到各班去自主選擇自己喜歡的科學(xué)游戲。這有助于促進(jìn)幼兒之間的交流，讓班級(jí)的教育資源得到最大化的利用。
2.舉辦科技節(jié)。
幼兒園可以每年舉辦一次科技節(jié)，每次科技節(jié)為期一周。在這一周內(nèi)，幼兒園可以組織設(shè)計(jì)一系列的科技活動(dòng)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、家長(zhǎng)活動(dòng)、日常滲透等多個(gè)方面人手。比如，“森林學(xué)堂”可以讓家長(zhǎng)和孩子共同參與戶外探究活動(dòng)，使活動(dòng)內(nèi)容更豐富，興趣點(diǎn)更多元。“親子小實(shí)驗(yàn)”可以讓爸爸媽媽和孩子們一起做實(shí)驗(yàn)，分享探索的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的成功感。“環(huán)保時(shí)裝秀”可以激發(fā)孩子們分類收集生活中的廢舊材料，開發(fā)瓶子、紙盒、瓶蓋、宣傳冊(cè)、包裝袋、報(bào)紙等系列，進(jìn)行創(chuàng)意服裝制作，并大膽展示。“自然工作坊”可以充分利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們來(lái)園當(dāng)“科學(xué)博士”，和孩子共同探究、游戲。“親子科技小制作”可以為家長(zhǎng)和幼兒提供一些使用方便、操作性強(qiáng)、牢固安全的材料，共同開展親子小制作二
3.科學(xué)探索之旅。
幼兒園可以定期組織“歡樂(lè)大家庭”活動(dòng)，以家庭為單位由家長(zhǎng)發(fā)起組織幼兒外出參觀，拓展幼兒科學(xué)教育空間。如參觀汽車修理廠，了解汽車修理的一般程序;參觀牛奶廠，了解奶牛的養(yǎng)殖方法，機(jī)器擠奶、牛奶消毒、牛奶包裝等方法。外出參觀活動(dòng)可以大大拓展幼兒的視野，使幼兒看到更多幼兒園以外的科學(xué)現(xiàn)象，既增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，又豐富生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是讓幼兒有了更多的體驗(yàn)。
(四)開展游戲化教育評(píng)價(jià)
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。這就要求對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單搞一刀切，而要運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。具體而言，在每次科學(xué)區(qū)域開放活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)一個(gè)參加科學(xué)活動(dòng)的“護(hù)照”，作為兒童參與科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具。孩子到每一個(gè)班級(jí)去選擇游戲時(shí)，教師要根據(jù)孩子在活動(dòng)區(qū)玩的情況給孩子蓋不同的章，比如探究能力缺乏的孩子會(huì)蓋工具章，問(wèn)題解決能力弱的孩子會(huì)蓋小手章，這樣孩子回到自己班上時(shí)，教師只要看孩子的“護(hù)照”就可以了解孩子的游戲情況。在參加農(nóng)夫農(nóng)場(chǎng)后，孩子們記的“農(nóng)夫日記”既是觀察記錄，也是適用于孩子的教育評(píng)價(jià)工具，教師可以收集孩子們的記錄本，對(duì)照前后的不同來(lái)分析孩子在表征能力、觀察能力、思維能力等多方面的發(fā)展情況。游戲化的評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)更加簡(jiǎn)單、直接、具體，也能最大程度地尊重孩子。
作為幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐者，教師要始終將游戲精神作為貫穿于教育的主線，讓游戲成為融匯于全部教育活動(dòng)及其所有過(guò)程的靈魂，[4]如此幼兒園科學(xué)教育才能真正呵護(hù)孩子的好奇心和求知欲，幼兒園教育才能為幼兒提供快樂(lè)的童年生活。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
